教育科学研究方法-06

null第二篇第二篇资料的收集与 （Data Collection and Analysis）练习：下列问适合用何种方法？练习：下列问题适合用何种方法？1.父母教养方式对小学生学习成绩的影响 2.小学生主观幸福感对学习成绩的影响 3.小学生的理财观念的现状如何？性别、年级、家庭收入、父母学历对小学生的理财观念有无影响？ 4.初中女生是如何参与体育活动的？女生的体育参与受到了哪些因素的影响？ 5.小学校长是如何理解学校、学生、教师、课程的？校长办学思想的形成受到什么因素的影响？ 6.励耘实验班学生是如何理解或经历通识教育的？ 7.少数民族大学生是如何经历大学生活的？他们遇到的困惑或挑战是什么？null8.大学生是如何参与社团活动的？不同性别、年级、专业的学生社团活动参与有无差异？ 9.大学生课堂纪律的现状 10.大学艺术系学生是如何理解民间美术的？ 11.小学生课间活动管理现状 12.新课程背景下，小学教师作业批改方式发生了什么变化？ 主要的收集资料的方法主要的收集资料的方法调查法（问卷、访谈） 观察法 实验法（问卷、观察） 质的研究（深度访谈；参与观察；实物分析） 注意： （1）每一种方法有各自的优缺点和适用范围，问题的性质决定了收集资料的方法。 （2）具体的研究中会用到多种收集资料的方法。 第六章 教育科学的调查研究法第六章 教育科学的调查研究法 通过问卷、访谈来收集对象的资料 “没有调查就没有发言权” 本章学习目标与要求：本章学习目标与要求：通过本章的学习，应达到的目标和要求： 1.理解教育调查的性质、特征和基本类型； 2.比较教育调查方法与其他教育研究方法的区别； 3.理解问卷、量表、观察调查的基本含义和操作程序； 4.运用调查法的一般规范对调查报告进行分析； 5.能够独立进行问卷调查 重点：问卷、量表、观察调查的程序 难点：问卷的编制和数据的分析本章阅读文献：本章阅读文献：1.吴明隆编著. SPSS统计应用实务.中国铁道出版社,2000 2.胡咏梅.教育统计学.北京师范大学出版社,2003. 3.刘儒德 江 涛 李云芳高一学生的错题管理行为.心理发展与教育,2004(1) 4.胡定荣.西部地区中小学教师课堂教学评价标准调查.（未发表）. 活动1活动1阅读北京师范大学非英语专业本科生英语学习动机调查 报告，并回答右侧的问题：1.调查研究法用来解决什么问题？ 2.调查问题的假设如何提出？ 3.调查对象如何选取？ 4.调查使用的工具有哪些？如何编制或选用？ 5.调查如何实施？ 6.调查资料如何整理？ 7.调查资料如何分析？ 8.调查发现的结果如何报告？ 9.调查研究的一般程序是什么？核心技术是什么？ 10.何谓调查研究？null一、调查目的 1北师大非英语专业本科生英语学习动机的结构特点如何？ 2不同性别与不同英语水平的学生其英语学习动机的差异何在？ 一、调查什么？通过调查想知道什么？ 调查要了解的事实、态度在总体中的分布情况如何？造成总体中分布情况差异的可能因素是什么？ 调查的目的： 1.描述现状 北师大非英语专业本科生英语学习动机的现状如何？ 2.揭示成因 影响北师大非英语专业本科生英语学习动机的因素有哪些？ 3.提出建议 如何改进北师大非英语专业英语教学？null二、理论构思 1.对英语学习动机的假设 依据动机理论，对动机的外在行为表现或维度进行界定 现状表现为：动机强度、内部动机、外部动机、必修动机四个方面。 2.对动机影响因素的假设 女生动机优于男生。 高成绩的学生动机优于低成绩学生。 二、对调查的问题预先怎么看？——理论构思、变量的选择与界定 针对所要调查的问题，你的假设是什么？ 你的假设提出的依据是什么？ 你的假设中的自变量是什么？因变量是什么？ null三、选择调查对象 被试 北京师范大学公共英语教学采取分层教学的方式进行，共分为24个教学层。本问卷取样时，在北师大公共英语教学层的基础上，采取整群取样的方式，在前（1-8层）、中（9-16层）、后（17-24层）三级中随机各抽取2个班，总计6个班，每班随机抽取20名学生，共取北师大非英语专业本科生120人作为被试（在北京师范大学，非英语专业本科生仅在大一时必修英语，考虑到问卷中涉及的英语必修动机，仅取作为被试）。 三、调查谁？调查多少人？调查对象如何选取？ 总体 样本与样本量 取样方法 null四、选择或编制调查工具 问卷选用台湾学者游玉华在《圣约翰技术学院改善师资案成果报告》中所制的问卷，她的问卷改编自彭怡宁翻译的Gardner等人的学习动机量表。量表包含四个分量表，分别为动机强度分量表（1~10题）、内部动机分量表（11~15题）、外部动机分量表（16~30题）和必修动机分量表（31~35）。该量表为Likert五点量表，分别以1表非常不同意，2表不同意，3表一般，4表同意，5表非常同意。 施测后，在对各个分量表的信度检验中，分量表一的Cronbach Alpha值为0.7212；分量表二的Cronbach Alpha值为0.6682；分量表三的Cronbach Alpha值为0.8611；分量表四的Cronbach Alpha值为0.8754。在量表的整体信度检验中，Cronbach α= 0. 8084。四、用什么工具进行调查？工具从何而来？ 使用何种调查工具？问卷、访谈、观察还是量表？ 使用已有的工具还是自己编？ 如何设计问卷、访谈提纲、观察表和量表？ 工具的信度效度如何？ null五、调查的实施 问卷采用统一指导语，于2006年4月3日至4月8日间在北京师范大学非英语专业的公共英语课上统一发放。课上施测，当堂回收。 五、何时、何地、由谁来开展调查？ 接近对象 有效的使用工具（六）调查资料如何整理？（六）调查资料如何整理？施测后，收到有效问卷112份（男生37份，女生75份）（一）全部问卷编号，剔除不合格问卷（数据不全或不诚实填答） （二）编码 给每个问题和答案一个数字作为代码。 界定变量 在SPSS上操作 null打开SPSS 点击variable view，出现对话框 输入变量名（name），性别 变量类型：一般界定为数值型 界定变量的宽度（width），界定为 界定小数点位数（decimals）界定为0 界定变量值（values） 1-男，2-女 成绩 界定缺失值（missing），取问卷中不出现的数字来代表缺失或未答的情况。“0或99”null以下类同，对每一道题的变量作出界定 单选题的变量界定，v1 多选题的变量界定，假设第5题，有5个答案。 v5a;v5b;v5c;v5d;v5e;v5f。变量取值：0-未选，1-选 开放题的变量界定 如果想知道多少人回答了这一问题，可界定为：0-未答，1-回答 如果想做进一步的定量分析：可先将被调查者提供的所有的答案编号，然后作为多选题来界定变量。 null（三）输入数据，点击date view 把所有有效问卷按编号顺序一一输入。 （四）数据的清理 检验是否正确的输入（七）调查资料如何分析？（七）调查资料如何分析？1.英语学习动机的四个维度的结构特点如何？ 统计方法：对各分量表进行平均数、标准差统计，比较各维度平均分得分高低。 操作步骤：打开数据库文件-单击Transform/Computer,出现Computer Variable对话框，求各分量表总和 sum(q1,q2,q3,q4,q5,q6,q7,q8,q9,q10) 单击Analyze-descriptive statistics – descriptives 结果出现各分量表的最小值、最大值、平均数、标准差对何种数据？做什么分析？用什么工具进行分析？ 根据研究的问题选择统计方法 1.描述统计 频次；平均数；标准差；相关系数 （七）调查资料如何分析？（七）调查资料如何分析？2.学生英语学习动机的四个纬度之间是否相关？ 统计方法：相关分析 操作步骤： Analyze/correlate/Bivariate（统计分析/相关/双变量）对话框，把四组分量表代码放入对话框。单击ok，出现相关分析结果 对何种数据？做什么分析？用什么工具进行分析？ 根据研究的问题选择统计方法 1.描述统计 频次；平均数；标准差；相关系数 null1.男女生在动机强度、内外部动机、必修动机上有无显著差异？ 统计方法：t检验 操作步骤： 打开数据库文件-单击analyze/compare means/Independent-samples T test/对话框 将左边的性别选入右边下方的“grouping variable”空框内，并定义组别， 将左边的分量表代码放入右边上方的“Test variable”框内，按continue，再按ok按钮即可。2.推断统计 T检验：用于两组平均数的差异检验。 null3.高、中、低成绩学生的动机强度有无显著差异？ 统计方法：One-Way ANOVA （独立样本单因子变异数分析） 操作步骤： analyze/compare means/ One-Way ANOVA F检验：用于三组或三组以上平均数的差异检验null卡方检验：用于类别数据的分析方法 如：通过调查发现学生对英语学习的态度的数据分布为：喜欢（27）；中立（42）；不喜欢（34），问持三种态度的学生人数有无显著差异？ null英语学习动机量表的结构效度如何？ 统计分析方法：因素分析 高中低成绩组学生在学习动机的四个层面有无显著差异？ 统计方法：多元方差分析 英语学习的动机强度、内部动机、外部动机、必修动机对应学习成绩的预测力如何？ 统计方法：回归分析3.多元统计分析 因素分析 多元方差分析 多元回归分析（八）调查结果如何报告？（八）调查结果如何报告？1 引言 2 调查方法 2．1 被试 2．2 工具 2．3 程序 2．4 统计分析 3 结果分析与讨论 3.1 分量表间的相关分析 3.2 北师大非英语专业本科生英语动机的结构特点 3.3 非英语专业本科生英语动机的性别差异比较 3.4 非英语专业本科生英语动机的成绩差异比较 3.5 小结 4 结论 5 教学建议 附录 参考文献 格式与规范 题目 摘要 问题的提出 方法 结果 讨论 结论与建议 参考文献 附录（调查的工具） 调查报告的格式与规范调查报告的格式与规范例A：高一学生的错题管理行为 (北京师范大学心理学院,北京 100875) 摘 要:在三次团体焦点访谈基础上自编高中生错题管理行为调查问卷,对内蒙古某中学110位高一学生被试的错题管理行为进行了调查。结果表明:(1)高一学生被试普遍认识到了错题对于学习的影响,从情感上不回避错题,但对错题的价值认识不足,尤其缺乏良好的错题管理的意识与系统的错题管理策略;(2)学优生在错题管理观念与态度上显著优于普通生;(3)学优生与普通生在错题管理行为与策略上不存在显著差异。在某些管理行为上,前者显著优于后者;在个别管理策略的使用上,后者却显著优于前者。 关键词:知识管理;错题;错题管理;高中生 题目 反映什么？达到什么要求？ 摘要 摘什么？达到什么要求？ 关键词null1 问题提出 知识管理是教育中一个全新的探索领域,近年来人们初步探讨了在教育中应用知识管理的理论与方法[1][2][3],但是实证性的研究并不多见[4],对于学生学习方面的知识管理研究尤少。然而,学校知识管理必须是以师生的学习为核心。我国高中生面对应考和升学压力,往往要通过大量做题来加强对知识的理解、提升解题能力。高中生普遍存在着根据做错的题目进行再学习的现象。错题管理作为学校知识管理的一个方面,不失为一个中国本土化的研究课题。探讨这一课题对于提高学生学习策略和解题能力，促进教师教学以及学校知识管理具有重要的理论意义和实践意义。 本研究借鉴学习策略初期研究的方法,初步描述我国高中生错题管理的行为,考察他们在错题管理行为上的现状,并比较学优生与普通生之间在错题管理行为上的差异。本研究假定:①由于长期受应试教育的影响,学校以及教师缺乏明确的知识管理意识,我国高中生被试普遍重视错题,但并没有很好地处理错题,相对缺乏明确的错题管理意识与较为系统的错题管理策略; ②学优生可能比较积极地面对自己的错误,较少感受到因犯错误而被他人贬低的心理压力,在错题管理态度和观念上显著高于普通生;学优生基于个人经验积累了一些错题管理经验,在错题管理行为与策略上显著高于普通生。 报告什么内容？达到什么要求？ 背景 问题 假设 研究目的null2 研究方法 2．1 被试 内蒙古某普通中学高一年级实验班53人与普通班57人,共110人。实验班与普通班是根据中考成绩排序而区分的,实验班是前53名组成的1班,属于学优生,普通班是9班,属于普通生。 2．2 研究工具 根据对北京和内蒙古两地学生所进行的3次团体焦点访谈结果而自编《中学生错题管理策略调查问卷》，涉及四个部分：①错题管理观念(8个项目),包括错题观念、错题管理观念和错题管理意识; ②错题管理态度(7个项目),包括对错题的态度和对错题进行管理的态度;③错题管理行为(9个项目),包括错题收集、分析、整理和反思等行为; ④错题管理策略(6个项目),包括错题收集、分析、整理、反思、再学习、分类以及迁移策略,共30个项目,采用7点Likert量表形式。每个项目描述学生在不同情境下的处理错题的行为,被试从7个等级中作出选择,7表示“我完全是这样”,1表示“我完全不这样”。问卷四个部分的CronbachA系数分别为:0.65、0.66!0.77和0.64,问卷总的A系数为0.86 2.3 研究过程 研究者利用晚自习时间对两班学生同时施测，时间约60分钟。施测前,研究者告知学生读完每句话后,根据与自己的实际情况相匹配的程度进行评分,而不是想应该怎么答或别人会怎么答。施测完毕后，回收问卷,使用统计软件SPSS10.0对数据进行录入和统计分析。报告什么内容？达到什么要求？null3 结果与分析 3.1按被试在问卷各个项目上平均数的大小将各项目排序(表1) 从表1中被试在各个项目得分上的平均值大小可以看出,被试认为与自己最相符的观点或行为涉及第6、10、34和24题等。被试认为与自己最不相符的观点或行为涉及第25、26、28、30和5题等。这表明,被试在一些涉及错题管理态度观念和行为的正向题目上较为相符,而在一些涉及错题管理态度、情感的负向题目上较不相符。 以下略：三、结果与分析 与研究的问题相对应 客观性 恰当、正确地运用图表 null4 讨论 4．1 我国高中生错题管理行为现状 从结果可知,我国高中生对错题所持的观念、态度和应对错题的行为策略相对稳定。在观念和态度上,学生认为错题反映了自己在相关知识的理解和应用上的缺陷,对错题的价值较为认同。四、讨论 如何对客观呈现的结果进行解释？null5 结论 (1)高一学生被试普遍认识到了错题之于学习的影响,从情感上不回避错题,但对错题的价值认识不足,尤其缺乏良好的错题管理的意识与系统的错题管理策略。 (2)学优生在错题管理观念与态度上显著高于普通生。 (3)学优生与普通生在错题管理行为与策略上不存在显著差异。在某些管理行为上,前者显著优于后者;在个别管理策略的使用上,后者却显著优于前者。五、结论与建议null参考文献 [1]SallisE,JonesG.KnowledgeManagementinEducation:EnhancingLearning&Education.London:KoganPage,2002. [2]SpectorJM,EdmondsGS.KnowledgeManagementinInstruc2tionalDesign.ERICDigest,2002(9). [3]KidwellJJ,VanderLindeKM,JohnsonSL.ApplyingCorpo2rateKnowledgeManagementinHigherEducation.EDUCAUSEQUAR2TERLY,2000(4),28-33. [4]王如哲.知识管理的理论与应用:以教育领域及其革新为例.台北:五南图书出版公司,2000年. [5]ChillaregeKA,NordstromCR,WilliamsKB.learningfromourmistakes:errormanagementtrainingformaturelearners.JournalofBusinessandPsychology,2003(3),369-385. [6]杨国枢,余安邦主编.中国人的心理与行为)))理念及方法篇.台湾:桂冠图书公司,1993,87-142. [7]EggletonP.TheValueofMistakes.MathematicsTeachingintheMiddleSchool,2001(7). [8]李晓东,张炳松.自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系.心理学报,1999(10),435-443. null例B：关于生物课堂教学中小组讨论学习实效性的调查与策略分析 摘 要：在课程改革中，小组讨论学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式广泛应用于生物课堂教学。本文运用问卷调查和个别访谈的方法对小组讨论学习的现状进行了研究。在问卷调查中发现小组讨论学习的实效性尚存不足，之后，又采用个别访谈的方法有针对性地了解了产生这些问题的原因。在对这些问题综合分析的基础上，阐述了在生物教学中有效开展小组讨论学习的对策。 关键词：小组讨论学习 实效性关键词：小组讨论学习 实效性 题目 反映什么？达到什么要求？ 摘要 摘什么？达到什么要求？ 关键词null一、问题的提出 初中生物进行课程改革已经有两年多的时间，在两年多的教学及听课活动中，发现课堂教学的组织形式正在悄然发生变化。小组讨论学习已经逐渐渗透到课堂教学之中。在小组讨论学习中，学生相互交流个人的看法，相互学习、启发，不仅促进了学生思维的发展，增强参与和合作意识，而且增进学生的情感交流，活跃课堂气氛，提高课堂效率。但仔细观察，在学生热烈讨论的背后，有一些不和谐的因素伴随。 第一，讨论似乎是万能的。当教师所提问题学生一时答不出时，就抛给学生讨论； 第二，参与程度参差不齐。有的小组的讨论始终只有一两个人发言，其他人一言不发，好像讨论的问题与自己无关； 第三，发言权分配不好。有的学生独揽发言权，不让别人插话；有的小组闹哄哄的乱作一团，大家七嘴八舌，同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的； 第四，离题聊天。 第五，实验课的讨论很难控制，学生总要说很多。 诸如此类，这些问题的存在影响着小组讨论的实效性。为了了解这些问题的影响程度，以及在教学中应该采取什么样的教学策略。我们在我校初一、初二两个年级学生中做了有关小组讨论学习现状的调查。通过这次调查，获得了一些相关的信息，并进行了分析。这对提高小组讨论学习的实效性具有现实意义，并能为课程改革的发展提供借鉴。 报告什么内容？达到什么要求？null二、研究方法 1.调查方法和内容 本研究采取的是问卷调查辅以个别访谈的方法。调查主要围绕小组的组建、小组活动的基本过程、小组讨论学习的基本效果、小组讨论学习对学生的影响等几个问题进行。 2.调查材料和对象 调查问卷和访谈提纲（见附录）。调查的对象是我校实施课改的初一和初二两个年级的全体学生。 3.调查程序 所有调查由笔者本人担任主试，统一指导语言，统一发放试卷，集中收卷。调查时间是2004年10月12日。本次调查共发放试卷821份，共收回问卷809份，其中有效问卷786份。而后进行了数据整理，用Excel做统计分析。 报告什么内容？达到什么要求？null三、问卷调查的基本数据 （一）小组讨论学习的积极影响 （二）小组讨论学习中存在的问题 三、调查结果 与研究的问题相对应 客观性 恰当、正确地运用图表 null四、对小组讨论学习存在问题的原因分析 1．教师盲目追求体现新课标的理念，忽视了学生在学习上的真正需求 2. 教师在小组讨论学习上缺乏问题意识，没有发现这种新学习方式的发展机遇 3．教师的教学应变能力不足，是丧失最佳小组讨论时机的重要原因 四、结果的分析null五、对深入开展小组讨论学习研究的初步意见和建议 （一）小组讨论要出于学生内在的需要,而不是出于教师完成教学任务的需要 （二）教师把构建小组讨论学习模式作为推动这种新的学习方式的中心 五、结论与建议null参考文献 [1]StephenD.Brookfield and Stephen Preskill著,罗静 楮宝堂译:《讨论式教学法》，中国轻工业出版社2002年版。 [2]余震球选译：《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社1994年版。 致 谢 高宏毅老师参与了本次问卷的统计，在此表示感谢！ 第一节 教育调查研究概述第一节 教育调查研究概述一、教育调查研究的含义一、教育调查研究的含义教育调查研究是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育认识活动。二、教育调查研究的特点二、教育调查研究的特点区别于日常的调查： 1.系统性 2.客观性 3.目的性 4.可靠性null区别于其他收集资料的方法： （一）调查对象的广泛性 需要从某个调查总体中抽取一定规模的随机样本。 （二）调查手段的多样性 资料收集需要采用特定的工具 （三）调查条件的非控制性 在自然条件下进行 （四）调查内容、题材的丰富多样性 某一人群的社会背景资料；社会行为和活动资料；意见和态度资料三、教育调查研究的类型三、教育调查研究的类型（一）调查对象的选择范围来划分： 1.普遍调查 2.抽样调查 3.个案调查null（二）按照调查目的来划分： 1.现状调查 2.相关调查null3.发展调查 4.预测调查null（三）按照调查手段来划分： 1.问卷调查 2.测量调查 3.访谈调查四、调查研究的功能与适用范围四、调查研究的功能与适用范围学校调查的种类： 教学调查：学习质量；学习兴趣与动机 课程调查：课程目标；课程实施； 学校管理调查：办学规模；质量 师资队伍：数量；质量；流动情况等 null练习： 请设计“初中生物理前概念的调查研究”的程序 请设计“高中生学习方式调查”的程序第三节 调查工具（问卷）的编制第三节 调查工具（问卷）的编制一、问卷调查的含义和特点一、问卷调查的含义和特点（一）含义：问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。null（二）特点： 1.调查过程的标准化 2.调查形式的匿名性 3.调查的范围广、效率高null（三）局限性 1.对被调查者的文化水平、文化素质提出很高的要求 2.问卷的回收率不高，尤其是通过邮寄的方式发放问卷 3.问卷的质量难以保证，难以反映真实的情况，尤其是在测量态度的时候二、问卷的类型二、问卷的类型（一）结构问卷与无结构问卷 根据问题的结构化程度分为： 1.结构化问卷 2.无结构问卷 （二）发送、访问和邮寄问卷 根据问卷的传递方式来分三、问卷的结构三、问卷的结构阅读教师给出一份问卷： 请回答下列问题： 一份完整的问卷由那些要素构成？ 每一部分表述的内容和应注意的问题是什么？例：教师评课标准调查问卷例：教师评课标准调查问卷老师，您好! 我们正在进行中小学课堂教学质量评价标准的调查，目的在于了解广大中小学教师对课堂教学评价标准的看法，为教育行政部门制定合理的课堂教学评价标准提供科学依据。您的意见将会成为标准制定的重要依据。本调查为匿名调查，与您个人的教学情况无关，请放心填写。 谢谢您的支持与合作! 北京师范大学 “主体教育与学校现代化发展研究” 课题组 2005年3月封面信 是致被调查者的短信。它的作用在于向被调查者介绍和说明调查的目的、向被调查者说明研究的重要性，确保研究的可信性，鼓励被调查者的参与或回复问卷。 null封面信应包括以下内容： 1.调查的主办单位或个人身份 可直接在封面信开头交待，如，我们是北京师范大学“主体教育与学校现代化发展研究” 课题，也可通过落款来说明。 注意：调查者身份的说明要明确 2.调查内容 用一句话交待。如：我们正在进行中小学课堂教学质量评价标准的调查 注意：调查内容的说明不能含糊或欺骗 null3.调查的目的 做出恰当的合理的解释，与问卷的具体内容要一致。 如：目的在于了解广大中小学教师对课堂教学评价标准的看法，为教育行政部门制定合理的课堂教学评价标准提供科学依据。 注意：调查目的说明要有针对性，要能起到调动被调查者积极性和责任心的目的，不能笼统地说为了科学研究的目的。null4.调查对象的选取方法 向被调查者提及被调查者回答问题的重要性，保证研究的匿名性、安全性。 如：本调查为匿名调查，与您个人的教学情况无关，请放心填写。 5.真诚地表示感谢 如果是邮寄问卷，需要说明返回时间、地址。 null练习： 根据给出的例子，找出封面信中应反映的要素，并作出评价。null例1： 亲爱的同学： 你好！ 请你在问卷纸上回答下列问题。 每题后面有4 个 备选答案。由于个人情况各不相同，任何选择都是可能的， 没有正确与错误之分。因此请根据自己个人情况，从A.B.C.D四个选项中选出最适合本人的选择项，并在所选的答案上打勾。 null例2： 亲爱的老师： 您好！感谢您在百忙之中抽出时间（大约15分钟）来帮助我们完成这份问卷。问卷共四页，调查的目的是想了解您对学校内同事的一些看法。问卷采取不记名方式，请放心填写。谢谢！ null填答说明 1.请在每一个问题后适合自己情况的答案号码上划圈，或者在——处填上适当的内容 2.若无特殊说明，每一个问题只能选择一个答案 3.填写问卷时，请不要与人商量 指导语： 用来指导被调查者填答问卷的各种解释和说明，目的在于使被调查者正确填答。 根据简略程度，决定是放在封面信中还是单独放在封面信后面。null基本情况 您的性别： 男， 女 您的年龄：20岁以下， 21—30岁， 31—40岁， 41—50岁， 51岁以上 1、  您认为一节课的教学目标中目前应重点强调： A、学习和掌握基本的知识 B、培养学生的学习能力 C、培养学生好的学习习惯 D、让学生学会学习方法 13、关于教学内容与生活实际的联系，您通常的做法是： A、由教师举生活实例，让学生理解知识 B、让学生通过观察或其他途径，自己去搜集实际材料 C、由于资料、条件限制，课上很难做到与实际联系 20、在您的心目中，什么是一堂理想的好课？请简要说明问题 1.问题的内容：问什么问题？ (1)背景性问题 （2）行为问题 （3）态度问题 2.问题的形式：用什么形式来问？ （1）封闭式 （2）半封闭式 （3）开放式 思考：在什么情况下使用上述形式？null基本情况 您的性别： 男， 女 您的年龄：20岁以下， 21—30岁， 31—40岁， 41—50岁， 51岁以上 您现在教的班级的学生，在课堂上处在以下各学习状态的人数大约各是多少人？ A、不理解，死记硬背，学习很困难 有 人 B、能够部分地理解消化，但仍然难于跟上正常进度 有 人 C、用心时能够较快理解，但学习功课不主动，兴趣它移 有 人 D、能够使新旧知识加以联系，联系实际正确运用知识 有 人 E、学习中能够提出新的见解 有 人 F、能够在新情境中运用知识创造性地解决问题 有 人 14、您在课上能引导学生积极思维 A、完全符合 B、基本符合 C不太符合 D完全不符合问题设计的要求： 1.语义清楚 2.语句简洁 3.面向对象 不要问被调查者不知道的问题 4.价值中立 在用词上保持中立，不要用褒义和贬义的词语 5.不用否定形式提问 例：你是否赞成粮油不涨价？ 6.不直接问敏感的、有威胁性的问题 7.不问与主题无关的问题null基本情况 您的性别： 男， 女 您的年龄：20岁以下， 21—30岁， 31—40岁， 41—50岁， 51岁以上 1、  您认为一节课的教学目标中目前应重点强调： A、学习和掌握基本的知识 B、培养学生的学习能力 C、培养学生好的学习习惯 D、让学生学会学习方法 6、对于多媒体在课堂上的运用，您的看法是：(可多选) A、多媒体是课堂教学必需的工具 E、其他＿＿＿＿ 9、活跃的课堂气氛是课堂教学的目的之一。 A、非常正确 B、基本正确 C、不正确 20、在您的心目中，什么是一堂理想的好课？请简要说明问题的数量要求： 半个小时，50道题为宜 问题的排列要求：体现逻辑性 时间顺序：由远及近或由近及远 内容顺序：由浅到深；由易到难；先有趣的问题：先封闭问题后开放问题；同类问题排到一起。 问题的性质：先背景资料、行为问题、态度问题。 问题的具体程度：由大到小，由一般到具体。null6、对于多媒体在课堂上的运用，您的看法是：(可多选) A、多媒体是课堂教学必需的工具 E、其他＿＿＿＿ 8、学生是否参与到课堂的学习过程上来，主要看他们是否积极举手发言。 A、同意 B、不同意 1、您认为在人的一生中，以下什么东西最重要？（选择3项并按重要程度排序） □A金钱 □B社会地位 □C名誉 □D友谊 □E爱情 □F知识 □G健康 □H权力 □I家庭 □J事业 □k其它 排序：（1） （2） （3）问题答案的形式： 1.是否式 适合于两择一的定性问题 2.多项选择式 有多个答案，被试可在其中自由选择。 适合用于互不排斥的答案的定性问题 3.排序式 先把问题的答案列出，然后根据一定标准排序。 适合于表示一定的先后秩序或重要性的定序问题null评价一堂课要看教学目的符合课程标准要求和学生实际的程度 A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不太重要 E.不重要 4.序列量表式 赞成或同意 五级、七级量表 非常赞同；赞同；不确定；不赞同；很不赞同 适合于表示意见、态度、感情的等级和强弱程度的定序问题。 问：面对众多的答案形式，在设计问卷时应如何选择？ 答案设计应注意的问题： 1.答案要穷尽 2.答案之间不能互相交叉、包含 null1、  您认为一节课的教学目标中目前应重点强调： A、学习和掌握基本的知识 B、培养学生的学习能力 C、培养学生好的学习习惯 D、让学生学会学习方法 17、您在教学中使用下列各种教学方法的频率如何？（请在格内打“∨”） 用问答法讲述新知识  讨论  让学生看课本，做练习 分成小组，做不同的作业 看电视、录像 动手操作、观察 答案设计的要求 1.答案要穷尽 2.答案之间不能互相交叉、包含 问卷结构中常见的错误问卷结构中常见的错误1.问题不明确 例：你对单位近几年情况的感觉是 在有关您自己的问题的决策上，您渴望 2.问题中的概念抽象，不容易理解 例：你认为现在还需要弘扬爱国主义精神吗？ 3.问题有威胁null4.问题带有倾向性，反映了研究者的价值倾向 例：爬山是一种很好的户外活动，您喜欢爬山吗？ 5.双重含义问题 例：你的父母是工人吗？ 6.问题与答案不一致 例：你常看哪一类报刊？ 答案：1.文艺类 经常 偶尔 从不 2.趣味类 经常 偶尔 从不 3.政治理论类 经常 偶尔 从不null7.答案设计不合理 不穷尽 不互斥 不在同一个层次、维度 8.语法错误：如句子不通等 9.问题中使用双重否定句 此外，封面信、指导语中的问题。null练习： 指出主讲教师所提供的问卷中存在的问题四、问卷的编制程序四、问卷的编制程序阅读一份问卷： 思考： 一份问卷如何产生？ 问卷编制过程中应注意什么问题？ 问卷编制的程序问卷编制的程序中小学教师参与学校决策问卷的编制 辽宁师范大学学报(自然科学版)，2004（4）：495-4971.明确问卷调查研究问题与目的 问什么，不问什么。 如：中小学教师参与学校决策问卷的编制问：教师参与学校决策 null对教师的开放式问卷：您认为学校管理中事务应分为哪几个方面 将学校事务划分为几个方面,理论界没有一个统一的说法.张济正在《学校管理学导论》中将学校育人工作归纳为3个方面:教学工作；学生思想品德和政治教育工作；体育卫生工作.有学者认为学校主要从3个方面来管理,即教学管理；德育管理；后勤管理.本研究采用3因素说,将学校管理内容分为行政事务；教学事务；后勤事务(总务). 2.理论构思，确立问卷调查的维度 何谓学校决策参与？行为表现是什么？ 理论构思的两条思路： 归纳：在要调查的群体中，通过开放式问卷，了解学校教师对学校管理事务的看法 演绎：根据现有的理论来确立概念的维度null在编制问卷之前,先拟定2个问题对中学教师进行开放式调查,一共收集了40份调查资料.通过对问卷的分析、归纳,了解学校中存在的事项,形成教师参与决策测量项目. 在开放式问卷的基础上,参考颜火龙的台北市国民小学教师参与学校行政决定之意见调查问卷,李淑芬的国民小学校长权力运用、教师参与决定、学校效能调查问卷;Cloud的教师参与决定调查问卷(SurveyofTeacherParticipationinDecisionMaking); 初步拟出42道题, 请有关专家(3名)!研究生(4名)以及随读班的教师(2名)对题目的可读性、适宜性进行评议,删除8道语义重复的题目,并对一些题目的表达方式做了修改,整理成32道题的初始问卷.再依据学校管理内容的3个方面:政、!教务、总务的决策事项,从参与程度的5个层面,就教师“实际参与的”和“期望参与的”的两种状态,设计了调查问卷. 3.编制项目与题目 （1）编题 （2）审题 null在辽宁省大连!鞍山!瓦房店市发放问卷300份,回收271份,剔除不合格问卷27份,实际获得有效问卷244份.具体样本构成参见如下:从性别看男教师58名,女教师186名,从学校类别来看小学教师143名!初中教师60名!高中教师41名,从教龄来看1~5年教龄教师56名,6~10年教龄的教师84名,11~20年教龄的教师104名,从学历来看专科学历的教师168名,本科学历的教师76名. 因素分析与构想效度 信度分析 4.预调查与信度、效度分析 构想效度与因素分析 问卷的信度（工具的稳定性） 内在一致性信度（克隆巴赫系数） Devellis（1991）提出，克隆巴赫(Cronbach)系数系数值在0.60-065之间最好不要；克隆巴赫系数在0.65-0.70之间时最小可接受值；在克隆巴赫系数0.70-0.80相当好；克隆巴赫系数在0.80-0.90之间最好。 5.定稿并印制 null刘磊、傅为利、董光恒.关于“新课改”中教师压力的调查研究.教育研究与实验.2004,（3）.64-68. 首先运用开放式问卷，让参与新课改的一线教师写出新课改中教师压力的主要来源，收回有效问卷80份。在发放问卷的过程中，分别对三位教师和三位校长进行20分钟访谈。结合开放式问卷和访谈资料，依据相关成果，将新课改中的压力来源归结为：学生和家长、上级主管部门或学校，新课改评价体系，新课改的支持环境，教师个体应对新课改的能力，新课改对教师的客观要求和教师在新课改中的顾虑等七个方面。根据七个维度，编制一份包括49个项目的“基础教育课程改革中教师体验调查问卷”。请有关专家（2人），从事教师教育工作的教师（2人）和博士、硕士研究生（6人）对每个项目的可读性和适宜性作出评议，删除其中语义不清或重复的项目9个，并对一些项目的表达方式进行修改，最后整理形成包括七个维度、４０个项目的“基础教育课程改革中教师体验调查问卷”。随机选取大连市两所学校参与新课改的教师90名，回收80份。对预测结果进行分半信度检验，分半信度为.7095。null作业： 根据问卷编制的程序和要求，做问卷调查的研究小组编制一份调查问卷，供全班讨论。null作业： 1.根据问卷设计的要求，评一份调查问卷，结构是否完整；调查的维度是什么，是否合理；问题是否反映了调查维度；问题和答案的设计、安排是否合理。 2.根据自己选定的调查研究课题，设计一份调查问卷并进行调查。