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于漪、欧阳代娜教学艺术浅析

2012-03-16 3页 doc 34KB 38阅读

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于漪、欧阳代娜教学艺术浅析摘要 于漪和欧阳代娜被推为“熏陶感染派”教学风格的代表。他们在教学艺术上体现出共同特点:把教育作为爱的事业;强调育人在语文教学过程中的特殊重要性;注重发挥语文教学的综合效应来全面育人;善用熏陶感染的教学艺术等等。但两位老师在具体的教学实践中所采用的方式、方法和途径各有不同,别具特色。   关键词 于漪 欧阳代娜 教学艺术   于漪和欧阳代娜是我国著名的语文特级教师。代写论文于漪从教40余年,还多次参加过中学语文教学大纲和教材的审定工作。她关于语文教育的论述,多达一百多万字。她的语文教育思想对我国八十年代以来的语文教学有着较大的...
于漪、欧阳代娜教学艺术浅析
摘要 于漪和欧阳代娜被推为“熏陶感染派”教学风格的代。他们在教学艺术上体现出共同特点:把教育作为爱的事业;强调育人在语文教学过程中的特殊重要性;注重发挥语文教学的综合效应来全面育人;善用熏陶感染的教学艺术等等。但两位老师在具体的教学实践中所采用的方式、方法和途径各有不同,别具特色。   关键词 于漪 欧阳代娜 教学艺术   于漪和欧阳代娜是我国著名的语文特级教师。代写论文于漪从教40余年,还多次参加过中学语文教学大纲和教材的审定工作。她关于语文教育的论述,多达一百多万字。她的语文教育思想对我国八十年代以来的语文教学有着较大的影响。欧阳代娜老师曾任国家教委中小学教材审查委员,全国中学语文教学研究会学术委员。两位老师以其相似的教学风格,被推为“熏陶感染派”的代表。①总揽他们教学的特点,同中有异,异中有同,笔者不揣鄙陋,在此作一浅析。 一、“爱”的事业 教育是爱的事业,教师要热爱学生。一个优秀的教师,首先是一个充满爱心的人。于漪、欧阳代娜两位老师在这项艰难的事业上,闯过种种关隘,实践着他们“爱”的誓言。事实上,任何一位成功教师的思想内核里,无不渗透着爱事业,爱学生的教育思想,而在于漪、欧阳代娜两位老师身上,集中表现了这一点。因此,重新认识并学习这种思想,显得尤为必要。 于漪说:作为教师,对教育的爱,不能停留在一般的爱,这种爱要达到“入迷”的程度。②她称自己过了三关:③第一关是“难”。于漪说,表达师爱,不是写在纸上,说在嘴上的,真懂,要用自己的言行来实践;老师对学生要满腔热情满腔爱,做到师爱荡漾。④比如,向学生传授知识,要做到点点滴滴到心头,殊为不易。第二关是“烦”。诸如扫地之类的繁杂事务,于老师都要教学生怎么扫,培养他们讲卫生的习惯和为大家服务的精神,她说,搞基础教育的教师,事情有千件万件,如果把它穿在育人这个总枢纽上,就“烦”得其所,乐在其中,就会觉得那些平凡的小事情是那么有意义,因为这是在雕塑人的灵魂。⑤第三关是“偏爱”。在教育实践中,一些老师自觉不自觉地表现出对聪明或长得可爱的学生的偏爱。但是,教育需要教师不分性别,不计贫富,不论优劣,以宽广的胸怀对待每一个学生,而且,对那些暂时存在这样那样问的学生更应给予较多的关怀和爱护,只有这样,才能真正体现出教育的公平和意义。于漪曾说过,在教育过程中,自己的感情是要经常接受检验的,“要对全体学生丹心一片真是不容易”⑥。然而她做到了,为教育一位经常打架的女学生,她做了上百次家访;花了两个月的时间,终于把一位曾有偷窃行为的学生又请回了课堂。她把班级每一个学生都看成生动活泼的“艺术品”而精心雕琢。 欧阳老师认为,“热爱”是最好的老师。正是对祖国的爱,对教育事业的痴情,使她把自己看做一棵树,深深扎根在教育这块沃土之中,把自己比做一块铺路石,让学生一届又一届地从自己身上踏过去。也正是对语文教育的热爱,对学生的挚爱,使她能够潜心钻研,扎实备课,在教学中极具涵养和耐心,具有春雨、春风、春光般的抚育能力和技巧。当然,对学生来说,培养他们对语文课的兴趣,培养他们对传统文化中优秀语言文字、文学的热爱,使他 们积极主动地进行语文学习更是欧阳老师一贯的追求。她曾说过,语文教育要“使学生在校时期能热爱语文课”,“毕业之后走向社会,能怀念语文课”。⑦ 二、教“文”育人 于漪和欧阳代娜都特别强调育人在语文教学过程中的特殊重要性。 于漪老师反复强调:语文教师教学生“文”,对学生进行严格的语文基本训练,使学生正确理解和运用祖国的语言文字,具有一定的读写听说能力,当然是义不容辞的责任;然而,与此同时,必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。语文代写论文http://www.51lunwen.com教师应该树立鲜明的“育人”目标,“教文”要纳入“育人”这个大目标。只见“文”,不见“人”,充其量只在鸡虫得失上兜圈子,很难成为学生生活的导师,道德的教员。⋯⋯离开了“人”的培养去讲“文”的教学,就失去了教师工作的制高点,也就失去了教学工作的真正价值⑧。 在教“文”育人的方式上,于老师主张要善于缘文释道,代写毕业论文因道解文,既废除离开字词句篇的架空分析,又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释,力求把思想教育与语文训练有机结合,水乳交融,使学生思想上受教育,感情上受熏陶,语文能力获得有效的提高。比如,她在语文教学实践中,充分发挥教材本身的作用,培养学生的思想品德,陶冶他们的情操,常常采用“育目”、“动情”、“激思”、“励志”的方式,采用“挖掘文章内在的思想性,揭示其寓含的深意”,“重锤敲打关键词句,使它们溅出耀眼的火花”,“变换提问的角度,带领学生置身于情境之中,使他们耳濡目染,受到熏陶”,“联系扩展,增添情感浓度,形成余音缭绕的气氛”等做法,都是将教育与做人相统一的好方法,值得我们学习。 同样强调“教文育人”思想的欧阳老师,重视通过文学因素的教育来达到这一目的。她注重突出语文教学的人文性,注重思想感情因素的教育,运用健康正确、积极的思想观点来陶冶学生;注重用美育观点来提高学生对事物的真、善、美的掌握,培养学生鉴别真、善、美的能力,从而提高学生高尚文明的心理素质。关于这一点,欧阳老师提出的“写作教学的美育原则”,做了具体阐述:⑨ 写作教学中的美育思想要求我们对学生的思想建设工作应从正面教育人手,培养学生能形成一种健康、热情、积极向上的思想感情,并以这种感情作为自己生活的基调去认识生活,把握生活。任何倘能如此,我们的功德就是无量的了。因为这不仅是在教会学生作文,而且还是教会了他们做人。帮助与指导年青一代去建立科学的辩证唯物主义的世界观与共产主义的人生观,仍然是我们语文教育的根本任务。我们对此不能回避,也不能推诿。当然我们进行教育的方式方法不能是机械生硬的教条主义的方式,但我们心中的远大目标始终是不能偏离,更不应忘却的。只有打好基础,完成这项基本建设,才能使我们的年青一代在风浪中不迷航,在挫折中不灰心,在困境中斗志昂扬。 三、全面育人 在强调全面育人,发挥语文教学的综合效应上,于漪和欧阳代娜有着共识。他们认为语文的教育目标就是要引导学生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。这里的素质,包括有良好的习惯,有奋发的精神,有追求真知的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不舍的意志与毅力等;这里的能力,指的是读、写、听、说的真本领;这里的智力,就是培养学生的思维力、想象力、观察力、记忆力等。“也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面,又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面,二者有机和谐统一,教学就能获得综合效应,学生就能得到多方面的培养。”⑩ 欧阳代娜主张在语文教学中,进行多种能力的培养。她说,语文教学要把传授知识、培养能力、训练思维,进行思想教育都融汇在对课文语言文字的理解与欣赏之中,并将之形象地称为“一勺烩”、“一锅出”。(12)在实施步骤上,欧阳老师在她的“中学语文教学分两步走,初中语文能力过关”的整体改革实验中提出:初中阶段的语文教学主要是通过学习语言材料(即选文篇章)来训练学生的听、说、读、写能力(即理解与表达能力),在此基础上形成初步的自学能力和一定的组织能力(首先是使学生具有组织学习的能力);到了高中阶段,语文教材应以系统的文质兼美的文学作品为课本,并配有一定数量的三社会科学的论著及传统文化知识,组成文学课、社弟会文化课和写作课三大系列,以培养学生的认知能期力、鉴赏能力、评价能力等,(即高层次的理解与表达能力),以便形成初步的治学能力,为他们日后的深造与从事各项工作打下基础。 于漪老师常说:语文教学要讲求综合效应,不能单打一。(12)即注重能力形成和人格形成的统一。代写硕士论文于漪的育人目标是从提高学生的素质、发展学生的智力与能力等方面提出的。在这个目标体系里,既包含了根据语文学科工具性和人文性统一的特点提出的学生语文能力、思想素质、文化修养方面“可能的”目标,又包含了根据不同时期的社会需求的“人”的形象,即“希望达到的目标”。在具体的课堂教学中,每一环节都从多方面起育人作用,具有多重功能。例如于漪在《晋祠》课堂教学中,第一个环节就是要求每个学生口述祖国的名代写网 http://www.51lunwen.com胜古迹,而且在速度和表达上做了要求。学生从上海的小刀会讲到西藏的布达拉宫,从杭州的西子湖谈到长白山的天池,思想集中,兴趣浓厚。安排此环节,目的是使学生在以下方面获得培养:锻炼口头表达能力;相互启发,扩展视野;了解中华民族的灿烂文化,增强民族自豪感等。第二个环节,学生听写《中国名胜词典》的“晋祠”条目,并与课文对照比较,找出异同。其目的是:激发求知欲,提高学生听和写的能力,训练思维的敏捷性,检验阅读理解的准确度等。这就是于老师全面育人观在具体的课堂教学中的充分体现。 为实现这一育人目标,于漪提出要循序渐进。她说:实现培养目标的阶梯,从出发点到目的地有一段路程,在这段路程中要步履清楚,一个一个阶梯上,循序渐进,重点突出。(13)相对于欧阳代娜,于漪很重视能力训练的序列,主张由浅人深,由简到繁,根据学生的年龄特征和他们的知识、能力、智力等来安排科学的序列。同时注重将这一序列渗透、贯彻于一课一时,一点一滴中。教学中,她采用“攻其一点”的策略,保证“一课一得”;运用“串珠成链”的方法,将学生点滴所得的知识最终系统化。
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