中韩大学韩语_汉语教育比较研究

中国成人教育 2009年第 9期专业教学研究 中韩两国关系在 1992年正式建交后取得了突飞猛进 的发展，良好的国际关系使双方社会对韩语、汉语人才的需 求激增。在我国，韩语是相对年轻的学科，虽然目前已经进 入了发展的黄金时期并已初具规模，但层次高低各不同，与 社会所需的韩语专业人才的要求具有一定的距离。在韩国， 随着中国经济的发展和国际地位的提高，越来越多的韩国 人开始关注中国文化、重视汉语，很多高校纷纷开设中文专 业，中文系的招生规模与日俱增，到中国留学的韩国人日益 增多，一股“汉语热”正在出现。 研究中韩高校的韩语教育、汉语教育，对推动我国今后 的韩语及小语种发展意义深远。 一、关于大学韩语、汉语教育的几点比较 (一)学习目的和起点 中韩两国学习韩语、汉语专业的人数逐年上升，但双方 学生在进入大学后的专业选择目的和语言起点方面存在着 差异。 在韩语、汉语专业的选择上，两国大学生几乎都把就业 作为首要目的。对中国学生来说，相对于英语、俄语、日语等 开设时间长、历届毕业生多的专业，韩语是近几年才开设的 仍在成长中的年轻学科，毕业生数量有限，特别是随着中韩 贸易的升温，韩语专业的就业前景相对广阔。在韩国国内经 济增长迟缓的今天，中国经济的发展和巨大的市场，对于韩 国学生来说无疑充满了诱惑。此外，对于“韩流”和“汉风”的 追捧，以及到中国留学费用相对低廉等等，也都是专业选择 时的考虑因素之一。 在语言起点方面，国内韩语专业大都面向高中毕业的 非朝鲜族学生，学生在入大学前填报志愿，基本上为韩语基 础零起点。在韩国则比较特殊，根据韩国教育部 1997年颁 布的法规，韩国学生从初中开始开设第二外语，汉语是规定 可选的二外之一，而且还是热门选择。在高中，汉语继续作 为二外的选择科目，因此，在入大学前，很多学生都曾经接 触过汉语，有的甚至学习了多年，这造成了韩国大学汉语专 业学生起点的不统一。 (二)课程设置 国内四年本科韩国语专业开设的课程主要分基础阶段 和提高阶段。基础阶段的课程有：基础韩国语、语音、语法、 会话、听力、韩语精读等。提高阶段的课程有：韩国语精读、 写作、口译、笔译、泛读、视听说、韩国概况(包括政治、经济、 法律、社会、宗教、文化、民俗等多方面知识)、韩国文选、报刊 选读等。 韩国的汉语人才培养主要分为两类：以培养毕业后继 续从事汉语言文学的教学和研究工作为主的研究型人才； 以培养在中韩两国经济、政治及文化交往过程中实际运用 汉语交流的实用型人才。研究型人才培养在课程设置上以 语言和文学课程为主，概括起来主要有，中国文学概论、中 国历代诗歌、中国现代文学讲读、唐诗、宋词、散文选读等。 实用型人才培养的课程设置偏重于语言技能和实际应用能 力的培养，主要课程设置包括，基础中国语、中级、高级中国 语写作、中国语言学概论、中国语语法、中国历史、经贸中国 语等。 (三)教材 由于两国社会和教育体制的差异，中韩两国高校 在教材的选择和使用上存在明显差异。 1.教材选择上的差异 中国大学所用教材主要由国家或学校来决定，所以有 相当多的学科在全国范围内使用的是同一种教材，教材的 科学性和权威性比较强。如，由北京大学、复旦大学、对外经 济贸易大学、延边大学等 25所大学教材编写组共同编写的 《韩国语》就是最广泛使用的代表性教材之一。 韩国大学里的汉语教育，没有规定统一的教学大纲和 教材，课程设置和教材的选择很大程度上由承担该课程的 教师本人决定，所用的教材通常使用主讲教授撰写的专著 或讲义，也会选用别人的著作。汉语会话、听力、写作等课 程，除个别几所学校用本校专用教材外，一般都是用从中国 引进的教材，各校间差异很大。 2.两国教材共同存在的问题 关于教材的使用问题，韩国人李天洙在其文章《韩国大 学汉语教学状况》中对 139名在中国的韩国留学生做 了关于教材使用情况的问卷调查，其情况如下表： 参照表格并通过实地了解，笔者认为两国韩语、汉语教 材共同存在以下问题：(1)教材针对性不强。“中韩两国语法 存在很大的差异，汉语属于孤立语，靠顺序来表现语法，韩 语属于黏着语，靠助词来表现语法，而且中韩语序完全不 同。”目前，市面上出现的教材总目繁多，大部分教材在内容 上，模仿照搬目的语言国教材的多，针对本国学生语言特点 的少；针对普通读者的多，针对专业群体的少，针对专门学 习韩语、汉语专业大学学生的教材和辅导教材更少。这种现 状使得老师和学生在选择时有些漫无边际。(2)教材适用性 不强。教材虽然名义上是给韩语、汉语专业的学生使用的， 但实际上并没有专注于这些学生学习外语的重点和难点， 教材的编写过分偏重语法和语言文学，内容冗长、单调，容 易使人产生疲劳感和厌倦感。(3)教材内容陈旧、落后，不能 适应新形势下的教学要求。(4)由于各种因素，外语教材普遍 存在忽视低高年级教学内容和教学水平衔接的现象，教材 的连贯性差。(5)教材质量良莠不齐。有许多教材是根据热销 书模仿改造而成的，这些教材重点不够突出，甚至存在一些 错误。(6)入门和以旅游、观光、商务等为目的的速成会 话类教材泛滥。 (四)师资 随着两国社会对韩、汉语人才需求的急剧增加，加之新 中韩大学韩语、汉语教育比较研究 ○高绿路 ［摘要］ 中韩建交 17年以来，国内大学的韩语教育和韩国的汉语教育都得到了迅猛发展。本文从整体上比较了两国 大学韩语、汉语教育，探讨了不同社会和经济体制下的教育特点及民族特色，汲取经验教训，推动我国韩语教育向前发展。 ［关键词］ 韩语教育；汉语教育；中韩比较 非常合适 适合 普通 不适合 非常不适合 教材 选择 韩国 3(2.2％) 39(28.1％) 83(59.7％) 14(10％) 中国 4(2.9％) 73(52.5％) 59(42.4％) 2(1.4％) 1(1.8％) 133 中国成人教育 2009年第 9期专业教学研究 事物、新观念的不断涌现，学生对教师的要求越来越高，而 在外语教学中居于主导地位的教师业务水平直接决定着教 学质量。中韩两国在韩、汉语专业的师资方面目前都存在亟 待解决的问题。 在我国，韩语专业相对起步晚，发展快，开设韩语专业 的大学已从上个世纪 80年代最初的二三所大学增长到现 在的 30多所大学。在各高校增设韩语专业的热潮中，相对 于逐年增加的学生数，以及社会对韩语人才在数量和质量 上要求的不断提高，都不同程度地出现了师资力量欠缺、教 学经验不足，以及教师队伍年龄层次、学历结构不合理等现 象。比如，由于缺少符合学历和专业条件的教师，有的大学 聘用朝鲜族担任韩语专业教师的现象并不罕见，这就很难 保证外语教学的质量。 值得注意的一点是，相对于英、日、俄等比较成熟的外语 专业，韩语专业的硕士点很少，博士点更是屈指可数，加之受 博士生导师数量和专业研究方向的限制，每年可以培养的博 士生数量更是凤毛麟角，这极大地限制了韩语教师学历的提 升，造成了目前韩语专业教师学历相对不高的现状。 由于历史原因，韩国建国后只与中国台湾保持小规模 的往来，汉语教育没有得到重视，国内仅有的几所开设汉语 专业的大学培养出来的青年学者毕业后很多到台湾继续留 学深造，这部分留学生大部分在台湾主修中国古典文学，到 上世纪 60年代初，他们陆续学成回国并在各大学任教。这 一批人是韩国现代初期培养出来的汉语大学教授，在韩国 的汉语教育史上做出了承前启后的贡献。然而，正是由于他 们受到台湾高校中文系文学本位—重古轻今学风的影响， 使得韩国资深一代的教授们往往具有很强的阅读和理解古 汉语的能力，但实际应用水平比较弱。 韩国大学一般以私立大学为多，为了减少教育资本支 出，很多大学除专职汉语教师外，还经常聘用钟点讲师和中 国籍交换教师，聘用期为一到两年，这些聘用教师作为专职 教师的补充，变动性很大，这种教学队伍组合不能给汉语教 学和研究提供稳定的平台。 (五)教学模式 1.共性—联合办学 目前，国内几乎所有设立韩语专业的大学都和韩国的 大学建立了交流或合作关系，仅北京地区就有 9所学校与 韩国的 32所学校建立了校际关系。由于韩语、汉语教育在 总量和质量上的快速发展，一些新兴的教育模式相继出现， 如中韩合作办学、远程教育、继续教育等。其中又以“3+1” “2+2”等模式的联合办学最为普遍，即学生在本科 4年中， 有一年或一定时间在所学语言国家继续学习，两国学校互 相承认学分。由于这种模式的成功推广，到对方国家学习的 留学生数量均位居各国留学生之首。 2.差异—学生能动性的发挥 国内大学的韩语教育，通常实行“韩语 +第二外语 +辅 修课”的教学模式。要求学生学习韩国语言及韩国的文学、 历史、政治、经济、社会文化等，熟练掌握韩语听、说、写、译 的能力，熟练掌握英语和计算机操作。在此基础上，学生可 以根据自己的兴趣选择选修课，但可选择的科目十分有限， 选修课占总学分的比重也很低。由于我国学生都是入大学 前就已经选择了所学专业，在此过程中，学生根据自己兴趣 爱好变化选择的能动性相对较弱。 韩国大学 1998年采用的学部制规定，学生入大学后先 读一年或两年之后再选择专业，这时若某一个专业志愿人 数过多，则允许一定范畴的扩招。这样，在经过了一段时间 的学习后，学生可根据实际学习情况和爱好再选择专业。此 外，选择专业后，学生依然可以提出申请，非中文专业的学 生不仅可以选择汉语公共课，也可以插入中文专业班级跟 班学习专业汉语课，成绩合格，学校给予学分，学生的自主 能动性得到了充分的发挥。 (六)课外语言实践活动 与韩国学生丰富多彩的课余实践活动比起来，中国学 生的课外语言实践活动相对单调的多。以笔者为例，在大学 学习韩语专业四年期间，校园开展的课外实践活动仅有韩 语演讲比赛、听报告、与韩国留学生互助学习等少量活动， 分析原因主要有三点：第一，韩语专业学生开展社团、兴趣 小组的意识不强；第二，韩语专业各项费用相对较高；第三， 由于中国留学费用相对低廉，来学习的韩国留学生素质水 平差距甚远，与其开展互助学习的收效也千差万别，这也不 同程度地对与韩国留学生开展交流活动带来消极影响。 在韩国，各种兴趣小组和社团活动十分普遍并开展得 有声有色，据了解，大学汉语专业开展的课外实践主要有： 学习中国历史、研究中国文化、学唱中国歌曲、排演中国话 剧等等。这些活动让学生有机会沉浸在一种中国文化氛围 之中，既培养了学生学习汉语的主动性和积极性又提高了 汉语水平。 二、结论 通过研究和比较中韩两国大学韩语、汉语教育，我国的 韩语和小语种建设可以从以下几方面进行尝试：(1) 专业课 程设置更加科学化、化，综合化。削枝强干，加强综合性 强、适应面广、有较强的迁移价值的基本韩语理论和基本方 法的教育与训练。(2)教材的编写要注重针对性、适用性，提 高质量。比较理想的做法是，中韩两方面的专家学者联合起 来一起编著适合本国学生的语言教材，二者可以互相取长 补短，有的放矢，一定能够编写出既有科学性、符合各自语 言规律和习惯，又能针对本国学生特点的教材。(3)加强教师 队伍建设，提高韩语教师的职业化、专业化水平，也可以通 过韩国有关社会团体，定期或不定期派韩语专业的青年教 师赴韩继续深造，通过加强校际交流合作等形式提高教师 水平。通过引进高学历、经验丰富的韩语教授、聘用符合条 件的外籍教师等方法解决师资力量欠缺问题。(4)开展丰富 多彩的课外语言实践活动。实践证明，对于第二语言学习者 来说，这些课外活动作为课堂教学的补充，是非常必要而有 意义的。适当地组织一些社会实践活动，如有条件的地方， 可带领学生到语言目的国考察当地民俗民风，游览名胜古 迹，访问名人故居，参观企业、学校、民宿，举行夏令营等等， 让学生们更近距离地接触到当地社会生活的方方面面，培 养学生对所学语言文化的亲近感和认同感。 韩国是我国的近邻，又是我国重要的贸易伙伴，通过分 析比较两国大学韩语、汉语教育，一方面，我们看到，两国在 韩语、汉语教育取得了巨大发展成就的同时也存在一些不 完善的地方；另一方面，他山之石可以攻玉，通过比较寻找 差距并不断完善，对于提升我国的韩国语及小语种教育具 有积极的意义 参考文献： ［1］齐晓峰.韩国语教育的现状、问题与发展构想［J］.清华大学 教育研究，2008，(4). ［2］孟柱亿(韩).韩国汉语教育的现状与未来［J］.云南师范大学 学报(对外汉语教学与研究版)，2008，(3). ［3］刘继红.当代韩国汉语教育发展分析［J］.黑龙江高教研究， 2005，(3). ［4］宁嫁雨.关于韩国大学中文系的汉语教学［J］.固原师专学报 (社会科学版)，1998，(1). (作者单位：山东师范大学教育学院，山东济南 250014) 134