新课程新新角色新技能

nullnull 新课程 新角色 新技能 lzjyxsg@163.com 0830-3585058 QQ462986601网站：白风http://www.baifeng.net.cn/ 博客：中华语文网“名师博客” http://xiongshenggui.blog.zhyww.cn/index.htmnull旧课程 应试教育酸果新课程 素质教育鲜花null新课程教师应该有哪些新教学技能？null教学技能教学技能是教师的一种职业技能。教学技能是教师在教学过程中，运用教与学有关的知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。null教学技能反思： 没读师范院校前，你是觉得你能够教的，为什么？null教学技能学，然后知不足。 原来，教好书是需要一些基本功（教学技能）的？null教学技能要讲好——普通话；讲授技能要会问——提问技能要书写——三笔字；简笔画要能讲——备课技能；了解学生要善讲——演示与实验技能；媒体操作技能要维持课堂——课堂管理技能；……nullnull难以撼动的教师教学角色[主要]——链接null作为教学法 来中国理论假设教育定位名家支持韩愈师说 赫尔巴特 中国教育民谚 存储式的教育是这样一种教育：他在各个层次的师生关系上有一种从根本上将是叙述的特征。这包括一个作为叙述者的主体（教师），和一位耐心倾听的客体（学生）。教师的任务便是把这些内容装到学生脑中。而学生应做的便是不停地记录和反复，机械记忆教师叙述的内容。学生被当作容器一般，准备着被教师装满。接受能力越强的学生便是越好的学生。教育成了一种存储行为，学生是仓库，而教师是存放者，教师向仓库存放货物，而学生只是被动地接收，这便是存储式教育。在此种教育中，知识成了那些自视为有知识的人赠给被视为一无所知的人的礼物。教师把想象中的对方的无知作为自己存在的理由；而学生，接受了自己的无知，并以此作为教师存在的理由。null学生—— 只是知识的接受者吗？学生—— 只是知识的接受者吗？null学生—— 只是知识的接受者吗？学生知识建构者生命发展者null学生—— 只是知识的接受者吗？学生知识建构者生命发展者自主建构即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他。” 著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程……在于学会学习。” null存储式教育—→接受性学习！接受null存储式教育—→接受性学习知识！拿给接受null发展式教育—→建构性学习？联系null学生—— 只是知识的接受者吗？学生知识建构者生命发展者宝贵 鲜活 灵动 个性 尊严 权利 ……null学生—— 只是知识的接受者吗？学生知识建构者生命发展者★有发展基础 ★正在发展中 ★未来可持续发展null学生—— 只是知识的接受者吗？学生知识建构者生命发展者◎生命的尊重与呵护； ◎生命的过程性生长； ◎全体生命的发展； ◎生命的全面发展； ◎生命的可持续发展； ◎生命的生动活泼地发展； ◎生命的个性化发展； ◎生命的主体性发展…… nullnullnull学生发展的促进者nullnull立足建构与基于建构的发展nullnull◆你有课程意识吗？ “我拿什么呈现给你？” ◆你有课程资源意识吗？ 资源无处不在，哪些资源可以进入我们的课程视野？ ◆资源如何开发和利用起来建构我们的课堂？ 更高境界：开发、利用资源建构我们的课程？资源null◆你知道情境对于学习的价值吗？ “针剂教育”与“学习如吃苹果”。 ◆情境有哪些类型？ ◆营造情境要注意些什么？ 情境的特性：真实性；情节性；挑战性；开放性；浸润性…… 情境的刺激度……情境null◆你知道活动对于学习的价值吗？ 为什么陶行知要强调“做中学”？ ◆“‘动’教学对‘静’教学的颠覆？ ◆ （1）“生活学习”活动（魏书生班学生天天必须做的几件事儿）；（2）课堂学习活动连缀设计。 活动null◆你会组织学生自主学习吗？ ◆你知道怎样组织合作学习才有效吗？ ◆怎样才能将学生的探究学习引向深入？组织自主学习null◆你知道旧课程状态下教师的教学行为方式主要是什么吗？ ◆新课程课堂形态定位意味着什么呢？ ◆怎样通过对话实现学生的有效学习？ ◆怎样构筑立体而有效的课堂交往网络？交往与对话null◆你知道“不愤不启，不悱不发”的真正含义吗？ ◆你知道问答不等于启发吗？ ◆启发的方式都有哪些？ ◆你了解“教师讲授的三重境界”和“问题教学的三重境界”吗？启发null◆你知道点拨是什么含义吗？ 为什么新课程主张的课堂，点拨尤为重要？ ◆点拨就是启发吗？ ◆点拨的方式都有哪些？点拨？就是点醒、拨动、启发、点化、指点等，就是恰到好处的提醒，令人恍然大悟、豁然开朗、醍醐灌顶油然而生等。 点拨是引导的一种方式，是精要的引导，是艺术的引导。点拨方式？ （1）话语点拨 A．话语阐发式点拨； B．举例说明式点拨； C．设问式点拨； …… （2）非话语点拨 A．动作演点拨； B．演示操作（实验）点拨； C．实物呈现点拨； D．直观影像点拨； E．体态语（表情、动作等）点拨等。 预设式点拨与应变式点拨 某爱写诗，有一次与欧阳修同行——只是并不知道同路的就是欧阳修，于是走着走着，看到路边有一棵枯树，也就按捺不住，念念有词来了两句“远看一枯树，两个干树桠。”显然，这是两句“俗不可耐”且“不可救药”的“死”诗，既无生命，也无色彩。但欧阳修听了并不嘲笑，而是笑眯眯地告诉他，说：“你如果能再加两句，这诗保证漂亮！”那人听了，也就绞尽脑汁使劲地想。欧阳修见他想得挺苦，知他已渐有所悟，也就加了两句给他听：“春来苔是叶，冬至雪做花。”那人听罢，果然感慨万千，因为他突然发现，就这么一加，他那棵色彩生命两无的“死树”就能立刻神采飞扬起来——春天长着青苔，那绿色的青苔就是它的生命；冬天落满雪花，那皑皑的白雪就是它的色彩。null◆旧课程下，专家说，我们不懂评价，你服气这个说法吗？ ◆你知道旧课程与新课程在评价上，最为本质的不同是什么？ ◆新课程评价有哪些新特点？ ◆新课程主张的多种评价方式，你都会哪些？评价nullnullnull自我修炼◆你知道院校毕业只是专业发展之路的起点吗？ ◆职业技能如何修炼和提高： 阅读——了解知识； 训练——技能达成。 十年磨一剑，功夫不负人。 null自我修炼教学反思◆你知道反思是一种智能吗？ ◆你知道美国将反思作为教师的基本技能吗？ ◆你知道反思对于自己专业发展有多大的价值意义吗？ ◆怎样进行教学反思呢？叶澜教授： 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师！null自我修炼教学反思案例研究◆你知道专业技能操练为什么要重视案例研究吗？ ◆你知道什么是教学案例，什么是案例研究吗？ ◆怎样才能写好教学案例？ ◆应该怎样进行案例研究？什么是教育（教学）案例？……是教育（教学）过程中发生的真实故事或事件。 什么是案例研究？……是以叙事为主要方式对其特定情景及其意义进行叙述和诠释（议论和解释）。教育教学案例结构（所写出文章）要素： ◆背景◆主题◆细节◆结果◆评析 写好案例的关键： ◆选择复杂的情境◆提示人物的心理◆具有独到的思考处处留心皆学问——善于从自己亲历和同事实践中发现精彩的案例 横看成岭侧成峰——善于从多角度解析案例蕴含的教育、教学意义 众人拾柴火焰高——善于发挥集体的力量，用“头脑风景法”，从同一案例获取多方面的感悟null自我修炼教学反思案例研究微型课题◆你知道行动研究吗？ ◆你知道微型课题研究吗？ ◆微型课题研究为什么那么受一线教师的欢迎？ ◆微型课题研究该怎么做？ 教师做行动研究者，使教育由“圣殿”回归“田野”，还教育研究的“草根”地位。这有其社会功利价值。其实，最深层次的价值，在于关怀着教师的生命幸福，使教师从“应对型”工作者（教书匠），教育实践的“行者”，升格为教育思考者，反思型教师，成为为自己而活着的人（因为“我思故我在”）。 微型课题研究，贴身式、小切口、短周期、低成本、深研究、高自主（甚至高自由），不仅给广大教师做行动研究找到一个最有效的“入口”，甚至就是给他们一片广阔的天地：豁然开朗，“天高任鸟飞”。 以微型课题研究“活动”为载体、为过程，让广大教师“浸泡”其间，耳濡目染，学习着研究方法，尝试着改变行为，收获着点滴绩效，品味着成功快乐，这是引领教师走上“幸福之路”的关键一步。 null自我修炼教学反思案例研究微型课题与新课程共成长！ 缔造自己幸福的职业生活！null牛一作品 版权所有lzjyxsg@163.com 0830-3585058 QQ462986601网站：白风http://www.baifeng.net.cn/ 博客：中华语文网“名师博客” http://xiongshenggui.blog.zhyww.cn/index.htm