国外外语学习策略

国外外语学习策略 “哪些因素影响学习成绩”，一直众说纷纭，在过去的30多年里涌现出几十个理论模式。长期以来的研究焦点集中在以教师为出发点的理论模式上。这个模式通常关注教师可以控制的因素，如教学时间、教学内容和教学方法等。这方面的典型代表是美国著名教育家Bloom。他认为，只要教师教得有法，学生的成绩差异就能缩小到最低限度。于是人们研究教法热情高涨，如60年代的听说法、视听说法，70年代的认知法、交际法，后来出现的沉默法、全身反应法等。70年代，澳大利亚教育学家Biggs提出了以学生为中心的理论模式。这一理论模式包括了一系列学生可以控制的因素，如动机、方法等(文秋芳，1996)。应用语言学家Rubin发现语言学习者之间存在着极大的个体差异，于是在1975年率先描述了善学语言者的7大共性；同年，又一位语言学家Stem了语言学习成功者的十大特点。1985年，O’Malley和Chamot研究了在美国的把英语作为外语的学习者的24种学习策略。此研究的最大贡献在于提出了元认知策略的重要性。O’Malley 和Chamot认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(O’malley & Chamot，1990)。进入90年代，语言学家Oxford的《语言学习策略：每一位教师应该知道什么》为多数的策略问卷系统分类奠定了基础。1998年，语言学家Cohen的《学习和运用第二语言的策略》问世，该书对语言学习的主要贡献在于“以策略为基础的外语教学”。 Rod Ellis(1994)列出了语言学习策略的8大特点：1．策略可以指总的学习方法，也可以指外语学习的具体活动和技巧。2．策略以解决问题为出发点，即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题。3．学习者一般都能意识到所用的策略，并能够描述策略的内容，特别是当别人要求他们注意自己活动的时候。4．策略涉及语言及非语言的活动。5．语言策略能够运用母语或非母语执行。6．有些策略是从外部可观察到的行为，有些策略是不能直接观察到的内部心理活动。7．大部分策略为学习者提供可处理的语言信息，因此对语言学习有间接的影响。但有些策略也可能对学习产生直接的影响，例如记忆策略。8．策略的运用因事因人而异。 较流行的策略归类有4种，例如，O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会／情感策略(social／affective strategies)。元认知策略包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用；认知策略用于学习语言的活动之中，主要用于获得、储存、恢复和使用信息的过程中；社会／情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和。认知策略包括重复、利用目标语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测。社会／情感策略包括协作和提问。 外语学习成功者(GLL)策略主要研究成果有Rubin(1975)归纳的GLL7大特征和Stem(1975)总结的GLL10项策略等。Steml983年又把10项归纳成4项：1．积极主动的策略(an active planning strategy)。指学习者确立总的学习目标和分阶段目标，了解学习进展情况,并积极参与学习过程。2．学术性学习策略(an “academic”learning strategy)。指学习者认真分析、研究目标语的规则、含义及与母语之间的差异，进行必要的操练，并培养记忆技巧，注重语言的知识及技能的双重性，不断监控自身的表现，以达到语言的精确和恰当使用。3．社交学习策略(a “social” learning strategy)。指学习者通过写作、媒介、角色扮演等方式寻求与本族人交流的机会，并培养自身的交际策略。4．情感策略(an “affective” strategy)。指学习者能正确处理语言学习中的情感、动机等问题，并能以积极的心态面对这些问题。 甘民立摘自：中外外语学习策略综述 张登芝文 《中小学英语教学与研究》 2001年第6期 原文约6700字 摘自《国外教育理念与实践》