发展心理学与儿童心理学

null发展心理学发展心理学广东检验检疫技术中心　李骏奇发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象1、定义：发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。 2、心理发展： 动物心理（比较心理学） 人类心理（民族心理学） 个体心理发展（个体发展心理学） 3、个体心理发展： 研究对象：个体心理发展规律 从出生到衰亡各年龄阶段第一节　发展心理学概述科学儿童心理学的诞生和演变 科学儿童心理学的诞生和演变 1、儿童心理学诞生前的准备阶段 （1）中世纪 “小大人” （2）文艺复兴以后 了解儿童、尊重儿童、新教育观念 2、科学儿童心理学的诞生 创始人：普莱尔 1882年《儿童心理》  个体毕生心理发展的研究   个体毕生心理发展的研究  1、“发展心理学”：研究个体一生全程的心理发展规律。 2、从儿童心理学向毕生发展心理学的演变。 3、近40年来毕生发展心理学研究的发展我国的发展心理学我国的发展心理学1、我国发展心理学观念和思想历史悠久 2500多年前就有了丰富的发展心理学思想。但这些思想都未形成科学的发 展心理学。 2、我国最早的研究始于20世纪三、四十年代 ，从欧美介绍到中国； 20世纪50年代，全面学习、模仿苏联的阶段； 1978年起至今，长足发展阶段儿童心理学研究的新进展儿童心理学研究的新进展 揭示了婴儿心理发展的能力 儿童社会化的问题受到普遍重视 儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进步 系统的观点日益渗透到发展心理学的研究中 儿童心理发展的基本理论派别儿童心理发展的基本理论派别1、精神分析学派的心理发展观 弗洛伊德、爱里克森 2、行为主义学派的心理发展观 华生、斯金纳、班杜拉 3、维果斯基的心理发展观 “最近发展区” 4、皮亚杰的认知发展观 同化、顺应、守恒 发展心理学的研究方式发展心理学的研究方式 纵向研究 横断研究 纵向与横断相结合的研究 研究方式的选用发展心理学的研究发展心理学的研究方法 观察法：直接观察、间接观察 实验法：实验室试验、自然试验 访谈法与临床法 1、访谈法是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的资料的一种方法。访谈法有结构访谈、非结构访谈和半结构访谈之分。 2、临床法实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用。发展心理学的基本理论发展心理学的基本理论 心理发展的动力 心理发展的历程 影响心理发展的因素：教育、年龄心理发展的动力心理发展的动力　　心理发展的动力是指心理发展由什么决定的。 　遗传因素、环境因素： 对遗传和环境问题的认识的转变 1、“非此即彼”：遗传决定论 高不登 环境决定论 华生 2、二因素论 3、相互作用论第二节　心理发展null遗传因素作用的可控性与可变性 1、遗传因素不良倾向通过环境防止和纠正； 2、利用环境促进良好遗传的发展方向。 心理发展的历程心理发展的历程心理发展的阶段论和连续论 1．阶段论：心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段印有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。 2．连续论：心理发展是连续的。他们认为阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进的变化。 null发展阶段的划分及其理论依据 1．皮亚杰以认知发展的划分心理发展阶段 2．柏曼（L. Berman）以生理发展标准划分心理发展阶段 3．弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段 4．艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段 5．列昂节夫以儿童的主导活动为标准划分儿童心理发展阶段 6．施太伦（W. Stern）以种系演化作为分期标准划分儿童心理发展阶段。 皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段1、皮亚杰以主体适应环境的主导方式为依据划分儿童心理发展阶段。 2、将儿童心理发展阶段划分为： 感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：7—11、12岁 形式运算阶段：11、12—14、15岁艾里克森划分个体心理发展阶段艾里克森划分个体心理发展阶段1、他既承认生物因素也承认社会因素在心 理发展中的作用。 2、以人格特征为标准把个体一生划分为8 个阶段： 婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、 青年期、成年早期、成年中期、成年晚期心理发展的阶段性和连续性是统一的心理发展的阶段性和连续性是统一的 1、心理发展速度的变化 非匀速性 以快速期为分界点划分阶段 各阶段具有典型特征 2、心理发展包含着量变和质变的矛盾运动过程。 量的积累 质的飞跃 量的继续积累再进入新的飞跃 量变质变统一，形成连续性和阶段性统一 年龄与心理发展的关系年龄与心理发展的关系 年龄是心理发展的一个维度 心理发展的水平同年龄之间的大致对应的关系 1）心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势 2）心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性 3）心理发展与年龄的关系不是因与果的关系 教育在心理发展中的作用教育在心理发展中的作用 教育具有引导和促进心理发展的作用 “最近发展区”的概念 教育的效果也取决于选择启发的时期 教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段时间 教材和教法适合儿童的认知发展规律 心理发展的生物学基础： 遗传与心理发展心理发展的生物学基础： 遗传与心理发展遗传为儿童心理发展提供可能性 遗传就是亲代把生物信息传给子代。 生理发展是心理发展的物质基础生理发展是心理发展的物质基础生理发展是心理发展的物质基础 儿童的身体发展 大脑的结构和技能的发展 身高和体重身高和体重 1、身高和体重是儿童身体发育的主要标志。 2、儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。 1）第一个发育高峰期年龄是0－1、2岁 。 2）第二个发育高峰期的年龄是11－13岁至13－15岁，这个年龄阶段属于青春发育期。 不同性别儿童身体发育的两个交叉不同性别儿童身体发育的两个交叉 1、女孩在11岁左右开始进入青春发育期，她们身高和体重的年增加量超过男孩，平均年增加量曲线位于男孩之上，形成第一个增长曲线交叉。 2、在女孩身体发育高峰期已过，发育速度减缓时，男孩正好进入青春发育高峰，他们不仅追上女孩的发展速度，身高、体重、肩宽等身体发展水平也都超过女孩，形成第二个年增长曲线的交叉。 3、此后男性儿童的身高和体重一直处于领先地位。儿童身体发展的非匀速性儿童身体发展的非匀速性 儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。发展过程有快速期也有相对平稳期。 　　　从出生到成熟的整个过程可以划分为4个阶段： 0－2岁是快速发展阶段； 2－11、12岁是平缓发展阶段； 11－13岁（女），13－15岁（男）是急速发展阶段； 15、16岁－－成熟是缓慢发展阶段。 各儿童生理发展遵循一定次序和规律各儿童生理发展遵循一定次序和规律1、身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。 ①头尾原则：头→颈→躯干→下肢 ②近远原则：从中轴向外围的发展顺序。从躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手指和脚趾的小肌肉运动。 2、各生理系统发育的不平衡现象 神经系统 淋巴系统 生殖系统 一般生理系统大脑结构的发展大脑结构的发展1、胎儿出生时脑的基本结构已经初步具备。 2、脑重量增加。 3、脑的结构复杂化 1）神经细胞结构的复杂化 2）神经纤维增长 3）皮层结构复杂化 4、儿童脑电波的研究表明 1）儿童大脑发育具有程序性 2）大脑发展有两个快速期 儿童大脑发育的程序性儿童大脑发育的程序性儿童大脑各区域的成熟顺序依次为枕叶、颞叶、顶叶、额叶。 儿童大脑发育的两个快速期儿童大脑发育的两个快速期 第一个快速期是5－6岁，第二个快速期是13岁左右。大脑机能的发展大脑机能的发展1、无条件反射和条件反射 基本的无条件反射有食物反射、防御反 射、定向反射，条件反射是后天获得的 2、皮层抑制机能的发展 年幼儿童神经的兴奋过程比抑制过程占 优势 3、第一、第二信号系统的发展 在婴儿期末第一信号系统便已初步形成 出生后的第7、8月起，以词语为信号的 第二信号系统开始活动 脑的结构和机能的可变性脑的结构和机能的可变性 胎内环境对胎儿脑发展的影响 1）母亲的生理条件对胎儿的影响 2）母亲的疾病对胎儿的影响 3）药物和烟、酒对胎儿的影响 后天环境对脑的结构和机能的影响 1）脑发育的可塑性 2）脑的修复性和机能代偿 第三节 儿童心理发展：婴儿期第三节 儿童心理发展：婴儿期 婴儿期是指个体0－3岁的时期。 　心理发展的主要特点是： 　　动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。婴儿动作的发展 婴儿动作的发展 婴儿期动作的发展为心理发展创造条件。 婴儿主要动作的发展 1、婴儿手的抓握动作发展 ； 1）重点是五指分化、手眼协调。 2）是婴儿认识事物的重要途径。 2、独立行走是儿童发展的一个里程碑。 1）使儿童的躯体移动从被动转为主动 2）扩大了认知范围 3）增加了主动交往的机会 4）为自主性提供了必要的条件。 婴儿动作的发展婴儿动作的发展 婴儿动作的发展遵循着一定的规律性 1、从整体向分化发展； 2、从不随意动作向随意动作发展； 3、具有一定的方向性和顺序性。婴儿感知觉的发展婴儿感知觉的发展　　感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程 。对婴儿感知觉的认识对婴儿感知觉的认识 人们对新生儿、婴儿感知觉能力的认识是个逐渐发展的过程，经历了重大变化。 新生儿和婴儿新能力的发现来自于研究方法上的新的突破。 　　1、习惯化范式(habituation paradigm) 2、优先注视范式(preferential looding paradigm) 婴儿感知觉的发展婴儿感知觉的发展　　婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。 婴儿感觉的发展 婴儿知觉的发展 婴儿注意、记忆和思维的发展 婴儿感觉的发展 婴儿感觉的发展婴儿视觉的发展 范兹的刺激偏爱程序 婴儿听觉的发展 对声音的注意和定位、对语音的辨别 婴儿肤觉的发展 触觉、温觉、痛觉 婴儿味觉和嗅觉的发展 婴儿知觉的发展婴儿知觉的发展空间知觉 1、形状知觉 2、深度知觉 3、方位知觉 时间知觉婴儿注意的发展婴儿注意的发展 新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这是注意的萌芽；3个月出现条件反射的定向反射；5、6个月出现不随意注意；1岁出现随意注意的萌芽；3岁以前开始出现有意注意。 婴儿记忆的发展婴儿记忆的发展条件反射的出现是记忆发生的标志； 5、6个月的认生是再认的表现； 1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现； 1－3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。 婴儿思维的主要特点婴儿思维的主要特点 直观性和行动性 间接性和概括性 缺乏对行动结果的预见性和性 思维的狭隘性 思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。 婴儿言语的发展 （一）言语发展的理论婴儿言语的发展 （一）言语发展的理论后天学习论 强化说：操作性条件反射、正负强化 社会学习论：模仿 先天成熟论 乔姆斯基 环境和主体相互作用的理论 皮亚杰婴儿言语的发展 （二）婴儿言语发展的阶段婴儿言语的发展 （二）婴儿言语发展的阶段1、语音发展： 1）婴儿的言语发生在10－14个月。 2）前言语阶段发展顺序为：简单发音、多音 3）语音发展具有普遍规律。 4）3岁儿童可以掌握母语的全部发音。 2、词汇发展： 1）词汇量：50多—1000左右（1-3岁） 2）词汇质量：内涵、外延、丰富 3、语法发展： 1）母语语法（3岁） 2）句子发展自我意识的发展自我意识的发展 在1岁以内尚无自我意识 1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。 2－3岁儿童开始把自己当作主体来认识。这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。第四节 儿童心理发展：幼儿期第四节 儿童心理发展：幼儿期 幼儿期的年龄范围是3－6岁， 是入学前儿童。 幼儿期儿童心理发展的主要特点如下： 游戏是这一时期儿童的主导活动； 幼儿期是儿童口头言语发展的关键期； 思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点； 个性倾向性开始形成。 一、幼儿的游戏 一、幼儿的游戏 游戏是幼儿的主导活动 游戏对儿童心理发展具有重要意义 儿童的游戏随年龄增长而变化 儿童游戏具有社会性发展特征 游戏对儿童发展的意义游戏对儿童发展的意义特殊的生活活动方式 认识环境、事物特征的主要活动 发展各种心理活动的主要途径 自我实现的主要手段 个性和社会性发展的一种最佳方式 可以增强体质null游戏和认知的发展 儿童在游戏时表现出来的探索性与好奇心可能与以后的认知发展和人格发展的差异有联系。 游戏和社会能力 想象性游戏在儿童社会能力发展中起重要作用。 游戏与情绪 假装性游戏为表现情感和控制情感提供机会 游戏可以反映儿童的情绪状态 null 游戏与个性 　　 　　儿童的个性特征对儿童的游戏技能、游戏习惯有深入持久的影响，同时游戏也会对儿童特性特征的形成产生影响。 儿童游戏的发展 儿童游戏的发展 成人和儿童之间的互动游戏（一岁以下） 实物游戏、模仿性游戏（2岁左右） 象征性游戏 规则游戏（童年和少年） 儿童游戏的社会性发展儿童游戏的社会性发展 帕顿（Parten）从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级。这6个等级依次为：无所用心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游戏、明确目的和分工的合作游戏。 null1、创造性游戏 2、建筑性游戏 3、教学游戏 4、活动性游戏 5、表演性游戏 6、娱乐性游戏 7、智慧游戏 游戏的种类null几种主要的游戏理论 霍尔Hall: 种族复演说 格罗斯Gross: 生活准备说 皮亚杰Piaget: 认知动力说 Freud: 心理分析理论二、幼儿言语的发展二、幼儿言语的发展 幼儿期是口头言语发展的关键期 （一）幼儿词汇的发展（一）幼儿词汇的发展词汇量的发展 各年龄阶段的词汇量 词汇增长速度：每天2—3个词 词汇的丰富 范畴增长、概念确切化、抽象性和概括性增加、内涵和外延不断调整 对词义的理解是个不断深化的过程 词类的扩展 ：幼儿掌握名词最多 消极词汇和积极词汇的消长 （二）幼儿语法结构的发展（完整句）（二）幼儿语法结构的发展（完整句）从简单句发展到复合句 从陈述句发展到多种形式的句子 从无修饰句发展到修饰句 （3岁儿童开始使用较复杂的修饰语，开始用“的”字。3岁半使用复杂修饰语最多） 句子长度的变化 （单词句-电报句-简单句-复杂句-复合句）null 语言获得理论 一、环境论 阿尔波特：模仿说 斯金纳：强化说 J.布鲁纳：社会交往说null二、先天决定论 乔姆斯基：先天语言能力说 皮亚杰： 环境与主体相互作用论 幼儿期记忆的发展 幼儿期记忆的发展 幼年儿童记忆的容量随年龄而增加。 3岁：3 6岁：6 初中生：11.04 成年：7+-2 幼儿期记忆的发展特点 1、无意识记忆、机械记忆、形象记忆为主 2、容易记，容易忘 3、记忆不精确3、记忆不精确 3、记忆不精确 记忆不完整 小班： 26% 中班：43% 大班：60% 识记的混淆 容易歪曲事实和易受暗示 幼儿期思维的发展 幼儿期思维的发展 幼儿期思维的主要特点 是具体形象思维 具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象。 运用形象符号能力 符号功能：幼儿符号能力的形成要经历一个发展过程。最明显的符号能力是儿童绘画所使用的图象符号。 null幼儿期思维具有一定计划性和预见性 幼儿期思维具有不清晰性和易变性 幼儿期抽象思维的发展幼儿期抽象思维的发展 幼儿开始追求对事物的内在关联 和本质特征的认识 提问的类型的变化 由大量的“是什么”转变成大量的“为什么”。 概念形成的特点 以典型事例获取概念。 以基本概念为主，此后才发展上级概念和下级概念。 认知发展的过程 认知发展的过程 幼儿的认知发展表现为以下几个特点： 幼儿认知发展由近及远。 幼儿认知发展由表及里。 幼儿认知发展由片面到比较全面。 幼儿认知发展由浅到深。 幼儿认知发展由绝对到相对是由自我中心到脱中心化的过程。 四、幼儿个性和社会性的发展 （一）幼儿自我意识的发展 四、幼儿个性和社会性的发展 （一）幼儿自我意识的发展 自我意识是主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。 包括： 自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等。 幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上null从依从成人的评价发展到开始有独立的评价； 从对按一定的行为标准对外部行为表现的评价开始向内在品质评价转化； 从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价； 从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。（二）幼儿期道德判断和道德的发展（二）幼儿期道德判断和道德的发展1．道德判断的不同阶段 皮亚杰认为儿童道德判断的发展分为三个阶段： 前道德判断阶段（4－5岁前） 行为直接受行为后果支配他律道德阶段（4、5岁－7、8岁）他律道德阶段（4、5岁－7、8岁）规则万能 极端是非论 行为的好坏根据后果的大小、而不是主观机。 把惩罚看作天意自律道德阶段（9－10岁以后）自律道德阶段（9－10岁以后）认识到规则是根据相互协作而创造的 对行为的判断建立在行为的意图和后果上。 提出的惩罚与所犯的错误更贴切。（三）自立欲求和反抗（三）自立欲求和反抗 1、 第一反抗期（3—4岁） 反抗期现象是儿童个性、社会性发展的正常现象 2、自立欲求、自主性发展的要求 第三单元 童年期儿童的心理发展 （一）记忆的发展 1、记忆容量的增加 第三单元 童年期儿童的心理发展 （一）记忆的发展 1、记忆容量的增加儿童的记忆容量随年龄增长而增加。小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平相当。 2、记忆的主要特点 2、记忆的主要特点 有意识记超过无意识记成为记忆上主要方式 意义识记在记忆活动中逐渐占主导地位 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。 3、记忆策略的运用 3、记忆策略的运用记忆策略的发展： 没有策略、过渡阶段、主动采用策略 主要策略 复述（背诵） 组织：①归类、②系列化 4、儿童记忆的培养和促进 4、儿童记忆的培养和促进 丰富儿童的知识和经验 提高言语和思维的发展 利用记忆发展特点，促进发展进程 编织记忆之网 （二）思维的发展 1、童年期思维发展过程的特点（二）思维的发展 1、童年期思维发展过程的特点 童年期经历一个思维发展的质变过程 童年期仍不能摆脱形象性的逻辑思维 10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 2、新的思维结构的形成 2、新的思维结构的形成 按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，6、7岁－11、12岁的儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期。其主要思维特点是： 掌握守恒 思维具有可逆性 补偿关系认知 3、逻辑推理规则的掌握 3、逻辑推理规则的掌握 类别体系化：按类别体系分类的能力（金丝猴、猴、动物、生物） 序列化： 对事物之间关系的认知。 A=B B=C A=C 二、童年期个性的发展 自我意识发展的三个阶段 二、童年期个性的发展 自我意识发展的三个阶段从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期； 小学三年级到五年级处于平稳阶段有显著性差异，是自我意识发展的一个平稳过渡期； 第三，小学五年级到六年级处于第二个上升期。从而进入从对行动性理解向对内部品质理解的发展水平。童年期自我意识发展的特点童年期自我意识发展的特点 小学阶段整体而言，自我意识发展迅速，但不是匀速发展的； 发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡 。 （二）童年期的社会交往 （二）童年期的社会交往 社会交往：儿童与同龄伙伴的交往。 是儿童社会性发展的重要途径。 儿童的伙伴关系的发展过程可以区分为三个时期。 依从性集合关系期：小学一、二年级 平行性集合关系期：小学三、四年级， 整合性集合关系期：小学五、六年级 第四单元 青少年心理的发展第四单元 青少年心理的发展 青少年期的儿童从童年向成年发展的过渡时期，这一时期又被称为青春期。青春期分为少年期和青年期两个阶段，两个阶段均属过渡期，但心理发展特征各有侧重。 一、少年期心理发展特征 一、少年期心理发展特征 1、少年期是指11、12到14、15这个年龄阶段 2、 少年期心理发展特征 ★身心发展不平衡 ★自我成熟与半成熟的矛盾 （一）发展加速现象 （一）发展加速现象少年期是个体生长发育的鼎盛时期，也是初步性成熟的时期。 成长加速：这一时期儿童的身高、体重、肩宽、胸围等的成长速度都迅速增加， 成熟加速：这一时期性功能迅速成熟 发展加速现象：作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象叫做早熟。（二）心理发展的矛盾和易出现的偏差（二）心理发展的矛盾和易出现的偏差 少年期会出现的心理矛盾现象有： 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾； 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾； 要求独立自主与依赖之间的矛盾； 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。 二、青少年期的思维发展特点二、青少年期的思维发展特点 青少年期的思维发展的主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理，能运用形式运算解决逻辑课题。这就是说，少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。表现在： 1．建立假设和检验假设的能力 2．抽象逻辑推理能力的发展 四、青少年期自我意识发展四、青少年期自我意识发展 是自我意识发生突变的时期。 原因： 1）生理急剧成熟 2）社会人际扩大 3）认知能力的发展（心理） 谢谢！谢谢！若关于本课程有任何疑问、意见、建议，或想多作了解，敬请通过以下方式联系： Tel：020-38290581，38290596 Email: lijq@iqtc.cn,jacky_lee007@163.com