英语语音教学回顾

2002年第10期 总第163期 外语与外语教学 ForeignLanguagesandTheirTeaching 2002，N010 SerialNo163 英语语音教学的回顾 及对目前英语语音教学的几点建议 罗立胜张莱湘 (清华大学外语系，北京 100084) 摘 要：本文扼要地回顾了英语语音教学的发展过程，以及有关语言教学流派和教学理论对语音教学所产生的影响。 在观察和的基础上。我们探讨了目前大学生在英语语音方面存在的问题以及英语语音教学方面的不足，并提出了相应 的改进建议。 关键词：语音教学；外语教学；教学理论 Abstract：ThispapertintbrieflyreviewsthehistoryoftheEnglishphoneticteachingandtheimpactofthevariousschools0f languageteachingandteachingtheoriesonit．Onthebasisoftheobservationandanalysis，thepapertriestoexposesomeproblems withcollegestudents’pronunciationandthephoneticteachinginChinaandmakessomesuggestionsforitsimprovement． Keywords：phoneticteaching，foreignlanguageteaching，teachingtheories 中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1004—6038(2002)10—0021一03 一、引言 语言教学及外语教学在西方有着悠久的历史，而正式的 英语语音教学则始于19世纪末期。(M．Celce—Murcia1996： 2)在欧洲及北美洲，语言学家对英语语音体系进行过大量、 深入的研究，但是语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学 那样受到语言教学界的足够重视。尽管如此，在过去的一个 多世纪中，由于受到不同的语言学派以及语言教学思想的影 响。英语语音教学同样发生了较大的变化。特别值得注意的 是，语音教学在整个语言教学中的地位以及它自身的教学方 式也随着人们对语言的认识及社会的发展而变化。这些变 化从一个方面反映了人们对英语语音教学的认同，从另一个 方面则体现了语音教学的发展过程。本文拟通过对英语语 音教学的简短回顾，对目前我国的英语语音教学谈几点初步 的想法，以期加强这方面的交流与探讨。 二、早期的英语语音教学 根据英语语言教学史的记载，现代语言教学是在中世纪 末开始的。(A．P．R．Howatt1984：1)当然，只要有语言教 学。语音教学自然是其中的一部分。然而，早期的英语语言 教学并没有将语音教学放置在一个重要的地位。(A．P．R． Howatt1984：4)这与当时的历史条件以及语言学习的实际 需要是分不开的。那时人们的主要注意力集中在面语体 上，只重视语法以及目的语和本族语的互译；并不重视语言 的口语交流形式。 L9世纪末，“改革运动”(TheReklrrnMovement)的出现 为语音教学提供了良好的发展条件；“改革运动”首先使人们 对语言产生了新的认识。人们认识到，语言在社会交流的 过程中首先是有声的，口语体是语言的一种重要形式。因 此，语言教学不能仅仅局限在经典的书面文字和语法的分析 与互译上，而应该重视语言的口语交流形式。(A．P．R． Howatt1984：171)这一认识使人们将注意力在很大的程度 上转向英语语音研究以及语音教学。此外，在20世纪之前， 由于语音教学没有能够得到足够的重视，一些语音甚至出现 了不规范的现象。这使得语言教师认识到，“英语改革应该 以语音学为基础的正确的语音标示开始。为了保持英语语 音的规范化。语言教师需要接受良好的语音训练”。(A．P． R．Howatt1984：172)受“改革运动”的影响，HenrySweet， WilhelmVietor和PaulPassy成立了国际音标协会，同时确 定了国际音标符号。这为英语语音符号的规范化以及语音 体系的科学化打下了重要的基础。早期的语音学家及语言 教师在以下四个方面达成共识，这在不同的程度上对现代语 音教学产生了比较明显的影响。 1)语音是语言的一个重要组成部分；教授语言首先应 该教授学习者语音； 2)英语语音研究应该与语言教学相结合，其研究结果 应用于教学实践； 3)语言教师必须受过比较严格的语音训练，以保持英 作者简介：罗立胜(1954一)，教授，研究方向：语言学；张莱湘(1974一)，硕士生，研究方向：语言学 收稿日期：2002一04—19 ·21· 万方数据 语语音的规范； 4)语言学习者应该受到相应的语音训练，以便形成良 好的语言习惯。(A．P．R．Howatt1984：2) 早期的语音教学主要是依靠教师的传授及学习者的模 仿。直到20世纪后，语音教学设备的发展才改变了语音教 学的方式及条件。(A．P．R．Howatt1984：6)可以概括地 说，19世纪末的“改革运动”为早期的语音教学的形成创造 了条件；社会的需求以及语言教学本身的实际需要推动了语 音教学的发展。 三、语言教学流派对英语语音教学的影响 自英语语音教学在19世纪末出现以来，它受到了不同 时期语言教学流派的直接影响。早期的“语法翻译法” (Grammar-translationMethod)和“阅读教学法”(Reading． basedapproach)对英语语音教学并没有产生多大的影响。 (M．Celce—Murcia1996：2)到20世纪初期，“直接教学法” (DirectMethod)的出现使得人们开始重视英语语音教学。 这种教学法强调学习者将所学语言与所表达的事物直接联 系起来，尽可能不用学习者的本族语。这就需要教师和学生 在接触的过程中更多的是口头的传授与交流。因此，语音教 学受到了人们的重视；学习者通过直觉、模仿和重复等方式 接触和学习目的语的语音。同时，语言教师在语音学研究的 基础上确定了哪些元音、辅音应该先教授，哪些应该后教授。 以直觉一模仿一重复的模式组织语音教学在“直接教学法” 的影响下逐步形成。 20世纪40年代和50年代，随着结构主义语言学的崛 起，“听说教学法”(AudiolingualandOralApproach)逐步得到 推广。这一教学法的出现进一步地促进了英语语音教学的 发展。这时，语音教学开始借助音标符号、发音图解、图表等 教学用具，开展更加有效的语音教学活动。以结构主义语言 学理论为基础的“听说教学法”更加重视句型的操练以及学 习者发音习惯的养成。根据句型操练的原理，英语语音教学 设计出相应的语音对比操练模式，如： 1)单词语音对比操练(WordDrills) |i：}|i／ sheep ship green grin 2)结构内语音对比操练(SyntagmaticDrills) Don’tsitinthat墼垦上 Didyouat．1．．e．．．．a．．—s—tgetthe1．．i．．s．．．—t—? 3)结构外语音对比操练(ParadigmaticDrills) Don’t￡№ODthefloor．Isthatablack些!望! Don’t§虹onthefloor．Isthatablack!h进 上述英语语音对比操练模式一直沿用至今，在教学中发 挥了重要的作用。 到20世纪60年代，Chomsky的转换生成语法将语言看 作是“规则控制的行为”(rule—governedbehavior)，而不是“行 为的形成”(habitformation)。受其影响，以转换生成语法为 理论依据的认知教学法将语言教学的重点转向语法和词汇 教学。而这个时期的英语语音教学则在一定程度上被人们 所忽视。到20世纪70年代，交际教学法的出现使人们开始 重新重视语音教学。交际教学法认为，语言的首要目的是交 际。只有交际双方具备了相互能够接受的语音，才不会 影响口语交流的畅通。在交际教学法的影响下，语音训练方 式向多样化方向发展。主要有以下10个方面及形式(M． Celce—Murcia1996：8—10)： 1)听音和模仿训练(Listenandimitate)； 2)语音听力训练(Phonetictraining)； 3)最小对语音操练(Minimalpairdrills)； 4)情景化的最小对语音操练(Contextualizedminimal pairs)； 5)视觉辅助语音训练(Visualaids)； 6)绕口令语音训练(Tonguetwisters)； 7)近似语音发展操练(Developmentalapproximation drills)； 8)元音变位练习(Practiceofvowelshifts)； 9)朗读和背诵(Readingaloud／recitation)； 10)学习者录音(Recordingsoflearners’production)。 自19世纪末以来，英语语音教学逐渐地规范并完善。 在此期间也出现了相应的语音教材以及教学手段。通常采 用的是以下两种语音教学方式。 直觉模仿方式(intuitive—imitativeapproach)和分析语言 方式(analytic—linguisticapproach)。(M．Celce—Murcia1996： 2)在20世纪之前，人们主要采用的是第一种语音教学方 式。这种方式依靠学习者本身的能力，进行听和模仿目的语 的声音和节奏，进而学习语音；第二种语音教学方式是在20 世纪后出现的，主要是利用音标、语音描述、音位图解、对照 发音图及有关语音辅助设备的帮助，学习者进行听、模仿和 发音的练习。特别是20世纪中期以来，录音机、语言实验 室、现代化的视听设备及光盘等有利地帮助了外语学习者能 够直接接触到标准的语音。通过不断的实践和训练学习者 能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存下来。 (M．Celce—Murcia1996：2)这两种语音教学方式是根据社会 发展和教学条件而确定的。 一 四、英语语音教学的状况及问题 目前我国的英语语音教学主要是在英语学习的初级阶 段完成。从中学一年级开始，到初中三年级基本上结束了语 音教学。该阶段的教学覆盖了英语的绝大部分语音知识。 在中学阶段，由于语音知识是语言学习的一个组成部分，在 中考和高考英语中，均占有一定的比例。进入大学后，除了 英语专业的本科生外，对绝大多数的学生不再单独开设英语 语音训练课程。 近年来，随着中学英语教学水平的不断提高，大部分学 生具备了比较好的英语语言知识，其中包括语音。但是在实 际教学过程中，我们感到学习者的英语语音仍然存在着一些 问题。值得重视的是，有一定数量的大学生在中学期间形成 的不正确的语音及发音习惯在很大的程度上妨碍了他们英 语水平的进一步提高。在调研的基础上，我们认为在学生的 语音以及英语语音教学方面有以下几个问题需引起人们足 够的注意： 1．英语语音教学尚未得到人们的高度重视。由于高考 ·22· 万方数据 和中考(2001年)还未开设听力项目，而语音知识仅占卷面 成绩的很小比例，因此许多中学将外语教学的重点(尤其在 初三和高三)主要放在阅读、语法、词汇、写作上。就语音部 分而言，学生主要是对英语语音符号的辨认。到了^大学，由 于各种原因，人们在很大的程度上忽视了或者无暇顾及大学 英语语音教学以及学生的语音问题。 2．大学生在语音上存的问题尚未得到人们足够的重 视。在我校的口语考试中，有一定数量的学生尚未掌握好基 本的英语语音语调；有些学生在讲英语时带有浓重的地方口 音；还有比较多的学生在爆破音、重音、连读等方面形成了不 好的发音习惯。如：试图将每一个字后面的爆破音都读得非 常清晰，对有些词的元音发音不准确，短音往往发音过长，而 长音又发音不到位。 3．一些地区缺乏中学和小学英语教师，更是缺少语音 好的英语教师。在大学中我们可以明显地感受到这一点。 有些来自小城镇或边远地区的学生，笔试英语成绩可高达 130分，而发音则比较困难。这些学生的语音基本上已固 化，少数发音纠正起来相当困难。 4．目前的语音教学仍然缺少系统的和完整的语音教材 和配套的视听材料。如果能够提供相应的语音视听教材，这 将对学习者的语音学习及语音教学起到比较重要的作用。 5．在中学以及大学的英语课程安排上未能充分考虑到 语音教学的需要。一般情况下，语音训练的时间比较有限。 尤其在高中，大部分的时间用于有针对性的语言考试训练， 很少有时间顾及语音。到了大学后，语音教学受到学时的限 制也不可能放置在比较重要的位置上。 五、对英语语音教学的几点建议 为了改变上述状况，我们愿意提出以下几点建议： 1．在中考和高考中加入英语听力项目，适当增加分数 比例，并在大学英语考试中较大范围地加入口试。良好的语 音训练应该在小学或者中学期间形成。加入英语听力后，教 师及学生会重视语音的教学与实践。一般情况下，听音的辨 别能力与学生本身的语音水平有着直接的关联。提高听力 需要具备比较好的语音基础，这将促使学生和教师将语音教 学放在一个相当重要的位置上，进而可以改变学生的语音及 语音教学的状况。此外，在大学期间，英语考试加入口试后， 将使学生意识到口语表达的重要性，更有意识地加强口语训 练和实践。 2．制定中学和小学英语教师培训，使大部分英语 教师具备比较好的英语语音基础。加强英语语音教学、提高 语音教学质量的关键是教师。因此，需要对这部分英语教师 进行必要的语音培训，特别是对山区、边远地区的外语教师 的语音培训。 3．开发语音教材和视听材料。采用现代化的手段及媒 介开发多种形式的英语语音教材，特别是英浯视听教材。这 将帮助解决教师短缺的问题，同时也可以更好地帮助学生进 行必要的英语语音训练。 4．开展相应的语音教学研究，从理论及实践上更好地 解决如何有效地开展英语语音教学的问题。如：中国学生在 学习英语时，已经掌握了汉语的语音体系，形成了汉语语音 的习惯。在学习英语语音时，他们会自觉或不自觉地用汉语 的语音比较英语语音。这就需要英语教师能够研究英汉两 种语言在语音方面的差异和共同处，更好地帮助学生利用母 语的语音去掌握目的语的语音等。 以上我们就英语语音教学的发展过程作了简短的回顾， 对我国的英语语音教学以及学生在语音方面存在的问题进 行了初步的分析和归纳，在此基础上提出了我们的几点建 议。我们认为学生的语音问题已经影响了他们在大学期间 英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展， 因此需要引起英语教学界的足够重视。 参考文献： 【1]Celce—Murcia，M．PronunciationTeaching[M]．CambriageUni． versityPress．1996：1—10． [2]Celce—Murcia，M．Teachingpronunciationcommunicatively[J]． MEXTESOLJournal．1987／7(1)：10—25． 【3jHarmer，J．HowtoteachEn∥ish．AddisonWesleyLongmanLira— ited，1998：42—43． [4]Howatt，A．P．RAHistoryofEnglishLanguageTeaching[M]． OxfordUniversityPress．1984：1．4． · 23· 万方数据 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议 作者： 罗立胜， 张莱湘 作者单位： 清华大学外语系,北京,100084 刊名： 外语与外语教学 英文刊名： FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： 2002(10) 被引用次数： 75次 参考文献(4条) 1.Harmer J How to teach English 1998 2.Celce-Murcia M Teaching pronunciation communicatively 1987(01) 3.Celce-Murcia M Pronunciation Teaching 1996 4.Howatt A P R A History of English Language Teaching 1984 引证文献(75条) 1.魏静.李先玉 英语中的超音段音位现象[期刊论文]-内蒙古农业大学学报（社会科学版） 2011(1) 2.谢娣.谢娣 欣赏法在英语课堂教学中的运用[期刊论文]-中国校外教育（理论） 2010(12) 3.刘丽新.刘旭彩 方言对英语语音的负迁移研究[期刊论文]-长春金融高等专科学校学报 2010(4) 4.井兰柱 英语专业学生语音知识调查分析及对策研究[期刊论文]-教书育人（高教论坛） 2010(2) 5.倪云 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