让数学课堂成为学习的乐园

让数学课堂成为学习的乐园 重庆市九龙坡区实验二小 吉云燕 （地址：重庆市九龙坡区实验二小《原建设一小》 邮编：400050） （联系电话：13452905408） 新课程背景下的课堂教学应该是学生自主的学习活动，应让学生在动手操作中探究发现。美国当代心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学员对所学有内在兴趣。”学习兴趣是推动学生求知的一种力量。心理学研究也表明：促进人们的素质和个性发展的最主要的因素是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。如何调动形式爱玩的天性，基于他们的兴趣进行教学呢？我通过自己的尝试，在教学中处处都是以学生为本，以重视和培养学生的能力为目的。充分发挥教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面是我在教学实验中的一些体会。 1、 创设学习环境，激起学生的学习欲望 《数学课程（实验稿）》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理。这就要求我们数学教师教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望，要重新审视数学课堂内容、教学方法、教学效果，并赋予新的内涵，从而建立鲜活的数学课堂教学内容。例如我在执教《认识人民币》时，我设计了一个逛超市的游戏激发学生的学习兴趣，让孩子们在超市里自由购物，并说出所购商品的价格，这时，孩子们兴奋了，学习的兴趣来了，我乘机引入新课。这样通过一个小游戏激发了学生参与学习的热情，又激活了学生探究的欲望。由于教学中创设的问题情境发生在身边，因此大家感到熟悉、有趣，感到问题的答案就在我们的身边，这样，孩子们能在自己熟悉的生活场景中去发现数学问题，体验到生活中的数学。同时在逐层深入的教学活动中，我和孩子们一起找学习的焦点，一起在寻找问题答案的过程中体验着成功的快乐，在民主、平等、和谐的学习氛围中，享受着数学学习的乐趣！ 2、 让课堂成为孩子展示自己的天地 学生学习数学的过程，是调动原有的知识和经验，以积极的心态尝试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程。在教学中，我改变了教学内容的呈现方式，先启发诱导，提出整体要求，再让孩子们都动手参加尝试，参与探究过程，人人动脑思考问题。由于每位学生都有参与的机会，课堂就演变成为孩子们展示自己的天地，孩子们也就真正成为了学习的主人。例如，我在教学10以内数加法的时候，我设计了一个“凑100”的游戏。我的目的在于想让学生掌握100以内数加法的算理，同时了解和是100的数的特点。我先让孩子们自己在小组里玩，再让他们向全班展示，并在小组里玩游戏时思考：在做游戏的过程中，你发现了什么规律,你觉得2个加起来等于100的数有什么特点？结果，在游戏完毕让学生以小组的形式汇报时我发现他们精彩的汇报着实让我惊叹： 生1：“我们小组的发现是后一个0可以暂时不看，就把它看成10的组成如：4和6组成10，那么40+60=100……” 生2：“我们的发现是这两个数个位加起来等于10，十位加起来等于9，如51+49=100，29+71=100……” 如果不是我自己在上课，我真的不敢相信这是二小朋友的发现。在课堂上留给孩子一片耕耘、思考的芳草地，让孩子在课堂上充分的展示自己，你就会有预想不到的收获。 3、 让学生在体验成功中获得快乐 新课程，它改变了教师的教学生活，也改变了学生的学习生活。我们应该越来越多的珍视“体验”，让学生在体验中学习，在学习中成长，努力让学生在自主学习中日积月累，悟得学习的方法，从而体验数学学习中的乐趣。所以在学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。例如我在教学《锐角和钝角》这一课时，因为角本来对于孩子们来说是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在角这个抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，因此更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。所以我在教学中主要设计了这样几个实践活动：预习、交流、制作角、摆角、画角，每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在预习和制作角这两个环节中，让每一个学生都经历角的产生──锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时教师的点拨就水到渠成了；而在交流、摆角、画角这三个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。这样我这节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。