现代心理学在素质教育中的作用

现代心理学在素质教育中的作用 １．素质与素质教育 从现代心理学的角度看，所谓素质指的是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在个体身心结构中的内化和淀积，它标志着个体或群体的总体质量水平。素质可以分为基本素质和专业素质两类。《中国教育改革和发展纲要》明确指出社会所需要的人才必须具备的基本素质有以下四种：思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质。所谓素质教育，就是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高个体各种素质水平，使其得到全面充分和谐发展所实施的教育。具体说，思想道德素质教育就是要解决个体的世界观问题，要培养学生的共产主义道德品质、爱国主义的情操、民族自信心和责任感，学会自觉运用社会主义的道德规范和行为准则来约束、塑造自己；科学文化素质教育，其目的在于教育学生对科学和真理的执着追求，培养强烈的求知欲望，学会学习、学会探索，具备扎实的基础知识和文化修养，为进一步学习奠定坚实基础；劳动技能素质教育旨在培养学生的劳动观念，养成学生热爱劳动和自觉劳动的习惯，学会一定的劳动技能，勤于动手动脑，具备与社会需要相适应的实践活动能力；身体心理素质教育就是要不断提高学生的身体素质，具有健康的体魄和良好的心理品质；在四种基本素质中，身体和心理素质是最基础的素质，也可以说是基本素质的核心，因为个体自然遗传素质与潜能的开发、社会文化经验的内化，都必须通过个体的身心综合反映出来。个体的健康及理想、信念、兴趣、能力等身心特征不仅是素质的具体体现，也是形成良好思想道德品质、获取科学文化知识和劳动技能的根本。因此，素质教育的一个重要环节是塑造学生健康的心灵和强健的体魄。 ２、现代心理学为素质教育提供了理论指导 我们之所以可以提倡素质教育，是因为素质本身具有两个明显的特点：一是素质的先天基础和后天习得性。即教育和环境可以影响甚至改变个体或群体的素质状况；二是素质形成的"内化"机制，即特定的社会需求、道德规范、 准则、知识文化技术等外部因素，可以转化为个体相对稳定的身心要素、结构及其质量。素质的先天性，要求人类讲究生育质量，而素质的后天习得性和可"内化"性告诉我们，素质不是一成不变的，外部因素在一定条件下可以转化为个体的内在结构。那么，外部因素怎样才能转化为内部结构和质量呢？现代心理学认为，个体的身心发展有着其内在的规律性，要影响或干预个体的身心发展，外因必须与内部发展规律相匹配，凡是跨越或与发展规律不适应的教育，往往不能起到其应有的作用。在这方面，现代心理学有许多论述，下面仅举一例加以说明。作为现代心理学理论组成部分之一的发展心理学认为，人生发展的全程从婴儿期到寿终期，可以分为８个阶段。每个阶段都有其发展任务和发展重点，这些阶段间具有连续性即先前阶段的基础对后继阶段的发展有影响。这一理论将人的发展看成一项系统工程并明确了发展的总目标和各阶段的子目标，提供了达到各类目标的具体操作程序，使对人的塑造成为一种有目标的可操作的循序渐进的过程。例如１３岁一２０岁这一阶段，被称为青年期。青年期个体发展的重点是认知能力的发展、个性特征的逐渐形成和性别角色的形成和完善，这一时期的发展任务是形成基本的自我意识、为人处事和情绪表达趋于独立、建立良好的同伴关系、能适度扮演社会角色、学习有专长并为继续学习和就业作准备、能用自己的价值观和道德观对行为进行导向。每一个发展时期的重点和任务，都围绕着个体智力、语言、情绪、道德、个性、社会性等多方面目标，既与个体自然成熟相匹配，又与社会对个体的需求相吻合。随着人生发展进程中各项任务的落实，个体的素质逐渐的完善和拔高，高素质的人才也由此逐渐的造就和产生出来。现代心理学的每个理论或主题对个体心理发展的不同阶段、不同侧面的发展规律都有相应的论述，例如，有关个体人生观、价值观的形成，良好道德品质的塑造；有关开发学生的智力、帮助个体习得知识、培养学生的观察能力、思维能力、创造能力；培养学生的兴趣爱好，引导学生从事实践活动、培养学生健康的身体和心灵等方面都提出了相应的规律，这些都为如何塑造学生的良好素质提供了强有力的理论依据。 ３、现代心理学为素质教育提供了有效的途径方法 如何实施素质教育，这是当前教育热点问题。转变教育观念、改革考试、进行课程教材改革、提高教育者素质等都是必不可少的重要途径。但应当提及注意的是也要强调塑造人的健康的体魄和良好的个性特征，在这方面，现代心理学为我们提供了有效的途径和方法。现代心理学中有关认识能力、个性心理和身心健康的知识，具体地展现了个体身心发展循序渐进的过程及其影响因素，指明身心发展的一个个关键时期，提示教育者应当怎样做和不应当怎样做，使教育者的教育教学活动有章可循、有法可依。例如，在谈到良好道德品质的培养时，现代心理学有关道德发展规律告诉我们：道德品质的塑造关键在于成人的行为和社会环境的影响，不同年龄阶段，道德形成的取向不同。１０岁前的孩子，因为怕被惩罚或希望得到奖励而服从规范；大约１０一１５岁的孩子，希望得到成人的认可、心目中逐渐树立起是非观念、群体的引导和对权威的顺从，使他们能较为自觉地服从规范，思想品性初步建立；１５岁以后的青少年，开始建立法制观念取向和价值观念取向，认识到人性的尊严，会凭自己的良知去判断是非，道德品质的发展逐渐趋于成熟。因为道德品质发展受到自身道德取向的制约，所以在进行道德教育时就要有针对性，小年龄的孩子要有强化措施，而大年龄的孩子则要强调以理服人，注重情感教育。思想品德教育很重要的方面是成人的榜样和社会环境潜移默化的影响，教师、家长素质的高低、净化社会风气和文化媒介等都直接影响着学生的思想品德素质的形成。现代心理学的研究内容，涉及到个体和群体认识活动、情感活动、意志活动和人生观、价值观等多个方面，比如认识活动中的学习问题，现代心理学有关知识对如何培养学习兴趣、如何增强记忆、如何组织和加工知识、影响学习效果的因素是什么等都作了详细的阐述，掌握了这些知识，对形成良好的科学文化素质很有帮助。 现代心理学的五大理论八大主题所衍生出的十多个门类的应用学科，几乎包罗了良好素质形成的所有方面，教育者能自觉地运用现代心理学提供的方式方法去开发学生的潜能，培养学生的素质，索质教育的实施就落在了实处。 四、结束语 现代心理学是一门系统的、科学的"探索人的心灵奥秘"的学科，无论从理论的角度还是从应用的角度看，它都从内部因素的教育和促进方面为素质教育提供了大量理论依据和操作模式，是教育工作者实施素质教育的有力武器。为了使素质教育落实并取得成效，现代心理学应当作为教育工作者自身素质提高的能量源泉而加以学习和应用。