和孩子多一些交流

和孩子多点时间交流    每天穿梭于孩子们中间，觉得一直面对孩子们，但其实仔细想想，对于孩子的心里真的了解吗？可能对他们的言行有了一定的了解，但有时并不知他们心之所想。 早修、午读时，是观察了解孩子们的一个好时机，自主、自律能力强的孩子能管住自己，并进行自学。但不免有些孩子趁此机会开始动起小手，探头探脑，还会聊起小天来。 这些孩子，并不是他们坏，只是他们的学习习惯不好，自控能力较差，经常提醒后在很短的时间会“再犯”，久而久之，老师的提醒也成了耳边风，没有效果了。有时，对这样的孩子，或许对他们进行个别交谈，深入了解他们心里之所想，一起帮助他们克服这些困难，会比较有效。而并不是喝斥制止，不然只能让孩子反感老师的言行，或许会适得其反。 像我刚工作，非常缺少与个别学生交谈的实践经验，有时让学生过来，都不知道怎样交流。以下与大家分享有经验教师与学生个别交谈的技巧： 把握谈话的最佳时机。和学生个别交谈，特别是对学生进行思想教育，抓住时机是很重要的。比如：当学生遇到困难或受到伤害时，心理上特别需要别人的帮助和理解，老师要抓住机会，帮助学生找出解决问题的办法或给他以心灵的慰藉和思想上的启迪，学生就会感到老师的可亲可信。当学生取得成绩或有进步时，老师一定要给学生以肯定和表扬，给学生以激励。只有抓住类似这样的时机和学生交谈，才能给学生留下深刻的印象，取得比平时好得多的结果。 掌握学生的性格特点。哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。学生的性格也是各不相同的，与学生个别谈话，尤其是进行批评教育时要考虑到不同学生的性格，掌握好批评的方式和尺度。对于性格开朗的学生不妨开门见山，直陈其事；对于性格内向的学生则必须慢慢诱导，点拨启发；对于成熟稳健的学生可以商量探讨，分析研究。如果只顾个人感受，不了解学生性格，即使你有莲花般的妙舌，也无法成功地对学生进行说服教育。因此，只有充分地掌握学生性格，才能在与学生个别谈话时因人而异，因事而异，获得成功。 创设和谐的谈话氛围。有些老师在与学生谈话时，总喜欢背绞双手，鼻孔朝天，板着面孔，枯着眉毛，还故意将说话的声音压得很低沉，他们以为只有这样才能体现老师的威严。这是对威严的误解，任何老师的威严，决不是来自于矫情的做作，而是源于在学生无限宽广的心灵领域中的耕耘播种，春风化雨。因此，我在与学生个别谈话时一定要努力创设良好的谈话情境，营造一种和谐的谈话氛围。老师不妨在自己的办公桌旁放条凳子让学生坐下来谈话，老师与其谈心、拉家常、问原因、讲道理，动之以情，晓之以理。这样，由于谈话气氛的改变，学生感受到了老师的尊重和爱护，也容易对老师讲实话，并心悦诚服地接受老师的批评教育，师生之间的感情桥梁也随之建立起来了。 学会真诚地倾听。有些老师在做学生的思想工作时总是喋喋不休地说个没完，这犯了交谈的大忌，因为即使你的理由是十二分正确的，你也应当静听对方的发言。许多老师和学生的交谈之所以失败，都是因为说话太多，而很少听取学生的意见，使学生对他产生了厌倦。如果想要别人认可你，赞同你，我们应该让对方多开口；而我们则可以注视着对方的眼睛，真诚地倾听，甚至可以适当地随声附和，表示赞同。因为只有这样才能在无形中显示对于别人的尊崇，从而引起别人自尊心获得满足的愉悦，并在不知不觉中接受你的观点。善听者比健谈者更容易受到欢迎和接纳，因此，学会倾听不仅是一种能使别人知无不言、言无不尽的有效妙策，而且是一种得人敬仰的简易方法。 废止廉价的表扬。赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新能力具有重要意义。然而，现实教育活动中普遍存在的廉价赏识现象却十分令人担忧。例如，有些老师在与学生谈话时总喜欢使用“很好”“正确”之类的词语，有时甚至还不忘竖起大拇指道一声：“你真棒！”这种做法似乎很有新意，好象既能培养学生的自信心，又能培养赏识他人的好品质。其实，事实并非如此，西方心理学家通过研究表明：“很好”“正确”“你真棒”这类词语，常常会促使学生去寻找某类能得到老师好评的想法和答案，而并不去真正思考问题本身，这就会形成一种错误导向，阻碍学生独立地多角度地思考问题。因此，老师与学生进行个别谈话时不能过分地依赖廉价的赞扬，而要从评判者的位置上走近学生，努力营造一种师生对话的平等民主的气氛。只有这样，才能鼓励学生独立思考，发表个人意见，师生之间的谈话才有了实实在在的意义。这时候，如果学生确有真知灼见，老师又何尝不能真诚地道一声“你真棒！” 青少年正处于身心发展时期，对事物的认识往往片面肤浅，思想活跃，心理多变，老师与学生的个别谈话一定要从爱出发，洞察入微，才能润物无声，取得良好效果。