边教边琢磨

边教边琢磨——我的文科复习班语文教学之路（一）      （一）今年学校安排我教文科复习班，这是我第一次教复习班，请各位给指点一下。复习班和应届班的区别大吗？语文上的区别和别的科区别一样明显吗？课怎么上比较有效？请各位不吝赐教。 我的关于作文的一点做法，请指正！ 我觉得都差不多，因为我已经带过两届的文科复读班了。就按照正常的复习步骤和来安排自己的复习教学计划，但是要更多地去关注学生的写作，据我观察，复读班的学生都很现实，语文绝对不是他们复读的目标，所以他们一般都不喜欢写作，尤其是课堂作文。我的做法是两周花两节课来完成课堂作文，不留课后，大都不会去写的，然后自己批阅后，找两节课时间来集中点评，按照高考作文评分的标准和内容，主要分成审题、立意、结构、素材和表达五个方面来进行，分别找出优点和不足，个别同学课后进行面批，最后也是最重要的一步就是重新进行修改完成作文，可以有侧重点地修改某一点。就这样坚持下来，我感觉作文还是会有所提升的，2009届我教的学生中语文最高分128，我是福建的，一个班级中语文120分以上的有8个人，不知道这样的数据如何？ 这兄弟的做法，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面啦！ 前面那些基础什么的，犹如汪洋大海捞绣花针一般。 抓好作文，才是关键。 而且，这个方法绝对是一个有效的方法——我在最底层学校的时候用过，虽然是初三，道理还是一样的。 不过要有点心理准备哦，开头很难的。 另外，福建是70分的作文。 （二）七月一号上午，复习生入学。我给班主任帮忙接待新生。从文科复习生报道情况来看，今年好于去年。而且有几个深泽、华油二中的外地学生来我校就读，据说还是慕名而来。中间和几个回来复读的我原来的学生说了会话。忙活到十二点，工作基本结束,两个班加起来大概有70人报道。     今天正式上课，我本来是下午的课，但是因为班主任还需要到下面也就是学生家（我们学校要求班主任必须留住希望生，比如今年470分到本二线524的这部分学生。班主任们需要亲自登门去找。）教导主任要求不能出现没人上课的情况，我们这些非班主任就被要求临时顶上。虽然提前了，但是对第一堂课已经做了充分准备，所以并不是“措手不及”。第一堂课，主要介绍了下自己。然后从三个方面强调了语文的重要性。再后来讲了如何学好语文，希望学生做到坚持，用心和多读多背多写。最后落到如何提高高考成绩。整堂课下来感觉还是不错的。希望以后能有更好表现。 （三）已经正式上课了，昨天学生重做了09高考语文题，但从学生的课堂表现来看，学生对高考题并没有太深的印象，态度表现的也很随便，速度也不快。看来，选择复习的他们还没有进入状态。        今天对试卷进行了讲解。讲解之前，要求学生准备三个本，一个改错本，一个杂抄本，一个作文本。改错本侧重改卷子上的基础知识并方法；杂抄本侧重平时所见、所闻和所感和语文学习有关的任何内容；作文本，把以前用作文纸的形式变成本，易于保存和形成连续性，更有利于学生发现问题和意识到自己的前进速度。以前讲课文感觉还比较有讲头，而对习题和试卷的讲解一直比较头疼，今年给文科复习班讲试卷更不知从哪下手了。究竟如何上好高三或复习班的试卷讲评课，真希望有个名师指点一下或者看到相关的试卷讲评课实录。我的原则还是“重视基础，举一反三；点面结合，有所侧重；明确方法，归纳总结”。按照这一理论讲下来，看学生的反应还是不错。总体来说试卷讲评也要培养语文意识——手要勤，眼要宽，脑要活，思要敏。        晚上辅导，铃声已经响起，有的学生还没有进教室，教室里面的也没有上课的样。这种表现让我对复习生有了更多的认识，复习和应届只隔了个高考，即使我再认可高考的成人作用，也有些高估了这些学生。看来，教好他们也将会遇到好多问题，也将有更多挑战。希望这些都能成为我的教育资源。 四）复习班的课比应届班多了一节正课，一节晚辅导。想来，原来课时情况下都能完成教学任务，现在时间充裕了应该更好完成了。再加上文科班学生确实该加大阅读量，我决定每周给他们一节或两节的时间进行阅读。目标明确了，现在的问题是阅读内容如何定？是随便读，还是形成体系？形成体系应该是比较好的，但怎么形成，以什么为框架？这些都是值得好好琢磨的细节。请各位指点一下。 我觉得现在这个标题好：边教边琢磨，这样网友之间可以形成对话，或许更有助于实现楼主的目标。 读了楼主的四段文字，应该说只是“文科班”的开头，有点忙乱是很正常的，估计孩子们还没有进入状态呢。不知道你们那里则呢没这么早就“开工”了，我们这里教委明令禁止这么早上课——不仅是因为减负，今年还有一个个更重要的理由：防“甲流”，尽量减少学生的聚集。 我注意到这几天你在“组织”上花了不少功夫，是不是考虑过“摸底”呢？尽快的摸清学生的“底”，是很重要的。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 欢迎到我的博客来交流－－ http://www.being.org.cn/aimin/ （五）今天终于把09高考卷讲完了。讲了三节课的目的是让学生适应我的讲课方式，领会我的方法意识，逐渐接受我的语文习惯。总体来说，自我感觉还不错，学生反应和配合的也不错。良好的开端是成功的一半。下一步我该做好计划，以专题为主要复习形式，时刻重视基础（用好课本和积累30分的基础知识），阅读和作文贯穿始终。研究答题方法，指导学生形成自己的清晰思路并规范答题。 [ 本帖最后由 山石先生 于 2009-7-7 11:42 编辑 ] 山本不高也无仙，石未成材难补天。 （六）今天，开始进入专题复习。首先从诗歌鉴赏开始，我们印了09年十八省市的高考诗歌鉴赏题。上课，先让学生读了一遍诗歌（包括诗本身、注释和题目），然后让他们自己写答案。大部分学生读的很认真。读完后，我告诉他们读的目的是熟悉诗歌本身，力争高考题做完后能把诗歌背过。另外，通过读考题，他们也发现了题目设置上的相似性，对题目熟悉了也就好答题了。在做题过程中大部分学生都很认真，但有几个艺术生（考美术和音乐的）不怎么认真，甚至有些百无聊赖的感觉。想想他们确实知识上有欠缺，高考文化课分要求相对低，于是，我就告诉他们可以不做题，但要把诗反复的读读，争取背过，以此降低难度，也和其他学生区别对待。在下面转的过程中，我发现一个女生，不做语文题，反倒看起了数学。我转第二圈，她还是如此。我站在她旁边看了一会她，可她居然连头都不抬，依旧目中无人的翻着她的数学书。我本想上前提醒她这是语文课。可转念一想，人家来复习，说不定就是为了补习数学呢，我又何必强人所难呢。语文课上可以学数学，但是若她课下问我语文题，我到要考虑是否给她讲了。毕竟，课上是主要时间。对我来说，以前很在乎这样的学生，这样的学生甚至能左右我一堂语文课的情绪，现在，我已经习惯了，不能让某个人影响了我的课堂激情，更不能成为我眼里的沙子。我可以用我的语文课激情影响和教诲所有学生，但我只能努力提高大部分学生的考试成绩，因为应对高考更是学生自己的事。 [ 本帖最后由 山石先生 于 2009-7-8 21:33 编辑 ] 山本不高也无仙，石未成材难补天。 ——很欣赏楼主的宽容。毕竟到了高三，学生之间学习的差异已经越来越明显了。对同一个学习内容，特别是带有复习性质的内容，学生的需求会明显的不同——高三复习课的难度就在这里：你要能够设法满足这些不同学生的不同需求，才有可能真正保证学生学习效能的提高。所以，在每推出一项内容时，尽可能具体的了解学生的不同需求，成为有效复习的基础和前提。 感谢版主关注和指点。我的宽容是足够的，但对学生的需求了解不够，请问楼主这如何着手？满足不同学生需求和课堂教学怎么结合起来？请赐教。 ——这个问题倒是难倒我了，毕竟，对于“了解学生的需求”，只讲普遍规律的话，那也是简单的几句话，例如：了解学生在高中期间使用的教材（当然是从高一带上来的可以免），教他们的老师的风格特点和擅长等等，也可以搞一两次“摸底测”。但这些，并不能解决你的问题。因为学生是你的，我们都没接触过。真正了解学生，需要深入下去，和学生的日常闲谈中，从学生的作业中，从学生的课堂表现中，捕捉信息，再辅之以测验等，才有可能，而且一定是很“个性化”的。 ——至于“学生需求”和“课堂教学”的结合，我不知道你们高三采取的是什么样的教学模式。假定不急着结束“新课”滚入“一轮二轮”的漩涡，很好办：了利用“新课”来摸底，调整。但是，如果采取“一轮二轮的漩涡式”，那就难说了。 我不是班主任，再加上是假期补课，所以和学生接触式比较少的，更谈不上对学生的了解了。我们这边的复习班上来就是进入到专题复习，到寒假完成第一轮。寒假后进入第二轮。高三的课基本以教师讲授灌输为主，再辅以大量做题。对高三的复习课我一直很苦恼和困惑 ——这就很难说了，因为我们这里不主张搞什么“一轮二轮”的。一般情况下，语文课的新课，甚至于到高三下也照常上，只是上法略有不同——往往把新课当做练习材料，起到一举两得功效。 我们这里的石家庄一中、二中这类省管重点高中都是没有一轮二轮的，和你说的那样复习。而我们这些县中，基本上高二把高三的课讲完，一进入高三就开始专题复习，题海战术。这跟我们的习惯有关，跟我们的师资水平有关，更跟我们的学生水平有关。所以，我们的课基本都是为高考服务的，有的同事一上高一就让学生瞄准高考，大量做题。说句自大点的话，我还算学校中的另类，宁可让学生多读篇文章，也尽可能少做套题。 （七）这几天一直在讲诗歌。说实话，我个人非常喜欢诗歌，而且能背过几百首诗词，要让我根据自己的理解阐发，我能滔滔不绝。但爱好归爱好，具体到讲解作为高考题的诗歌，我一直认为是很头疼的事。阐发多了，有跑题的嫌疑；不阐发，就题说题，倒不如让学生自学。还有对一些知识把握的不是很准，有“以其昏昏，使人昭昭”的嫌疑。所以如何能把所讲诗最精华的东西，如内涵、手法等告诉学生，又能让学生高考时能写出规范标准的答案，是我一直在摸索的内容。不过现在看来，路漫漫其修远兮。 看着学生课上的表情，可以看出他们对我还是满意的。但我要清醒的意识到，我讲课的优缺点，固优补差。不为学生满意的表象所麻木，把工作做得再细写。比如，最近在讲诗时，感觉自己的文章能力整体不强。上段我提到的阐发，但更多的是外围的阐发，有的还谈不上准确，即使我能滔滔不绝，但所说的更多是鹦鹉学舌而来（从工具书上来），缺少一种自己独特的感受。下一步，争取在解读作品上有所提高，即使没有了教参，没有了给我养料的工具书，自己也能分析合理合情，有理有据的。 我们这里的石家庄一中、二中这类省管重点高中都是没有一轮二轮的，和你说的那样复习。而我们这些县中，基本上高二把高三的课讲完，一进入高三就开始专题复习，题海战术。这跟我们的习惯有关，跟我们的师资水平有关，更跟我们的学生水平有关。所以，我们的课基本都是为高考服务的，有的同事一上高一就让学生瞄准高考，大量做题。说句自大点的话，我还算学校中的另类，宁可让学生多读篇文章，也尽可能少做套题。 ... ——关于有没有必要“一轮二轮”的，我也曾经观察过。对于其他学科，或许这是必要和有效的，但是对语文并不合适。因为对于语文来讲，不说别的，只要看“阅读”，要复习，也要依托“选文”进行。与其到“课外”不找边际的选文章，还不如充分利用课本。对教师来说，需要做的工作就是调整一下教学策略，上课前，把课文当做“练习卷”的“选文”做一些处理，让学生联系一下，上课时，注意融进其他阅读的要求，课后别忘了让孩子们带上过去几篇类似课文的复习，这样做的效果，比傻傻地做“练习卷”好得多。我曾经在初中高中的毕业班（都是普通的平行班）多次尝试过，效果很好。只是，我们许多语文老师并没有意识到这一点，盲目的学习其他学科搞“一轮二轮”，结果是：学生没了兴趣，可也很难上。 （七）这几天一直在讲诗歌。说实话，我个人非常喜欢诗歌，而且能背过几百首诗词，要让我根据自己的理解阐发，我能滔滔不绝。但爱好归爱好，具体到讲解作为高考题的诗歌，我一直认为是很头疼的事。阐发多了，有跑题的嫌疑；不阐发，就 ... ——很佩服楼主的积淀。 ——我不知道你试过没有：让学生们自己来讲讲“诗歌赏析”？不是要了解学生么，如果你都讲完了，学生自然很高效地记住了，但是不是掌握了？究竟他们“诗歌赏析”的基础怎样？对老师来讲，还是很茫然的。如果换一种思路，老师不要讲得太“满”，讲清楚基本的分析思路后，请几个同学来试试看，或许效果更好。当然，高三学生的特征，可能会有点难，但试试还是可以的。 ——关于有没有必要“一轮二轮”的，我也曾经观察过。对于其他学科，或许这是必要和有效的，但是对语文并不合适。因为对于语文来讲，不说别的，只要看“阅读”，要复习，也要依托“选文”进行。与其到“课外”不找边际的选文章，还 ...        感谢版主的关注和指导。我昨天才把诗歌处理完。今天给学生发了09十八省市高考病句题。就您说的问题，我是非常认可的。比如对用高三这一年进行一轮二轮复习，我也觉得是有问题的。但这已经成了我们县级中学的保留项目，据我所知我周围县一中都是这种做法。所以，你要是不进行这种复习领导不同意，因为已经养成进入高三基本是做题的习惯，学生也是不同意的。所以，对于，改变一轮二轮这种形式，我还是没那么大能力的。再者说，我们究竟讲什么是要大伙讨论，然后组长做决定，我们也乐得省事，所以基本上组长说怎么复习，我们就跟着。我知道这么说有点推脱自己的责任，我现在能做的就是先让学生认可我，然后我再把我的一些想法渗透进去。比如，我虽教的的是文科班学生，但据我了解，班里面读过名著的学生不超过十分之一，但阅读水平又制约着作文水平，所以我准备给他们开阅读课，等到正式开学就开始，力争一周一到两节。        我对您说的利用课本做选文，很感兴趣。但我还是心存顾虑，学生总是觉得课本熟悉，因为熟悉所以忽视。我又不知道有哪些能利用课本并且具有可操作性的方法，还请您具体谈谈。 对于您说的诗歌鉴赏的问题，让学生讲，在我教应届班的时候也这么做过，确实感觉效果不错，但授课速度就慢多了。导致，我整本书没有讲完。就复习生来说，我怕他们没有那么大的兴趣，因为他们来复习的最大的目的是长分，就我们学生水平来说，他们认为长分的最重要途径是老师讲课的水平和讲的量，也就是能灌给他们多少。 关于“课本”的问题，我能体会到楼主的无奈。但是，即使在这样背景下，进入课堂以后，作为执教者，还是有一定调整的空间的，关键还是怎么利用好这极为有限的空间。 至于怎么利用好“课本”，由于“复习方式”不同，一时倒很难说。不过，从原则上讲，我提几个建议： 1、从教师角度，要利用一切机会表现出对课本文章的重视，这是前提。因为采取“一轮二轮”的方式，学生们一般会以为“课本教完了没用了”，而把注意力转到“复习资料”上。须知：这是很危险的。所以，作为教师，需要利用一切方式和途径，给学生一个非常强烈的印象：“课文中的文章都都很好很有价值，我们还应该经常温习”。 2、对课文，能否注意“陌生化”处理。例如：经常以“课文”为文本，从过去教学中不注意的视角，出一些思考题——这样做至少可以让学生懂得“多元阅读”的情况，对不同视角的“问题”能有应对的思想准备。 3、将学过的课文，作为促进学生“自主复习”的材料。特别到中后期，不妨让学生们以“课文”为对象尝试“命题”互相交换“拷问”。这本身也是一种复习的方式。 ——以上想法，仅供参考。 感谢版主关注。说起我看的书，怎一个杂字了得。有文学、历史、哲学、教育学。后来，自知天赋一般，能力有限，现在主要看教育类书籍。但我自己很清楚教育类依然是个大概念。我现在主要看教育理论但又不都是教学方面的教育理论，比如，徐平利的《教育的陷阱》。因为有孩子，我更多关注家庭教育方面的，比如看了龙应台《亲爱的安德烈》（和十八岁儿子的关于成长、人生、文化等方面内容的三十五封信），薛涌的《一岁就上常青藤》。这半年还读了鲍鹏山《水浒新说》（第一册），王晓春《做一个聪明的教师》，平时还读着《南方周末》、《中国教师报》、《语文学习》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《教师博览》、《美文》、《文史知识》等报刊杂志。        版主，您该是语文前辈，我和您列举这么多书籍，不是为了炫耀，而是想告诉您，一、我的知识来源；二、我认为自己读的书很杂，没有一个整体思路，对自己发展不利。所以，不怕您烦的把他们罗列出来，想让您给指点一下，我这样读下去会有大的成长吗？我会在语文专业上有大提高吗（提高到铁皮鼓、万玮等高人的程度）？若合适，您可以给我推荐点书籍杂志等？若您觉得我的阅读有缺陷或者非常糟糕，您一定要明示。作为基层语文教师，我非常渴望进步，更渴望得到指点，以免让自己如无头苍蝇般乱撞。拜谢。 看了你的书单，一时不知从何说起。 想起23日的《文汇报》有一个“名师为语文教师暑假充电推荐书目”的报道。从网上搜出来，贴在下面，供参考—— （原载7月23日《文汇报》） 于漪等名师为语文教师暑假“充电”推荐书目 　　本报讯 (记者苏军)暑假是教师读书的好时光，但教师阅读究竟应该埋头于专业书，还是随性阅读？语文特级教师于漪等语文教育专家不约而同地“另辟蹊径”，提出要“精读有思想特质的书”和“泛读与专业相关的闲书”。他们认为，增加思想内涵和扩大知识视野，对语文教师的暑假“充电”最有意义。 　　共识：推崇“思想性”阅读 　　上海教育出版社在今年出版的第六期《语文学习》杂志上，开设了“暑假里，我们可以看看哪些书？——名师为您荐书”栏目。有意思的是，语文特级教师于漪、程红兵、李镇西和华东师大副教授郑桂华等，所开列的书单“殊途同归”，基于“思想”的图书占绝大部分。于漪推荐的4本书：《中国哲学简史》、《当代西方最新文论教程》、《中国文学概论》和《古文观止新编》，涉及中国思想和现当代西方思想，思想性占有很大分量，而且言明是“根据当前语文教师教学的实际需要”。于漪认为，一个好的语文老师，不仅应当是语言的传承者，也应是思想的传播者。课上得好，首先要有思想，至少有想法。于漪在《中国哲学简史》一书推荐理由中写道：充满睿智与卓识，是一本教益丰厚的文化经典。能佐语文教师站在哲学高度思考一些问题。 　　这样的观点，同样在程红兵推荐的书目中出现。他推荐《一个称作学校的地方》，认为该书在广泛深入调研的基础上，分析切中肯綮，时有惊人之笔：“教育目标奢谈培养个人的灵活性、独立思维和创造力，而学校的实践却是另一回事。这就揭示出极大的虚伪。”而在推荐《废墟中的大学》时，他对作者提出的一种以“思想之名”办学的理念特别推崇。 　　众议：追求“拓宽性”意境 　　多位语文行家推荐的书，不是直接姓“语文”，而是着力于“打开阳光窗口”“呼吸新鲜空气”。 　　李镇西推荐的书，关注开阔的视野、严谨的学风、独特的眼光、建设的姿态。他认为《沉疴》是一本具有强烈心灵冲撞力的书：从传统教育的贫困到当今教育的危机，从应试教育的弊端到道德教育的虚伪，从基础教育的扭曲到高等教育的彷徨，从家庭教育的误区到社会教育的困境……作者向现行中国教育的弊端发起了全方位而且是排炮般的攻击。 　　郑桂华对《被压迫者教育学》的评语是：教育的本质是什么？灌输式教育中学生处在怎样的状态中？对话教育的关键是什么？对这些教育中的重要话题，弗莱雷的回答是明白晓畅的。 　　广西教育学院教研员蒋玉萍认为语文教师要会读书，于是推荐了《如何阅读一本书》，这本指导阅读的名作介绍了阅读的方法、技巧，阅读所应具备的广阔视野。书中把阅读的目的分为“为娱乐而阅读”、“为获得资讯而阅读”、“为追求理解力而阅读”。这本书让我们看到了自身阅读知识的匮乏，同时对研究、改进阅读教学具有多方面的启迪。 感谢爱民版主的推荐。你说到的《语文学习》荐书内容我也看到了，希望自己能多读点。 ——其实这类书籍，一个假期能够看完1~2本就已经很不错了。我很同意于漪的主张，要读一点“有思想”的书，主要是指原创性的书。现在的书架上书是不少，但有真知灼见的不多，所以，还不如读一些经典——这主要指的是“精读”。至于随便翻翻，倒不应受限制。广西那位推荐的《如何阅读一本书》很值得一读，其中有许多值得我们注意的。不过不管怎么样，还是应该“读起来再说”。 那我就争取利用这个假期剩下不多的时间读完薛涌的《一岁就上常青藤》，再读读《如何阅读一本书》，希望有所收获。至于《漫步教师的心灵》读了一半，感觉有些艰涩，看来自己也需要深度阅读了。读了陈鹤琴的《家庭教育》也感觉有话可说，只是不知从何说起。 暑期上了三个星期的课，一个应届班，一个复读班，在应届班上的时候，感觉还好，做了一些问卷调查，学生反映还不错，我想可能有两个原因：一原来高二的语文老师教学经验不足，不是很好地调动学生学习语文的积极性，导致学生一上语文课便沉闷甚至无语；二我意识到万事开头难，同时也想到好的开端是成功的一半，所以刚接手，我就想了一些办法，尽量提升学生学习语文的兴趣，更实在的是很认真地备课、上课，可能没办法每节课都上得风趣幽默、形象生动，但我要让学生觉得每一节高三语文课都是有所收获的。 但是在复读班上的时候，虽然我也想方设法，可就是上的磕磕碰碰，课堂较为沉闷，回答者寥寥无几，特别是该笑的时候，大家也显得很木讷，这可挫伤了我的自信，因为之前的复读班，一般我只用一周的时间，就会让学生跟上并适应的教学方式，可快一个月了，现在的这个复读班愣是老样子，我做了自我反思，或许有以下原因：一教学方式不是很适合他们，师生可能也处在磨合期，二是教学内容不是很到位，说明我备课还不是很充分，感觉补课期间，自己所定的教学内容随意性较大，三是课堂驾驭能力不是很强，风趣幽默不够，容易受学生情绪的影响。 马上就要开学了，我还是很困惑，我还是自信不够，理不出很清晰的思路，让我有点害怕面对他们，虽然我高三已经教了6年。 恳请诸位，能指点迷津，或者一起探讨，谢谢！ 研究“复读班的心态”之说 从2003年就开始大学扩招，近6年，复读班的开办早已成燎原之势，每届学生心态虽有所不同，但大致一样：压力很大、期望很高、自卑情结、默默无闻。我想可能不必花很多时间去研究他们的心态，或者要研究，就直接走进他们，与他们多交流，了解他们的诸多方面，然后想办法解决，目的很明确：让他们集中精力投入到学习中。可我不是班主任，不可能有那么多的时间和机会，再说，与他们多了，可能还会让班主任心生“夺权”之感，况且，很多班主任，在学生面前直言：语文可读可不读，更不能成为你们复读的理由！ 你说啥办？ ——或许由于我们这里考生机会比较多，一般留下来需奥“复读”的不多，加之教育行政管理部门对“复读班”有很严格的限制，所以这类情况不多，谈不上“燎原之势”。所以很难体会你的困惑。 ——不过，从上面回帖中可以看到，其实你还是了解他们的“心态”的。因为他们既然是“复读”，肯定是上一次高考的失败者，有压力、又自卑——仅这六个字，就可以看出他们和“新高三”的“踌躇满志”截然不同。既然知道这一点，那么，我想，你还是要从“解开这把锁”开始。 ——这些“复读”者，对高三的课程内容已经学过一遍，事实上，他们之所以没能考上，原因也是多样的。完全有可能他的语文已经得了高分，只是因为数学或其他科目的失误而“落榜”的。可以设想：如果是这样，他可能感到“语文没有必要再花时间”，你再怎么用力，他自然不会呼应的。所以，我建议，从教学策略角度，一开始的这几节课，不应该和“新高三”一样进入课程教学，而是应该通过多种渠道摸清这些孩子的实际情况，这样效果会更好。 （八）开学一个月了，但总感觉自己的教学怎一个“乱”字了得，整体安排乱，备课思路乱，讲课过程乱，目标效果乱。虽然目前看学生的听课状态很好，认可程度也不错，领导也没什么意见，但反思自己一个月的教学，这么多乱，自己都感觉很不称职。       先是做了今年的高考诗歌，后有穿插着病句，之后是09高考语言运用题，最后又回到诗歌专题复习。诗歌专题复习是按照先分类讲，后分考点讲，再处理答题模式问题，授课情况基本以我讲学生听为主。        这种复习思路，我还是基本认可的，分类意识能让学生很容易把握到诗歌主题。我个人认为，作为言志的诗歌，按照这种“主题先行”的原则去处理是很管用的，也就是说一首诗明确了主题思想，那么无论是考到字词、句子、手法、篇章都能容易解决了，因为所有的考点都是指向思想情感的。但这里面也存在一个基本问题，按照分类能理解诗歌主题了，但具体到手法学生还是模糊，如何把这些点和思想更好的结合，教会学生易学易用的鉴赏招数还是个问题。还有，如何详略得当的、重点突出地讲解诗歌分类，如何把分类和按考点复习整合起来，如何形成规范答案都是个问题。        就授课形式来说，我也是不满意的。但学生本身惰性很强，你让他们自己讲，站起来连个完整的句子都说不出来，有的干脆就不说。一堂课下来能讲个三四首诗就不错了，这是我个人感觉，也是我同组教理科的同事的共同的反映。当然，这里面有学生以前的学习习惯问题，也有到复习班的心态（变得更老态，更加急功近利，认为老师讲自己记就可以，没必要参与，参与就是浪费时间。）问题。当然，反思自己，也许有我们对学生的误解，学生本来能答好，只是我们的引导不好；我们对上课的认识有误区，认为讲的多，数量多等同于效率质量，而不认为少将精练更有效。所以每当下课，我们同事都会询问一堂课讲了多少首诗，多者为效率高。具体到如何讲好诗歌复习课，真希望得到各位指点。        对诗歌形成现在问题的反思。一是学生对诗歌时代特征的隔膜。作为形象的艺术，诗歌所言之志，一定和时代紧密相连，而那个时代离我们越来越远。比如学生很难理解送别诗的生离死别之感。二是学生对传统文化的陌生。缺少了传统文化的根基，学生对传统意象缺乏了解，对诗歌的表达技巧极度陌生，所以很多学生对诗歌字面意思都难以理解。三学生学习态度的急功近利。学生学习诗歌的目的是为了高考那八到十分，为此学生对诗歌最感兴趣的是如何得到分。但作为一种艺术形式的诗歌要想欣赏好又必须具备起码的积累。没有积累就如同无水之源，无本之木，空中楼阁。但学生对老师让他背诗歌，看赏析的作业很不以为然，总希望找到得分捷径，结果捷径没找到，反倒迷失了方向。四是教师的授课方式错误。欣赏诗歌一定离不开“读、背、赏、悟”，但我们的小学、初中教师基本按照分析现代文的形式分析诗歌，或肢解，或图解，或曲解，更多的是为应付照考试答案宣科，把好端端的一首诗弄僵弄死，但还让学生记住。据我的学生说，在初中考试内容基本是课本的，老师怎么讲学生就怎么记，到了考试一背就可以了。到了高中老师也基本沿袭考试指导路线，这样教师不当的授课形式被重复，同时被学生自己强化。这样反到让学生对诗歌越来越美兴趣了。五是高考诗歌标准答案的约束。作为考试内容一部分，诗歌的答案被固定化。不必说学生不理解诗歌，就是理解诗歌如我们教师，让我们写出和所谓标准答案一样的答案都很难，何况学生呢。正是标准答案的僵化，严酷让学生望而却步。        诗歌问题还没弄清，我们下一步要复习古文阅读题，这部分内容如何复习，很想听听各位高见。 [ 本帖最后由 山石先生 于 2009-9-14 23:07 编辑 ] ——不必着急，开学之初有点乱是很正常的，特别是毕业班。道理也很简单，因为教研部门也刚上班，他们对过去一年高考的分析和新一轮高考复习迎考策略也没有出台，所以，自然会有这种情况。不过按我的经验，在这种情况下，还不如先教“新课”——因为这一般不会有太多争议的 九）这两天还在进行“诗歌专题复习”，我还是主讲。鉴于学生诗歌积累薄弱，我给他们布置了每天被一首诗的任务，若是长些的词就两天背一首。每次背完后就到课代表那登记，一周结束，我会根据学生自己登记情况进行抽查，若没背过就写习字，习字内容是抄诗。不知道懒于背诵的他们会做得怎么样。今天问了一下，一个班全部都背了，另一个班百分之九十都背了，开来开局不错。        今天作文课，这次作文的目的是：联系正在复习的诗歌内容，化诗为文，增加作文文采。因为是两节课联排，我先让学生把先前复习的诗歌内容大声的读了一遍，然后选了四篇有文采且以运用诗词为主的高考作文，让学生们出声来读。读完后布置作文内容。作文内容是诗人或诗歌任选，可以用多个诗人及诗作完成一个主题的作文，比如用李煜、纳兰性德等完成“寂寞”这个主题；可以由一首诗词敷衍，演绎出一篇文章，比如《不朽的失眠》；可以就自己熟悉的诗人，对其生平经历，人生遭遇，诗词作品进行评述抒情，比如像《乱世中的美神》、《流泪的滕王阁》。实在不行，还可以用诗词内容写自定主题的片段。这次作文完全放开，也没有讲技巧，一是复习学生技巧听的不少了，二是主要激发学生活用诗词的意识。以前学生做过类似作文，给了我很多惊喜，不知这次会如何，期待中。       专题复习如何进行，期待各位指点。下一步要进行古文复习了，如何更有效的复习，也想听听大家意见。 （十）这几天教学上没什么大变化，还是我主要讲，学生听。就是课前提问有了点新意，上次我说到让学生每天背一首诗，这两天每天上课前花几分钟提问，最初我只是单纯提问诗歌，关注背诵效果。今天，我在提问背诵的同时，加进了让学生背完之后自己出题，也就是背完这首诗后，如果你是出题人，你会怎么出题。结果很好，学生基本能从诗歌常考的形象、意象、手法、炼字等方面进行考虑，并且能用简单的话点出关键点。如果不能出题的，我考虑让他们说说喜欢所背诗的理由。就背诵并出题这个活动，我给他们提了更明确要求，希望他们根据近两年的高考题的出题角度出题，并结合诗歌答题模式给出答案。希望这种形式能让他们提高诗歌鉴赏得分率。        最近正在读王荣生的《语文教学内容重构》，意思能够明白，但总感觉这里面的理论东西很玄很虚，也许我的理解是不对的。今天看到一块内容是有关鲁迅《风筝》同课异构的内容，看到那么多同仁的精彩构思，真让我拍案叫绝，也让我对自己上课的思路狭隘而惭愧并心生向往。 ——其实，我的意思是：对这些课文的处理，完全可以不必拘泥于“教参”等的解读，你就把它们当做你在学生的“练习卷”里的例文，和你的“复习”步伐一致起来，通过相对比较自由、多样的方式，采取诸如：让学生为这些课文“出题”、梳理这些课文中和考试要求相关的内容等等方法，在这个过程中，教师做适当的点拨和引导，这岂不比那些“周周练”中那些阅读材料好得多？ 古诗说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 俗语说：“当局者迷，旁观者清”。 ——当我们讨论这个问题时，是不是教“毕业班”真的那么重要么？我还怀疑你是不是教“毕业班”呢，有意义么？ ——怎么充分利用好教材，使最后这一年复习更有效，这才是我们关注的重心，也希望你能对此出一些好主意！ （十一）今天在办公室，我们都在辛苦的备课，忽然杨老师慨叹，“什么时候，我们不这么累，什么时候能让学生动起来”。这该是我们组里同事的心声。“让学生动起来”，也就意味着学生投入到语文学习活动中，更大程度的发挥自己的主观能动性。怎么能让学生动起来呢？古诗复习接近尾声，基本上是我们讲学生听。古文复习，如何调动学生，让学生参与进来？值得思考。这是课上活动，课下该给学生布置些什么任务？杨老师想让学生摘抄，每天150字。她说以前还做过，每周给个话题或材料，写200字左右的片段。听着杨老师的话，联系其他老师的做法，我给自己做了个设想，针对现在复习诗歌，我坚持让学生每天背一首诗，同时就所背诗歌出两道题连带答案。此活动计划坚持三个月。下一步复习到古文时，从课本开始，让学生就课本篇目中的重点词语仿照高考题出题，重点句子做翻译，争取把古文和作文联系起来。这样既能复习古文又能兼顾作文。具体做法，准备让学生几个人合作利用早自习总结课本，并在每天上课前就一篇课文里的字词出题并抄上需要复习的句子。下一步要充分利用早自习和晚自习时间。这些调动都属于“方法技巧”，属于“末技”，但就目前情况来看若能让学生动起来就是好法。当然若这些“技”“术”能够激发学生热情，提高语文成绩，更重要的是提高语文水平，那么就该考虑“道”“理”的问题了。 ——“让学生动起来”可以有两个层面：“外在的动起来”和“内在的动起来”。“内在的动”是根本，“外在的动”只是形式。在毕业班，要求学生“外在的动”即“全身心的投入到语文学习活动中”似乎把那个不现实，因为每位学生的发展不同，他们在临考前的冲刺方向和领域也不同。但是，尽可能让学生的“内在的动起来”成为关键——具体地说：就是要让学生们充分重视起“语文”，有了这样“意识”，无论他在学习什么课程时，只要有时间空隙，他都有可能注意联系语文的学习。当然，这也是最难的 爱民版主所说甚对。我语文课的出发点就是让学生感受到语文的重要，同时激发他们学习语文的兴趣，也就是他们内在的动的意识。但就复习班应付高考更直接切近来说，外在的严要求，即外在的动同样重要。我正在努力争取“外动”“内动”两手都要抓，两手都要硬呢。 ——当然应该“两手都要硬”。不过，也要从实际出发，毕竟，到了高三，学生之间的差异日益明显，对不同学科的需求和由此而愿意所花的时间，越来越不一样，因此，“外在”的效果会越来越差，比较理想的是：通过“外在”的激发“内在”的，但并不那么容易。不妨一起来探索一下？