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语言魅力

2012-02-01 18页 doc 52KB 33阅读

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语言魅力(二)礼仪熏陶力 2、语言的感染力 【研修导航】 教学是艺术,教学是一门语言的艺术。教师的语言不仅是作为向学生传授知识的媒介,而且应该是艺术品,可以用来听,可以用来品。教师用自己独特的语言去演绎丰富多彩的民族文化,让学生感受到本民族文化的巨大而无穷的魅力。学生听教师的课不仅是获取知识,而且是一种美的享受。学生在享受学习的巨大乐趣时,激发起对自己民族的语言的热爱,对学习自己民族的语言的热爱。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道:“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具,就像演奏家...
语言魅力
(二)礼仪熏陶力 2、语言的感染力 【研修导航】 教学是艺术,教学是一门语言的艺术。教师的语言不仅是作为向学生传授知识的媒介,而且应该是艺术品,可以用来听,可以用来品。教师用自己独特的语言去演绎丰富多彩的民族文化,让学生感受到本民族文化的巨大而无穷的魅力。学生听教师的课不仅是获取知识,而且是一种美的享受。学生在享受学习的巨大乐趣时,激发起对自己民族的语言的热爱,对学习自己民族的语言的热爱。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道:“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具,就像演奏家手中的乐器,画家手中的颜料,雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐,没有颜料和画笔就没有绘画,没有大理石和刻刀就没有雕塑,同样,没有活生生的,深入人心的动人语言就没有学校,没有教育。语言就仿佛一座桥梁,教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”“教师的语言,是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术,首先是灵犀相通的说话艺术。”的确如此,教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。 【案例导入】 案例1-1:《窗边的小豆豆》是一本讲述一个顽皮孩子的教育故事,这个名叫小豆豆的小女孩因为调皮被退学了,一个全新的学校“巴学园”接收了她,在她看来,“巴学园”是一个与众不同的地方。    “巴学园”有着与众不同的校门,有着与众不同的教室(废弃不用的电车车厢)有着与众不同的校长。第一次见小豆豆,这位小林校长就微微笑着听小豆豆不停地说了四个小时的话,这期间校长只是微微笑着问几句:“后来呢?”或者说:“原来是这样的啊!”没有一丝不耐烦,没有一丝厌倦。    “巴学园”有着与众不同的午餐,每到午餐开始的时候,校长就会问:“大家都带了‘海的味道’和‘山的味道’来了吗?”“海的味道”、“山的味道”原来是校长不想让小朋友们偏食,所以蔬菜、肉类、鱼类,都得吃。    “巴学园”有着与众不同的教育方法,每一天的第一节课,老师就把当天要上的课和每一节课的学习重点都写在黑板上,然后说:“下面开始上课了,从你喜欢的那门课开始吧。”于是小朋友就从自己喜欢的那门课开始,有人写作文,有人做物理实验,有人做数学。慢慢地老师就会知道每一个学生的兴趣所在,和他感兴趣的方式,思考问题的方法。 老师利用孩子的兴趣,用语言的魅力进行因材施教的有效的教育方法。 案例1-2: 一位母亲与家长会 ——刘燕敏 第一次参加家长会,幼儿园的老师说:“你的儿子有多动症,在板凳上连三分钟都座不了, 你最好带他去医院看一看。” 回家的路上,儿子问妈妈,老师都说了些什么,她鼻子一酸,差点流下泪来。因为全班30位小朋友,只有她的儿子表现最差;惟有对他,老师表现出不屑。然而 她还是告诉她的儿子 老师表扬你了 说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟 现在能坐三分钟了 其他的妈妈都非常羡慕妈妈 因为全班只有宝宝进步了。 那天晚上,她儿子破天荒吃了两碗米饭,并且没让她喂。 儿子上小学了。家长会上,老师说:“全班50名同学,这次数学考试,你儿子排在第40名,我们怀疑他智力上有些障碍,你最好能带他去医院查一查。”走出教室,她流下了泪。然而,当她回到家里,却对坐在桌前的儿子说:“老师对你充满了信心。他说了,你并不是个笨孩子,只要能细心些,会超过你的同桌,这次你的同桌排在第21名。” 说这话时,她发现,儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮,沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现,从这以后,儿子温顺得让她吃惊,好像长大了许多。第二天上学时,去得比平时都要早。 孩子上了初中,又一次家长会。她坐在儿子的座位上,等着老师点她儿子的名字,因为每次家长会,她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而,这次却出乎她的预料,直到家长会结束,都没听到他儿子的名字。她有些不习惯,临别去问老师,老师告诉她:“按你儿子现在的成绩,考重点高中有点危险。” 她怀着惊喜的心情走出校门,此时她发现儿子在等她。 走在路上,她扶着儿子的肩膀,心里有一种说不出的甜蜜,她告诉儿子:“班主任对你非常满意,他说了,只要你努力,很有希望考上重点高中。” 高中毕业了。一个第一批大学录取书下达的日子,学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感,她儿子被清华录取了,因为在报考时,她对儿子说过,她相信他能考取这所学校。 她儿子从学校回来,把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里,突然转身跑到自己的房间里大哭起来,儿子边哭边说:“妈妈,我一直都知道我不是个聪明的孩子,是您……” 这时,她悲喜交加,再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水,任它打在手中的信封上。 案例1-1当中的小豆豆就是黑柳彻子,日本著名作家、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善代表大使。两个不同的故事,但两个相同的做法,就是语言产生魅力。 【专题研修】 专题一、教师的语言要具有魅力,要能吸引学生。 案例1-1:著名特级教师于永正老师执教的《小稻秧脱险记》中的精彩片段: 师:谁能把杂草的话读一读,让人感到它已经是有气无力了。 生:“完了,我们都喘不过气来了。”(声音大) 师:你没有完。(学生笑)要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品,我再喷洒一点。(说完,老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑。) 生:“完了······我们······都喘不过气来了。”(学生喘着气读。) 案例1-2: 吴松年教授用抑扬顿挫的声音引领着上千人的思路,像一位指挥家,扬起是一阵笑声,俯下是一阵掌声,不绝于耳;像一位表演艺术家,时而压低了嗓门神秘的用双手捂着话筒“就不告诉他”,时而温柔的挥动双手,“好,坐下”,绘声绘色;是饱经风霜的长者,严谨的教学,语重心长的教导;是一位武功盖世的“老顽童”,嬉笑怒骂,一针见血;像严顺开,像单田芳,像赵本山……从他身上我们看到了:博学,智慧,涵养,风格,幽默,严谨…… 吴老就是一本书,一本生动的教科书,一本充满语言魅力的哲学书。 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂时,风趣幽默的、生动优美的语言更是不可缺少的,有了它,什么话都可以让人觉得醇香扑鼻,隽永甘甜。孩子们都喜欢幽默的老师,像于老和吴老这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉;孩子们都喜欢语言风趣的老师,这样的老师有笑看风云的健康心态,他的影响学生会终身受益;孩子们喜欢都喜欢语言诙谐的老师,这样的老师会把幽默恰如其分地用到课堂中去,拉近了老师与学生间的距离…… 专题二、教师在课堂上要学会使用肢体语言。 早在查尔斯·达尔文开始研究肢体语言之前,1872年他就曾写过一篇题为《人和动物情感表达》的文章。他认为能读懂肢体语言无论对学习和工作都很有用。希腊哲学家埃皮克提图曾风趣地说: “大自然给了人一个舌头和两个耳朵,使他听到的比说的多两倍。 ”从这句话里,我们知道了在日常生活中倾听的重要性。 案例1-1:在小学语文拼音教学中,如果使用肢体身体语言,效果会更好,学生会记得更牢。 例如,学习“a”,教师可以张大嘴巴,并用手先比着脸蛋,再用手比在后脑勺,说: “圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴a,a,a”。学生跟着老师一边做动作,一边念儿歌。笔者曾经做过实验,在两个#一年级#的平行班里,一个班使用肢体语言教授拼音,而另一个班只是单纯的背诵儿歌,在同样进度的教学中,使用肢体语言教授拼音的班级在默写字母时比另一个班正确率高20%,这说明在教学中适当使用肢体身体语言,效果会更好,学生会记得更牢。而通常,在不同情况下身体语言的运用还会导致一堂有趣而成功的课。 【研修策略】 教学语言依教学过程,分成开场白、导入语、讲述语、提问语、评价语五种。教育语言按育人的需要,分成激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语等五种。 策略一:开场白:开场白是沟通感情的纽带。常言道:“好的开始是成功的一半。”为此,作为语文教师,需要十分注意积累和设计不同课型的开场话题,使之激发学生的主动思维,把注意力转到课文中去。精彩的开场白,这对于上好一节语文课具有重要的意义。 案例1-1: 人物:窦桂梅 风格:顶着阳光,一路走来 经典片段: 师:第一次见面,送你们一份见面礼——三句话。 第一句:“我很棒!”(送给你自己) 第二句:“我真的很棒!”(也送给你的同伴,把手搭在同伴的肩上说) 第三句:“我们真的很棒!”(咱们一起来大声说) (生练说,课堂顿时热闹起来。) 师:咱们把这句话也送给听课老师:“你们很棒,你们真的很棒,你们真的真的很棒!” (生齐说,听课老师鼓掌。) 师:老师给你掌声,你明白了什么? 生:很光荣! 生:很温暖! 师:找到感觉没有?什么感觉,温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉一同走进课文。  评析: “礼物”,我们见多了老师给学生送礼物了,包括“大苹果”、“小红花”等,这样的送礼物开场白我们其他老师学起来容易吗?当然容易。但是送礼物的真心最重要,得捧出自己的一颗滚烫的心呀。捧出自己一颗心的同时,我们还要学窦桂梅老师那样帮助学生达到语言上的增量。 而且笔者还把问候话就变为“我真了不起!”、“我是小作家!”、“我要继续努力!”真诚地呼唤,闪电般的拉近了彼此的距离,更重要的是学生学会了骄傲地赞美。 案例1-2: 片段: 师:小朋友们好,很高兴和大家见面。你们认识我吗? 生:不认识。 师:那我得一下。(师板书:XXX)你们应该怎么叫我? 生:X老师。 生:X爷爷。 师:还可以怎么叫呢?(生默然,师指着名字)谁敢叫我的名字? 生:XXX。 师:(立正)到。还有谁愿意叫的? 生:(大声)XXX。 师:(双手抱拳)在下便是。(全场笑声) 师小结:名字是给人叫的。你们可以叫我X老师、X爷爷,也可以对我直叫其名。这不是没礼貌,因为我是你们的大朋友。总之,你们想怎么叫就怎么叫。 开场白简单一点,你认为怎样?这种开场白会有效果吗?有什么效果? 开场白时间很简短,但目标很贴心。真心诚意地做学生的朋友;设计很简洁,但功能不一般,一个“立正到”一个“双手抱拳在下便是”,包蕴着尊重、信任、激励、关爱与温暖;自我介绍很简要,但学生深深感受到:学习语文很快乐,做于老师的学生很幸福!简约而不简单,简约雕刻出的是一片美丽。 “简约是一种境界。”这是于永正老师的开场白。听于永正老师的课,给人的第一感觉:这种开场白方式真简便,不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗?再一听语言也十分简朴,似乎每个老师平时都在这样说。细一想,又不是这样的,我们老师平时这样说的,多半是在课下,一到课上,“师道尊严”,立马扮演起“法官”、“传道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的“你——我”式的平等关系落实在了课堂上。 策略二:导入语:即教师在讲课之前,围绕教学目所精心设计的一段简练之教学语言。短则一、二分钟,长也不过五、六分钟。导入语言要体现本课宗旨,具有一定概括力;要求具有趣味性,能激起学生学习的兴趣,激起学生的求知欲;富有鼓动性,能调动学生的课堂情绪,使之跃跃欲试;具有启发性,能激发学生的智力活动,引起思索,吸引学生的注意力;有一定的情感性,起到缩小师生之间心理距离的作用。 案例2-1: 《秋天的雨 》: 小朋友们,上课前老师先请大家欣赏几张美丽的风景画。(出示一组秋天的图画) 多美的风景啊!大家都知道这是什么季节的风景? 今天让我们继续走近秋天,去和秋天交朋友! 《秋天的雨》: 师:同学们,一提到雨,我们的脑海中肯定能浮现出好多有关于雨的词语,谁能来给雨找一找朋友?出示课件 雨景 生反馈:倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨…… 《秋天的雨》: 1、简笔画“雨点”图,你知道这是什么? 2、同学们,你喜欢什么样的雨?谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课? 3、大地经过春雨的滋润,夏天炎热的洗礼,秋雨姑娘像把钥匙,悄悄地打开了秋天的门……秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界,给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。(板书课题) 从第一种欣赏图片入手,到引导说秋雨的词,再到提问引出新课,不管哪一种手法,都让学生,产生了对秋雨的向往,感受到雨的多彩多姿,一下就抓住了孩子学习的欲望。 策略三:讲述语,课堂讲述语应该注意它们的思想性、逻辑性、准确性、规范性,并且特别注意它们的易受性。便于学生好懂、好理解、好记忆。 案例3-1: 问1:文章的题目为什么不叫“母亲的怀念”或是别的,而叫“秋天的怀念”? 生:母亲临终前要带儿子到北海赏菊花,这说明事情发生在秋季。母亲是在秋天离开的,所以每到秋天,作者就格外怀念母亲。 师:“格外”一词用得好,掌声鼓励! 问2:飞翔的大雁,甜美的歌声,这些都是美好的事物,看到听到它们,作者为什么要发怒? 生:作者年轻轻的就瘫痪了,大雁能飞,而自己连站立行走都不能够,他感到伤心绝望,所以会发怒。又因为心情不好,自然连歌也不想听啦。 师:望雁而怒应当说是比较容易理解的。难的是如何将作者对歌声的厌恶解释清楚。你的回答合情合理,堪称圆满! 问3:对于“跑”和“踩”之类的字眼儿,母亲为什么比我还敏感? 生:怕儿子引起联想伤心呗。假如我考了满分,就不应该在不及格的同学面前说分数,这是一个道理啊。 师:能够举一反三,作触类旁通的发散思维,很好。 当然,老师不可能总是如此潇洒,终于有人将大家都难住了: 问4:老师,母亲在前面说“咱娘儿俩在一快儿,好好儿活,好好儿活……”到了文章的后面,作者又说他要和妹妹一起好好儿活。妈妈为什么不说三个人一起好好儿活呢,难道她忘记女儿了吗? 这正是教师在备课时留意到的啊!听到有人提问,看到无人能答,才能体现精彩:“问得好!这正是老师期待的有深度的发问啊。读书都要细心到这样,那才有味道呢!” “在家庭中,一个人的不幸肯定要成为亲人的负担,我想母亲说这话的意思是:女儿总要长大,长大了总要去过自己的生活。只要能活一天,她就要尽心尽力地照顾病残的儿子一天,母亲宁可自己承担所有的痛,也不愿拖累女儿。‘我们娘儿俩’——这恰恰说明母亲在爱儿子的同时一刻也没有忘记女儿啊。关于这一点,我们从母亲临终遗言:‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’也可以看出。自己已经病到了那种地步,还那样深地爱着儿子和女儿,这正是母爱的伟大啊。” 从上面的教学片断中我们已经深深感受到。教者就有意识从语言魅力上引导学生这样读书,学生就在教者潜移默化的影响中学会了读书。以至于她敢于就这么把一个充满诱惑力的问题抛给读者,自己扬长而去——和她心爱的学生一起,躲在一边儿偷着乐。 案例3-1: 这种讲述,自然流畅,富有幽默感,使学生印象深刻。如果是你,你打算怎样讲述? 策略四: 提问语,课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流」相互作用的主要手段。教师从提问入手,设计有价值的、学生有兴趣的思考题,变老师的独自讲解为师生共同讨论,可以调动学生参与的积极性,活跃课堂气氛,让学生「思而后得」,留下深刻印象。 案例4-1: 例如在教学三年级语文《掌声》一文时,可以这样组织教学的: 师:通过朗读课文我们对英子有了一些了解,你觉得英子是一个什么样的小姑娘? 生:我觉得她是一个可怜的小姑娘。 生:她是一个特别怕别人的小姑娘。 生:她是一个自卑的小姑娘。 生:…… 师:英子给你留下了什么样的印象。 生:英子不是一个开朗的小姑娘。 师:你是从哪看出来的? 生:因为她很悲伤,总是默默地坐在教室的一角。 师:谁还能补充? 生:我是这样认为的,因为她的腿有点瘸,所以她悲伤。 生:她是一个没有自信的孩子,如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。 师:上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。你们要边读边想,这些词说明什么? 生:她是一个害羞的小姑娘,因为她总是最后一个离开教室,这是因为她从小落下了残疾,走起路来一摇一摆。 生:这是一个自卑的小姑娘,她不想让别人看到她的残疾,她想掩饰自己的缺点。 生:她是一个心理素质很差的小姑娘,她总是第一个来到教室,最后一个离开,他无法和别人交流这样就无法进步,她心理有残疾。 师:看来她心理也有残疾。 生:她是一个自卑的小姑娘,他怕自尊心受到伤害。 生:这是一个特殊的孩子,我觉得即使落下了残疾也不应该自卑,要把自卑变成自信。 师:我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿让别人看到她走路的姿势,课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。 生齐说:忧郁 师:就是那样一个孩子,现在变成了什么样? 生:变成了个欢乐的孩子。 生:她由内向变成了外向。 生:她变成了活泼可爱的孩子,因为她能和同学们一起说笑游戏了。 生:是掌声把孩子心理残疾治好了,身体上的残疾是天生的,可心理的残疾是后来的,可以治好。 师:她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书 生:有时同学们的鼓励很有用。 生:第一次是鼓励,第二次是赞扬。 生:我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时,英子还是忧郁的,第一次掌声给了他勇气,第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励,从此以后她变得活泼开朗起来。 师:…… 整个教学过程教师的提问贯穿其中,适时而又巧妙,真正起到了提问的效果。例如在提问小英是个什么样的孩子时,设计成“你觉得英子是一个什么样的小姑娘?”,一下子拉近了与小英之间的距离,就像小英就在学生之间。同学们都是在谈论身边的人。而在下面,每一个问题的设计都围绕小英展开,让学生谈小英,议小英,从而最终从掌声中体会出小英心理及性格的变化,并能从小英的变化中受到教育。 策略五: 评价语,教师评价学生的学业、行为时使用的语言称为评价。孔子说:“工欲善其事,必先利其器。”教师要想讲好课、教育好学生,尤其要锤炼语言的艺术。“数生十过,不如赞生一长”,学生多喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就产生逆反心理。这就要求教师一定要注意语言的表达。 案例5-1: 例如: 1、你能连续几次发言,说明你认真思考了,进步可真大呀! 2、你用完整的语言说出了自己的心里话,很好! 3、班级里总能看到你忙碌的身影,谢谢你为我们做了那么多的事情! 4、 你读的太有感情了,我们眼前仿佛出现了那个美丽的花园! 5、你的想象力可真丰富呀! 6、你的朗读打动老师的心。 7、你们小组同学的语言各个组织得那么精彩,真了不起! 8、你能抓住了××等重点词语,揣摩人物的内心情感。通过你的朗读把人物的内心世界揭示出来了,你真棒! 9、你不仅能联系上下文理解,还恰当地运用了搜集到的资料,你真会学习! 10、能结合自己搜集的资料来理解课文,深刻地体会了作者的思想感情,这个学习方法很好! 11、一年级学生:你真是一个爱清洁的孩子,老师奖励你一朵大红花! 你的知识真多,还能在造句子时用上成语,真了不起!第二天,用成语的人明显增多! 12、 你很有创见 ,这非常可贵。请再响亮地说一遍。 13、对!说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好! 14、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”,我很感动。 15、“学贵有疑”,问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这是善于思考的结果。 16、“有纳才能吐”,有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量。 这就是评价艺术,教师高明的评价,会使学生发现自己的长处,看到自己的能力,产生一种愉悦感,从而激起对某一事物的兴趣,主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。 激励语:擅长于教育的教师都很善于使用理想激励法,在学生心田撒播理想的种子,激发学生的学习动机和求知欲。   暗示语:暗示的最大效果,是要影响其心理,让他自动自发,不是完全听命于他人。通过赞扬的方法来暗示学生,使他们在和谐、融洽、轻松的气氛中懂得应该怎么做才对、怎样做才好。其教育效果远比使用教训的方式、强制的手段好得多。另也有期待、名言及爱的暗示,语言若能融注爱的暗示,将变得奇妙无比,教育的效果远远超出预想。 表扬语:表扬要注意语言表达,要讲究方式,要根据不同学生的特点、个性,运用不同的表扬方式,力求取得最佳效果,还应讲究语言的应用。表扬学生是对学生良好的思想行为给予好评和赞美。 批评语:批评总是不受人欢迎的,而教师却又是使用这个武器最频繁的人,因此研究批评时的语言表达方式,要使学生听了能够在心中点头,肯定老师所说的话并加以改进!因此加强批评艺术的研究,探讨一下在当前的社会环境下,如何对学生进行批评教育,如何从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发,使批评收到较好的效果,要使批评的语言能入耳入心。 交谈语:教师在社会生活中是一个多角色的扮演者,教师在与学生沟通时要用心倾听,给予适度的互动,勿过于高姿态、严肃、刻板,使学生愿意信赖并倾诉内心话。另家访也是师爱传递的一种方式,老师要积极主动与家长沟通联系,如果对家长教育方式有意见,提出批评或劝说时,切忌发生正面冲突,要用商量的口气旁敲侧击的委婉表达方式。 「开言知肺腑,出口见精神」,语言是「肺腑」「精神」的体现;「诚于中,形于外」,语言是内心的表白。若一位老师能巧妙运用各种语言表达的技巧,则必能掌握班级经营的气氛,让教师的语言有感人的力量,教育才会获得成功,教师工作才会充满乐趣。
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