第六章_智力与智力开发

null第六章　智力与智力开发 第六章　智力与智力开发 心理学主讲教师: 谢玉兰(教育科学学院) E-mail：xyulan1314@163.com 本章主要内容本章主要内容智力和智力理论 智力的发展和测量 智力开发 第一节 智力和智力理论第一节 智力和智力理论 一、智力及其相关概念 一、智力及其相关概念 (一)什么是智力 智力又称智能或智慧。 在西方对智力的解释主要有下列几种： 智力是个体学习的能力 智力是个体抽象思维的能力（推孟） 智力是个体适应环境的能力（皮亚杰） 智力是智力测验所测的能力null我国心理学家普遍认为: 智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。 null智力的分布智力的分布（二）智力与创造力 （二）智力与创造力 智力与创造力的关系 习惯上人们会想当然的认为，高智商的人一定都有高创造性。其实不然，心理学家们作了大量的研究，研究表明，创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。其基本关系表现在以下几个方面。 null a、低智商不可能具有创造性。 b、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 c、低创造性的智商水平可能高，也可能低。 d、高创造性必须有高于一般水平的智商。 智力与创造力的关系图 (三)情绪智力 (三)情绪智力含义： 准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节自己及他人情绪的能力 。 从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力； 通过语言、声音、 仪表和行为从他人、艺术作品中辨认情绪的能力； 正确表达情绪以及表达与这些情绪有关的需要的能力； 区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。 二、智力理论二、智力理论二因素论二因素论斯皮尔曼(Spearman,英国心理学家) 认为人的能力由一般因素和特殊因素构成，任何活动都是二者共同参与完成。 一般因素（G）：所有智慧活动都需要的能力 特殊因素（S）：某一种特殊智慧活动所需要的能力 一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素 人的总体智力水平是 G + S 群因素论群因素论 瑟斯顿(Thurstone,美国心理学家 )提出 智力的核心不是单一的G因素，而是由词的理解力、语句流畅性、空间知觉能力、数字运算能力、联想记忆能力、知觉速度和一般推理等7种不同的心理能力构成的能力因素群。智力由以上7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立。 三维结构理论三维结构理论 吉尔福特（J.Guilford,美国心理学家 ）智力三维结构模型 null智力由三个维度构成，即内容（刺激性质），操作（加工过程），和产品（加工的结果）。每一个维度又可再加以区分。 三个维度的不同组合可以构成120种智力因素 （4×5×6） 而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由内容、操作和产品构成。智力形态论智力形态论卡特尔（Cattell，美国心理学家,1963） 卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。 流体智力是先天的部分，代表了一个人基本生物学上的潜能，相对不受文化教育因素的影响，这种智力有机械记忆，分类，图形关系，反应速度。 晶体智力是后天的部分，它是通过社会文化知识以经验而获得的，这种智力有词汇、言语理解、常识、判断、概括等。 从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。 从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。 流体智力与晶体智力的发展示意图多元智力理论 多元智力理论 多元智力理论是由美国哈佛教育研究所教授加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的，荣获麦克阿瑟基金会天才奖等多项荣誉，近几年已成为欧美等先进国家教育改革的新思潮!nullnull每一个体都是上述智力的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。 多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。目前，他正在区分出一种生存的智能。 智力三元理论 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成： 智力三元理论 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：null 成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分。 经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。 情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。 PASS模型PASS模型戴斯(加拿大心理学家)等人提出了智力的PASS理论，认为智力由计划、注意、同时性加工和继时性加工四种过程组成。 PASS理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。null计划为个体提供分析认知、解决问、答案有效性的； 注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意； 同时性加工负责刺激整合； 继时性加工负责将刺激整合成特定系列。 第二节 智力的发展和测量第二节 智力的发展和测量 一、智力的发展特征 一、智力的发展特征 稳定性 与 动态性稳定的原因 影响智商的两大因素：遗传和环境对大多数人来说是稳定的 智商的计算 动态的原因 环境 生理状况 智力发展的不等速 null 智力结构上的个体差异（记忆、思维……） 智力表现早晚的差异 能力早期表现: 王勃、 高斯 中年成才 能力晚期表现: 爱因斯坦 智力发展水平的差异 “神童”、“天才儿童”、“痴呆” 二、智力发展的差异智力的分类智力的分类标准推孟的分类 null韦克斯勒的分类 弱智的分类弱智的分类三、智力的测量三、智力的测量1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。 1905年， 编制了最早的一个智力量表。 斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。 比奈-西蒙量表null斯坦福—比奈智力量表 智力年龄（智龄）：是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄并不同步增长， 所以比率智商并不适合年龄较大的被试。 例：某人1972.12.14出生，1983.09.10参加测验，测验分数经查知道其智龄为11岁10个月，智商计算分数如下：实龄： 1983 09 10 1972 12 14 10 8 26智商＝142个月129个月×100＝110null 韦克斯勒智力量表 韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式：IQ＝100＋15Z 其中 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。事实上智力水平并非始终不变。 null言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇操作分量表 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体The Great Gatsby是谁写的？ 当人们说“物以类聚”时是什么意思？ 如果你用8.5US$ 买了一张电影票，用2.75买了一桶爆米花，你可以用20找回多少钱 飞机和潜艇有什么相似之处？ 请重复以下数字：3 2 7 5 9 效仿是什么意思主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这个原则用所给数字或符号完成实验。 被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。 被试将方块排成给定的图案。 被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个故事。 主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个完整图形。nullnullnull拼图null填图韦氏测验各版本修订一览表韦氏测验各版本修订一览表第三版韦克斯勒儿童智力量表第三版韦克斯勒儿童智力量表null瑞文推理测验A组：测知觉辨别力、图形比较、图形想象力 瑞文标准推理测验 nullB组：测类同、比较、图形组合等能力 nullC组：测比较、推理和图形组合能力 nullD组：测系列关系、图形组合、比拟等能力 nullＥ组：测互换、交错等抽象推理能力 null科学对待智力测验的结果 应从正规渠道接受智力测验 智商只具有参考价值，难以预测未来成就 智商与学习成绩的相关有限 智商不是一成不变的 对智力测验结果的解释要有发展性 我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。 -----达尔文 第三节 智力开发第三节 智力开发null一、智力开发的模式 在20世纪90年代以后，智力开发出现了许多新的模型，主要介绍： 塞西的生态学模型 拍金斯的“真”智力模型 人格与智力交互作用模型null西方智力开发的主要模式 教学模式：将智力开发融入日常的教 学活动之中。 训练模式：采用一定的程序在较短时间 里，对智力进行集中开发。null塞西的生态学智力模型 美国康奈尔大学的塞西(S. J. Ceci)提出了智力发展的生物生态理论。该理论认为智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。 拍金斯的“真”智力模型 美国哈佛大学另一位心理学家拍金斯(D.Perkins)于1996年提出“真智力” 。他核查了大量关于智商测验和促进智商的研究，进而提出:智商包括三种主要的成分或者维度:神经智力、经验智力和反省智力。 null人格与智力的交互作用模型 在这些理论中，Cattell的流体智力(Gf)和晶体智力(Gc)是两个核心概念。 其中Gf代表了信息加工和推理能力，主要依赖于中枢神经系统的有效作用；Gc通常指获取、贮存、组织和概化信息的能力，主要取决于文化中的经验和教育。此外，他们还对“真正的”能力即智能与IQ测试成绩和主观评估智力做了进步区分。因为无论是人格对智力的影响或智力对人格的影响，只要两者存在交互作用，都要视不同的人格特质和不同的智力结构而定。在此基础上，研究者提出了人格一智力交互作用的可能性模型。null二、智力开发中的基本问题 早期教育 为儿童创设丰富的外部环境 符合儿童身心发展规律 早期教育要适当与全面 提供适当的活动材料 null 教育教学中的智力开发 启发学生积极思维 激发学生学习动机 培养元认知技能(关于个体学习和如何学习的知识) 元认知策略 给学生提供机会练习智力技能 null 超常儿童的研究 有研究得出超常儿童的特点：感知敏锐，观察力强；注意集中，记忆力强；语言能力强；有独创性；兴趣广或深；好胜、自信 三、关于智力特殊学习者null智力落后儿童 智力落后指在发展时，即已经产生了一般智力功能明显低于常态的现象，而且伴随适应行为方面的缺陷。 智力落后的原因 产前原因：遗传疾病、代谢性异常、母体受污染 产程原因：窒息缺氧、早产等 产后原因：营养不良等 本章内容回顾本章内容回顾一、智力和智力理论 （一）智力及其相关概念 智力、智力与创造力、情绪智力 （二）智力理论 心理测量取向、多维取向、认知取向 二、智力的发展与测量 （一）智力的发展特征 （二）智力发展的差异 （三）智力的测量 三、智力开发null