第八章健康评价

null 第八章 学前儿童健康教育的评价 第八章 学前儿童健康教育的评价 主要内容：简要介绍学前儿童健康评价的常用指标、、等 一、常用评价指标 一、常用评价指标 学前儿童的知识—态度—行为状况 生长发育指标达成情况 健康状况 卫生保健状况 1、学前儿童的知识—态度—行为状况1、学前儿童的知识—态度—行为状况健康知识：口头测定，前后对照实验 健康态度：态度积极主动还是消极被动 行为状况：对学前儿童的生活、行为、习惯等进行评价，这是非常重要的指标2、生长发育指标达成情况2、生长发育指标达成情况形态发育指标：身高、体重、围度等 生理功能指标：血压、脉搏、肺活量等 心理发展指标：智商测量、心理健康状况测量、社会适应能力测量等。 3、健康状况指标 3、健康状况指标 患病率 发病率 （略讲）4、卫生保健工作状况 4、卫生保健工作状况 对健康环境和健康服务的检查与评价 二、评价方法 二、评价方法 1、观察法：自然状态/实验状态；教师家长和幼儿均可用 要求：增强观察的准确性 （幼儿健康行为观察问卷） 2、问卷法：对学前儿童、家长、幼儿教师的问卷等（幼儿健康知识调查问卷） 3、访谈法：事先准备内容，通过与家长、幼儿及教师的面谈来获得相关信息 要求：认真做好记录 4、小组讨论法：在小组成员面前发表自己的想法，与他人讨论一些问题，评价者从中了解一些信息 三、评价的一般步骤三、评价的一般步骤 （一 ） 准备阶段： 组织工作准备：根据不同的评价类型和内容，确定小组成员； 评价的准备：目标、内容、标准、工具 （二）实施阶段：搜集资料，处理评价信息，撰写评价报告 （三）结果处理阶段：全面总结，共同分析原因，并提出改进的合理化建议。 四、学前儿童健康教育活动评价四、学前儿童健康教育活动评价 活动评价是学前儿童健康教育评价重要的组成部分。具体来说有三种不同层次的评价： （一） 过程评价 目标科学、合理、可行 ；内容具有趣味性 ； 活动过程组织得当，互动良好；活动结果具 有发展性等。 （二）影响评价 评价学前儿童的知识、态度和行为是否因为健康教育活动的干预而发 生有利改变。这是对健康教育效果的即时评价。 （三）终极评价 健康教育活动是否解决了大部分学前儿童的健康问题。 如何评课 如何评课1、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、评选材 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 具体可以从以下几点入手： 1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。 2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。） 3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 null3、评教学程序 1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。 教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。 我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。null2）设计思路与实际教学操作是否符合 有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。 3）看教学的结构安排是否合理 看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。 看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。null4、评教学方法和手段 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1）看是不是量体裁衣，灵活运用。 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 null2）看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 关注随机的生成。 3）看教学方法的改革与创新。 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。　 4）看现代化教学手段的运用　null5、评师生关系 1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。） 6、评教师教学基本功 1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。 2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。 7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。 几种评课报告的撰写 几种评课报告的撰写 1、点缀式。 抓住重点写，并把它提升到一个理论的高度。 2、总分式。 一分为二，突出的优点，存在的问题、改进的方法。 3、式。 评选材、目标、环节、特色等，可以按照听课本上的评课要素来评。作业：作业：根据评课原则与方法，对《表情畅想曲》的设计和实施过程进行评价。