大学生对学校体育课程认可度的调查与分析

第 28 卷 第 4 期 Vol． 28 No． 4 中州大学学报 JOURNAL OF ZHONGZHOU UNIVERSITY 2011 年 8 月 Aug． 2011 大学生对学校体育课程认可度的调查与 王胜超 (中国传媒大学 体育部，北京 100000) 收稿日期:2011 － 06 － 05 作者简介:王胜超(1963—) ，男，北京人，中国传媒大学体育部副教授，研究方向为学校体育与训练。 摘 要:通过对高校在校大学生的 600 个简单随机样本进行问卷调查的方法，了解大学生对现有体育教学的感 受，并通过对 2006、2007、2008 级 180 个样本的体测数据追踪，分析体育教学对大学生身体状况的促进作用。其结 论:塑造美的体型、获取一门全新的运动技能、对已有的运动技能进行完善和提高是大学生对体育课的三大主要期 望。大学生对体育教师较为满意，女生对体育教师的要求相对更高。对运动的技能提高的满意程度远远低于对教 师的满意度，课程的设置有埋没教师才能的可能性。对身体素质的满意度随年级的增长而下降，在没有体育课后大 学生身体素质下降非常显著。 关键词:体育课程;认可度;运动技能;身体素质;期望 中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1008 － 3715(2011)04 － 0093 － 04 1．研究目的 众所周知，体育课是学校对学生最直接的体育干预方 式。随着“全国亿万青少年阳光体育运动”在高校的深入开 展，学校体育如何通过体育教学加强青少年体育增强青少年 体质，提高学生的锻炼热情，还原体育之本体属性，是当今体 育教育应该面对的根本问题，也是实施“阳光体育”运动时 应该面对的首要问题。 为此，2009 年 10 － 11 月对我国部分高校的在校大学生 发放问卷调查，旨在通过对大学生身体素质和体育等方面的 专题调查，来了解当代大学生对体育教育的需求信息。通过 对学生体育需求的分析与研究有助于在高校体育教学领域 的重大转折过程中有的放矢，措施得当，有助于高校体育教 学改革的深入开展。 2．研究对象及方法 2． 1．研究对象 按照随机抽样的原则选取我国部分高校 2006 级至 2009 级在校本科生 528 人。其中，按性别分类:男生 165 人占 31． 2%，女生 363 人占 68． 8%;按年级分类:2006 级 100 人占 18． 9%，2007 级 131 人占 24． 8%，2008 级 150 人占 28． 5%， 2009 级 147 人占 27． 8%;按所学专业分类:文科 204 人占 38． 6%，工科 212 人占 40． 2%，艺术类专业 112 人占 21． 2%。 详细数据见表 1。 表 1 研究对象的性别、所在年级及所学专业构成 性别 年级 专业 男生 女生 合计 06 07 08 09 合计 文科专业 工科专业 艺术类专业 合计 人数 165 363 528 100 131 150 147 528 204 212 112 528 % 31． 2 68． 8 100 18． 9 24． 8 28． 5 27． 8 100 38． 6 40． 2 21． 2 100 样本覆盖区域范围:北京(中国传媒大学、中国石油大 学)、陕西(西安工程大学)、山东(山东大学)、辽宁(沈阳建筑 大学)、吉林(东北师范大学)、湖北(中国地质大学)、广东(广 州大学)、河南(河南工业大学、河南财经政法大学)、湖南(湖 南大学)、黑龙江(哈尔滨理工大学)、四川(西南政法大学)、 江苏(苏州大学)、福建(集美大学)等 13个省市的 15所大学。 2． 2 研究方法 2． 2． 1．问卷调查法:发出问卷 600 份，收回 550 份，回收 率为 91． 67%。在收回的 550 份问卷之中，有效问卷 528 份， 回收问卷有效率为 96%。 2． 2． 2．数理统计法:对调查数据采用交互分析方法进行 统计分析，对统计结果进行的独立性检验采用卡方检验和列 联系数检验。全部数据的统计由 SPSS统计软件包完成。 2． 2． 3．文献资料法:收集、查阅国内外有关大学生体育 锻炼与体质健康方面的文献资料进行分析研究。 3．研究结果与分析 3． 1 体育教学现状分析 中国高校在体育课的建设上大多是一种固定的模式。 ·39· 从国家重点院校到各地方的三本学校，都是让学生自己选择 项目(如足球、篮球、排球、网球等) ，然后跟随各自的专业教 师来学习体育技能。表面上看来大部分高校都完成了学生 自己选择老师，自己选择上课科目的两个自主的建设，部分 高校在上课时间上也达到了学生的自主选择。“三个自主” 的成功实施是中国体育教育的一个重大突破，最大限度的满 足大学生的体育需求，通过更大尺度地让学生主动的去选择 锻炼的时间和锻炼的方式，来达到提高学生体育运动意识的 目的。但是在这种表面上的“大繁荣”之下，学生对体育课是 否满意，学生的身体素质状况是否真正的得到了提高，是对 体育教育成功与否的最好考量。 3． 2 大学生对体育教学的期望分析 现阶段大学生的体育课程是由大学生自主选择所学科 目的，本次调查结果显示，大学生选择体育科目的主要原因 是塑造美的体型、获取一门全新的运动技能以及对已有的运 动技能进行完善、提高，具体统计数据见表 2。 表 2 大学生对体育课的期望 男生 女生 合计 排位差异检验 获取一门全新的运动技能 21． 7% 27． 3% 25． 6% 2 / 对已有运动技能进行完善、提高 57． 9% 10． 6% 25． 3% 3 性别＊＊ 塑造美的体型 10． 2% 40． 1% 30． 8% 1 性别＊＊专业* 跟随好友选一样的课程 5． 3% 10． 8% 9． 1% 4 性别* 随便选一门混学分 3． 7% 7． 5% 6． 3% 5 / 其 他 1． 2% 3． 7% 2． 9% 6 / 差异程度检验:* 为差异显著，＊＊为差异非常显著，/为没有差 异 就调查结果而言，塑造美的体型以五个百分点的优势排 在了所有原因之首有些出乎意料，不过由于本次调查对象女 生居多，这样的结果也可以说是在情理之中的。对于此项原 因的认知，在不同专业的组别之间进行差异程度检验时，专 业的分类对于是否认为塑造美的体型是选课的首要原因存 在显著性的差异(即 P ＜ 0． 05)。在不同性别的组别之间进 行差异程度检验时，女生远远超过男生，存在非常显著性差 异(即 P ＜ 0． 01) ，这一差异表明，相对男生而言，大学女生更 加注重形体的保持，并希望通过体育课达到塑造美的体型的 目的，女生的这种需求直接导致了健美操和形体的课堂异常 火爆。在对男生选择此选项的样本进行追踪时发现，10． 2% 的人中大部分是选择健美课的。这就对问卷的结果进行了 很充足的论证，如今的大学生选课原因已经不是传统意义上 的锻炼，而是为了身体的“全方位”塑造。这也对我们的体育 课堂产生了一些启示，在强调如何锻炼身体的同时，对大学 生的体育教育应该更多的注重学生长久的健康运动的方式 和体育文化培养。 “获取一门全新的运动技能”和“对已有运动技能进行 完善、提高”分别占了 25． 6%和 25． 3%的比例。关于“获取 一门全新的运动技能”在不同性别、年级和专业上的差异程 度检验中都无显著性差异，这表明大学生对此项的认识趋于 一致。可见大学体育中应该有四分之一的体育课程是从零 教起的基础性课程，而通过对样本的追踪发现，选择此选项 的大学生更多在选课中选择了垒球、网球等相对在上大学前 较难接触到的体育项目。关于“对已有运动技能进行完善、 提高”一项的分析发现，在性别上有非常显著性差异(即 P ＜ 0． 01)。这表明了在上大学前男生相对女生来说，有一门自 己比较擅长的体育运动项目。这就对我们大学体育课提出 了更高的要求，体育课程也应该设定一些提高班，尽可能的 满足这部分学生需求，让他们在课程中学会更多的技术、技 能，更好地调动他们的体育兴趣， 但是现在的体育课堂更多的还是在注重从零开始的基 础教学，让很多学生在上课时只做到了“温故”，没做到“知 新”。 女生相对男生更注重“跟随好友选择一样的课程”，但是 它占的总比例相对较小。所以，大学生对于体育课的期望主 要还是在上面的三个方面。但是由于体育课是跨专业和学 院的，因此，给大学生提供了交友的机会，让大学生在运动的 同时收获通过体育来扩展交际的乐趣。 3． 3 大学生对体育课程的满意度分析 我们从大学生对体育教师的满意度、大学生对运动技能 提高程度的满意度、大学生对自身身体素质状况的满意度三 个角度来分析一下，大学生对体育课程现状的满意情况。 3． 3． 1 大学生对体育教师的满意度分析 体育教师是体育课程的执行者，大学生对体育教师的满 意情况直接反映着对体育课程的好恶程度。具体统计数据 如表 3 所示。 调查结果显示，59． 2%的大学生对于体育教师的表现是 满意的，但男女生满意度有显著性差异(P ＜ 0． 05) ，男生的满 意度要高于女生。可见，女生对体育教师的要求相对更高。 相对来说，女生在体育课结课考试的表现比较薄弱。这导致 部分学习成绩在专业名列前茅的女生在体育方面的表现并 不出色，很大程度制约了他们获得奖学金的可能，这也是支 持她们产生不满的一个重要原因。但从本质来说，对于基础 参差不齐的学生要求同样的达标成绩，致使那些底子较差的 学生在取得显著进步的情况下仍不被认可，对体育教师的满 意度也会大打折扣。从总体上分析，大学生对体育教师还是 持满意态度的。 表 3 学生对于教师的满意度分析 频数 男生 频数 男生% 女生 频数 女生% 合计% 差异性 检验 满意 313 114 69． 1% 199 54． 7% 59． 2% 性别* 不满意 42 4 2． 7% 38 10． 5% 8． 1% / 一般 173 47 28． 2% 126 34． 8% 32． 7% / 差异程度检验:* 为差异显著，＊＊为差异非常显著，/为没有差 异 3． 3． 2 大学生对运动技能提高程度的满意度分析 大学体育课程的设置除了是为了让学生们锻炼身体之 外，更是为了让学生们能学会一种终身运动的方式和健身的 手段。所以，大学生获取运动技能的满意度直接影响着他们 对“终身运动”概念的接受程度。(具体统计数据见表 4) 大学生对于运动技能提高程度的满意度仅有 50． 4%，远 低于对体育教师的 59． 2%的满意度。所以，体育课程的设置 有埋没老师才能的可能性。而在不满意度上，男生的不满意 度显著高于女生。可见，男生在体育课上对运动技能和技术 的获得更为渴望。通过对体育课程的观察和学生访问发现， ·49· 很多基础很好的大学生，不得不和零基础的同学一起上课， 教师为了照顾零基础的同学，往往都从基本动作教起，结课 时的要求也很低，让很多希望通过体育课程提高专项技术和 战术的学生“乘兴而来，败兴而归”。而很多体育教师专业技 术水平相当高，让他们多年只从事这种基础性的教学，也有 “大材小用”之嫌。 表 4 学生对于运动技能提高程度的满意度分析 频数 男生 频数 男生% 女生 频数 女生% 合计% 差异性 检验 满意 266 76 46． 20% 190 52． 3% 50． 4% / 不满意 50 30 18． 1% 20 5． 6% 9． 5% 性别* 一般 212 59 35． 70% 153 42． 1% 40． 1% / 差异程度检验:* 为差异显著，＊＊为差异非常显著，/为没有差 异 3． 3． 3 大学生对自身身体素质状况的满意度 体育课程的设置就是为了让大学生有一个健康强健的 体魄，所以，大学生对自身身体素质状况的满意程度也是衡 量体育课程设置的成功与否的一个重要。(具体统计数 据见表 5) 调查结果显示，在选择满意的大学生中，09 级(大一)的 学生基本呈满意状态，但随着年级的增长，满意度呈非常显 著(P ＜ 0． 01)的递减变化，06 级(大四)的学生对自身的身体 素质状况基本呈不满意状态。性别因素同样不可忽视，男生 对自身身体素质的满意度显著(P ＜ 0． 05)低于女生，男生对 自身身体素质的不满意度则显著(P ＜ 0． 05)高于女生。由此 可见，男生不但是更喜欢运动，也更看重自身的身体素质状 况。所以，学校体育工作要调动大学生运动的积极性，男生 肯定是首当其冲的先头军。 表 5 学生对于自身身体素质状况的满意度分析 频数 男生 频数 男生% 女生 频数 女生% 合计% 差异性 检验 满意 156 32 19． 20% 124 34． 2% 29． 5% 年级＊＊性别* 不满意 196 74 45． 1% 122 33． 5% 37． 1% 性别* 一般 176 59 35． 70% 117 32． 3% 33． 4% / 差异程度检验:* 为差异显著，＊＊为差异非常显著，/为没有差 异 3． 4 大学生身体素质状况分析 大学生的身体素质状况是衡量学生体质状况的根本要 素，而体育教学的最终目的也是为了提高学生的体质状况。 3． 4． 1 纵向比较 纵向比较旨在根据同一样本在不同时期的数据变化，通 过差异性检验的方法，分析大学生在参与体育课程的时期和 未参与体育课程的时期中，是否在体测成绩上有显著性变 化。表 6 通过简单抽样的方法，对 180 名 2006 级中国传媒大 学学生三年来的体测数据进行了追踪、分析。对于观测量的 选取，由于年度不同而选测项目有所改变，为了能够形成直 接对比，我们只选取反映身体素质的三个选项的得分和总分 作为观测量更为方便。 表 6 2006 级学生三年来体测数据平均指标 体重(kg) 肺活量 台阶 /1000m(800 女) 立定跳远 /50m 握力(体前屈女)/实心球 总分 2007 年 78． 58 77． 45 81． 64(台阶) 56． 58(立定跳远) 86． 06 握力(体前屈女) 76． 25 2008 年 76． 85 76． 53 76． 67 70． 26 69． 42 73． 88 2009 年 76． 78 55． 25 70． 51(台阶) 41． 4(立定跳远) 75． 58 握力(体前屈女) 63． 19 从表 6 数据可以发现，受调查大学生总分呈逐年下降态 势。从下降幅度看来，06 级学生在 2007 年、2008 年两年间 的测试数据下降不是十分明显，总分下降了 2． 37。从三个可 以反映身体素质的选测项目得分来看，由于年度不同测试项 目有所改变，在立定跳远 /50m 这个反映爆发力和速度的可 替换测试项目的分数 2008 相比 2007、2009 年有较大的上升 幅度;客观的反映出大学生的奔跑能力要强于跳跃能力，速 度素质好于爆发力，另一方面反映出大学体育课和日常生活 中运用跑的行为和锻炼要多于跳跃的行为和锻炼。而在反 映力量素质，柔韧性和躯干上肢爆发力的握力(体前屈;女)/ 实心球可替换的项目得分，则有所下降，反映出大学生上肢 大肌肉群的力量和躯干爆发力非常不足。而同样的大学生 在 2009 年度的测试指标总成绩与 2007、2008 年相比下降幅 度很大，均超过了 10 分以上。而 2007 与 2009 年相同的选测 项目，其分差均出现非常显著差异(P ＜ 0． 01) ，出现这样的测 试结果并不出乎意料，这与高校现阶段实行的体育教育模式 有很大关系。在现行的模式下，普通本科大学生只有大一、 大二阶段才设置有每周一次的 90 分钟体育课程，即 06 级大 学生只有在 2007 年和 2008 年上半年才能在体育课堂上系 统地学习、锻炼，2008 年下半年体育课终止。以上的结果也 表明了体育课作为大学生体育行为最直接的干预方式，对大 学生的身体素质有影响，但一般体育课教学是两个学时 90 分钟，除去准备活动、课堂常规、讲解示范，实际用于运动时 间大约 90 分钟 × 40% = 36 分钟，且大学生在运动强度上还 会有所保留，寄希望于这短短的 36 分钟对大学生素质有提 高恐怕万万不能。所有体育课堂教学对大学生身体素质只 起到了保持和延缓衰退的作用。另一方面客观地反映了体 育课教学在培养运动兴趣和培养良好锻炼习惯上也没有收 到效果，一部分大学生在没有体育课后体育锻炼严重缺乏或 终止锻炼。(针对大学生体育锻炼状况作出的调查，其结果 显示大学生 70%日常生活中缺乏体育锻炼)。从测试数据 看来，大学生的身体素质整体上并不能令人满意。 表 7 2006 级学生三年来体测数据两两差异程度检验结果 2007 年 2008 年 2009 年 2007 年 / * 台阶＊＊、立定跳远＊＊、 握力(体前屈女)＊＊ 2008 年 2009 年 台阶＊＊、立定跳远＊＊、 握力(体前屈;女)＊＊ / 差异程度检验:* 为差异显著，＊＊为差异非常显著，/为没有差异 3． 4． 2 横向比较 横向比较旨在根据不同样本在同一时期的数据变化，通 过差异性检验的方法，分析学生在参与体育课程的时期和未 参与体育课程的时期中，是否在体测成绩上有显著性变化。 ·59· 表 8 在表 6 的基础上，再对 2008 级和 2009 级各 180 个随机 样本进行了分析，具体数据见表 8。 从数据的显示结果我们可以发现，07 级与 08 级在总分 上的表现差别不大，07 级高出 08 级不到 1 分，再次证明了体 育课对大学生的身体素质的保持起到了一定的作用。 表 8 2009 年 06、07、08 级学生体测数据平均指标 体重(kg)肺活量 台阶 立定跳远 握力(体前屈女)总分 2006 级 76． 78 55． 25 70． 51 41． 4 75． 58 63． 19 2007 级 78． 93 75． 93 82． 33 60． 74 83． 68 76． 55 2008 级 80． 68 74． 01 81． 22 58． 38 83． 87 75． 58 表 9 2009 年 06、07、08 级学生体测数据两两差异程度检验结果 2006 级 2007 级 2008 级 2006 级 / 握力(体前屈女)＊＊、 立定跳远＊＊、台阶＊＊ 握力(体前屈女)＊＊、 立定跳远＊＊、台阶＊＊ 2007 级 握力(体前屈女)＊＊、立定跳远＊＊、台阶＊＊、 / / 2008 级 握力(体前屈女)＊＊、立定跳远＊＊、台阶＊＊、 / / 差异程度检验:* 为差异显著，＊＊为差异非常显著，/为没有差异 在对各年级之间的三项反映身体素质的项目得分数据 进行差异程度检验中，具体数据见表 9。在 2009 年的体能测 试当中，07 级与 08 级大学生体测数据没有显著性差异，但与 06 级大学生的体测数据均出现非常显著性的差异。可见，大 四(2006 级)的大学生在体测成绩上下滑明显，说明学校的 体育课程没能很好的培养学生“终身锻炼”的意识，在没有体 育课程的时候，由于运动时间和强度的大幅减少，造成了体 测成绩的下降。 4．结论与建议 4． 1 结论 4． 1． 1 塑造美的体型;获取一门全新的运动技能;对已有 的运动技能进行完善和提高是大学生对体育课的三大主要 期望。女生希望通过体育课来塑身美体的愿望大大超过男 生。 4． 1． 2 大学生对体育教师较为满意，女生对体育教师的 要求相对更高。相同的考核标准，致使一部分女生即便付出 很大努力，仍然得不到认可，体育课成绩依然较低是支持她 们不满的主要原因。 4． 1． 3 对运动的技能提高的满意程度远低于对教师的满 意度，男生的不满意度显著高于女生。表明男生在体育课上 对运动技能和技术的获得更为渴望，目前的课程设置有埋没 教师才能的可能性。 4． 1． 4 对身体素质的满意度随年级的增长而下降，在没 有体育课后大学生身体素质下降非常显著。说明体育课在 保持和延缓大学生身体素质下滑起到了一定作用，但在培养 终身体育意识和培养锻炼习惯上效果不明显。总体而言大 学生对体育课还是比较满意的，并未对大学生的体育情感和 运动积极性有太大损害。 4． 2 建议 4． 2． 1 从体育教学和课余体育活动两方面着手，抓住并 加强大部分学生对体育的喜爱情感，刺激其有效地转化成为 实际的锻炼行动。在体育教学方面，着重满足学生对于提高 运动技能的要求，建议采取分层的结构式教学模式，针对不 同大学生的需要，提供不同的教学内容并设置不同的考核指 标。增强学生体育运动的满足感，提高学生自主运动的积极 性。 4． 2． 2 应加大体育文化的教育，将体育文化教育和健康 知识的传授贯穿各类体育教学之中，通过体育节、专家讲座 等集中规模地宣传体育知识和体育精神;通过各种媒体来对 学生进行体育知识补充;并提供更多的体育信息，激发学生 的自主锻炼意识。保持和促进学生体育情感的形成，从而培 养和激发大学生的体育兴趣。 参考文献: ［1］张新萍．后奥运时代的中国体育［M］．广州:中山大学出 版社，2009． ［2］刘智英，郑明辉． 论高校体育教育模式［J］． 福州大学学 报:哲学社会科学版，2008(6)． ［3］王俊峰．成功体育教育模式的探索与实践［J］．科技资讯， 2008(6)． ［4］金育强，胡科．关于体育创新的路径思考［J］．北京体 育大学学报，2008(8)． ［5］郑松源，何萍，皮富华． 大学生身体素质测试分析研究 ［J］．中国高等医学教育，2009(4)． ［6］赵强，姚旭霞．普通高校阳光体育运动发展分析［J］．体育 文化导刊，2010 (9)． ［7］洪辉，刘炜浩．我国高校学生体质下降原因探析［J］．体育 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