第二语言教学法主要流派

第八章 第二语言教学法主要流派 这一部分的重点是要对第二语言教学法的主要流派有一个比较全面的认识 ,如某个教学法的理论基础、教学原则和特点、基本的教学过程等。要能结合自己的教学实践对某个教学法的优缺点作出适当的评论。 1. 语法一法 (Grammar-Translation Method) 语法一翻译法又称 " 传统法 ", 它是使用学生的母语来教授第二语言 / 外语 ,并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言 / 外语教学法。语法一翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用 , 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。 语法一翻译法是最古老的教学法 , 最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言 , 帮助人们学习古代 " 经典 ", 增长知识和智慧。后来用它来学习活的语言,经过理论的总结和阐释 , 成为一种第二语言教学法体系。它盛行于18世纪末 ,代表人物是德国语言学家奥伦多夫 (H.G.OllendOrff )。语法一翻译法的语言学理论基础是机械语言或历史比较语言学 , 认为所有语言同出一源 , 语言和思维也是同一的。既然人类有共同的思维规律 , 其语言规律 ( 语法 ) 也是共同的 , 词所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的。各种语言词汇的差别只是发音和书写形式的不同而己 , 这就是翻译的基础所在。因为人类的思维规律相同 , 所以不同语言之间都可以进行一一对应的翻译。另外 , 传统语言学重视语言规范 , 注重定出各种语言规则 , 并要求人们按照这些规则来使用语言 , 这也为语法一翻译法系统地讲授语法知识奠定了基础。语法一翻译法的心理学理论基础是联想心理学。联想心理学把一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合 , 而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。比如 , 记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。 语法一翻译法的基本原则和特点 : (1) 语法是教授第二语言 / 外语的基础。语法一翻译法主张 , 学习第二语言首先要背熟语法规则和例句 , 然后通过翻译练习巩固语法规则 , 只有在理解语法的基础上才能阅读、翻译目的语原文。语法讲解不仅是规则的东西 , 不规则的同样要注重。 (2 )课堂教学使用学生的母语。母语既用来解释 , 又用来翻译。教学法以翻译为主 , 翻译是主要的教学手段。 (3) 注重书面语的教学 , 轻视口语 , 即听、说教学。语法一翻译法注重的是培养学生的书面语 , 即读、写能力。 (4) 教授所谓的 " 规范 " 语言 , 所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主, 重视使用所谓经典的 " 名著 " 、 " 原著 " 。 语法一翻译法教学过程一般是 : 先教字母的发音和书写 , 然后开设语法课 ,系统地教语法 , 最后阅读原文。语法教学的步骤是 :1) 先讲词法 , 后讲语法 :2) 用演绎法教授语法规则 , 即先解释语法规则 , 后举例句 , 并翻译成学生的母语 ；3) 练习: 用母语和目的语互译的方法巩固所学的语法规则 , 语法形式的正确是非常重要的 , 而句子的内容无关紧要。课文教学的步骤是 :1) 用学生的母语介绍课文内容 :2) 逐字逐句进行翻译 :3) 朗读课文 :4) 用母语和目的语互译的方法巩固课文。 语法一翻译法的主要成就 : (1) 创建了在第二语言教学中利用母语的理论。翻译既是教学目的 , 也是教学手段。 (2) 主张讲授语法知识 , 重理性和演绎 , 发展学生的智力。以此法训练 ,学生的语法知识较为扎实 。 (3) 使用学生的母语 , 用翻译作为讲解和巩固的手段 , 所以学生在学习初期阶段不会觉得困难。 (4) 由于注重书面语的教学 , 且重名家名著的原文阅读 , 所以学生的阅读水平和能力比较高。 (5) 该教学法使用方便 , 不需要复杂的设备和教具 , 对教师本身的口语要求也不高。 语法一翻译法的主要缺点 : (1) 重视语言知识 , 忽视言语交际技能 , 尤其是听说能力的培养 , 几乎放弃了口语教学。 (2) 过分依赖学生的母语和翻译的手段 , 无法培养用目的语思维的习惯和能力。 (3) 过分强调语法的重要性 , 死记硬背语法规则和 " 过时 "例句,教学内容枯燥乏味或深奥难解。 2.直接法的主要教学原则和特点 : (1) 直接联系。在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系。所以 ,在教学过程中不使用学生的母语 , 而代之以实物、图片等。这样做的目的是为了摆脱学生" 心译 ", 培养学生直接用外语思维的能力 , 也可以排除母语对目的语的干扰。 (2) 以口语为基础。教学目标是口语 , 而不是书面语。在这一点上 , 直接法与语法一翻译法是针锋相对的。 (3) 句本位。即以句子为最基本的教学单位口因为直接法注重口语的教学 ,而句子是人们进行语言交流的基本单位 , 所以 " 句本位 " 成为直接法的教学原则之一就很容易理解。 (4) 以模仿为主。模仿是直接法的主要练习方式 , 因为儿童就是模仿周围人的话语 , 而逐渐形成习惯的。这和语法一翻译法使用翻译来巩固所学外语不同。 (5) 先用直接感知语言材料 , 而后靠归纳的方式教授语法规则。 直接法的教学过程 :1) 教师口头展示句子或课文 :2) 学生模仿跟读 :3）教师纠正错误 :4) 学生继续模仿 , 直到重复正确为止 :5) 一课完成后 , 教师提问 , 学生回答 : 然后也可学生提问 , 老师回答。 直接法的主要优点 : (1) 打破了语法一翻译法一统天下的局面 , 开创了一个第二语言教学的新局面、 新路子 , 尤其是重视口语教学。 (2) 利用直观手段进行教学 , 有利于调动学生的学习积极性。 (3) 注重口语教学 , 有利于培养学生的言语能力。直接法在教授活的语言 ,特别是在培养口语能力方面 , 取得了显著的成绩。 (4) 不使用学生的母语 , 有利于培养学生用目的语思维的能力。 (5) 在非翻译手段和方式的利用方面 , 直接法制定出一整套行之有效的言语训练的方式方法 , 并对后来的许多语言教学法产生了很大的影响。 直接法的主要缺点 : (1) 只看到幼儿习得母语和己掌握母语的人学习第二语言之间的共性 , 强调以学习第一语言的方式学习第二语言 , 忽视了两者之间的差异。把两者混为一谈是不对的。 (2) 排斥母语 , 只看到其消极的一面 , 不见其积极的一面。 (3) 直接法注重建立目的语和事物之间的关系 , 教师的解释并不多 , 且完全摒弃学生的母语 , 有时会影响到学生对目的语的理解。 (4) 重视感性认识 , 偏重经验 , 过分强调模仿、重复 , 对学生的主动性认识不足。 (5) 学生的口语可能不错 , 但对复杂语言现象的理解和解释不免会出现问题: 对读写能力的培养也不够重视。 3. 听说法 (Audiolingual Method) 听说法又称 " 结构法 " 、 " 句型法 " 。该教学法主张先教听说 , 后教读写 (按听说读写的顺序进行 ), 注重口头语言表达能力的培养 , 重点放在发展学生的听说技能上 : 它以句型操练为主要训练手段 , 是一种以结构为主的第二语言 / 外语教学法。听说法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。代表人物是弗里斯 (C.C.Fdes) 、埃比、拉多等。 听说法产生于 20 世纪四五十年代的美国 , 它是现代外语教学史上理论基础最雄厚的一种教学法。结构主义语言学是听说法的语言学基础。结构语言学又称 为描写语言学 , 其代表人物是美国语言学家布龙菲尔德 (Bloomneld) 。结构主义语言学家最初是研究没有文字的印地安人的口头语言 , 对这些语言进行记录、描写和。他们认为口头语言作为语言事实、 .作为 " 活的语言 " 是第一性的,应该受到尊重 , 而不是像传统语言学那样用传统语法去规定人们如何使用语言。 结构主义认为语言是一个结构系统 , 是由各种小的单位根据语法规则组合起来的。结 构主义语言学家除了注重某一种具体语言的结构描写之外 , 还很注重不同语言之间的对比。受结构主义语言学理论的影响 , 根据口语第一性的原则 , 听说法主张教语言首先是教口语 , 言语技能的培养要按照听说读写的顺序进行 , 这就形成了" 听说领先 , 读写跟上 " 的原则。根据语言是一个结构系统的思想 , 听说法强调语法结构 ( 句型 ) 的操练。 行为主义心理学是听说法的心理学基础。该理论分为经典行为主义理论和新行为主义理论。前者的代表人物是美国心理学家华生 (JB.Watson), 他也是该理论 的创立者。华生提出了著名的行为主义心理学公式 : 刺激一反应 (S-R) 。意思是人类的心理活动和行为都是看到了某一外界事物 ( 即刺激 ) 后所作出的反应。在这一点上人和动物是一样的。新行为主义理论的代表人物是另一位美国心理学家 斯金纳 (B.F.SKinner) 。他把动物和人类的学习 ( 行为 ) 看成是一种操作 (行为),而操作条件作用的规律是强化。因此 , 他把教学程序归结为 : 刺激一反应一强 化。 受行为主义理论的影响 , 昕说法把第二语言 / 外语的获得 L 看成是由 "刺激一反应一强化 " 模式形成的一种习惯 , 在第二语言 / 外语教学中 , 强调大量地接触和实 践目的语 , 反复操练句型 , 注重学生的模仿和重复。教师的展示对于学生来说是 一种刺激 , 学生的模仿和重复便是反应。同时 , 听说法强调教师对学生的纠错 ,而学生回答正确时 , 教师应予以肯定 , 这便是强化。 听说法的主要教学原则和特点 : (1)听说领先。听说法把语言技能分为听、说、读、写四个方面 , 但是注重前两项。先进行听说方面的训练 , 学员在这方面的能力达到一定水平后 , 再开始读写训练 ( 先听说 , 后读写 ) 。 (2) 反复实践 , 养成习惯。昕说法认为学习第二语言 / 外语就是养成一套新的语言习惯 , 因此主张大量练习 , 反复操练 , 以模仿、重复、记忆的方式养成习惯。 (3) 以句型为中心进行操练。句型是教学的基础和中心 , 操练的方式多采用替换练习 , 反复操练 , 以达到自动化的目的。 (4) 排斥或限制使用母语 ( 允许教师极少量使用学生的母语进行教学 ) 。听说法主张直接用目的语理解和表达 , 如有困难 , 则利用直观手段、上下文语境、情景等帮助。 (5) 大量使用录音、语音实验室和视听设备。广泛利用各种现代化教学技术手段 ,如电影、电视、录音机、幻灯等 , 帮助培养学生的语言习惯。 (6) 注重语言结构的对比 ( 学生母语和目的语的结构对比、目的语结构内部的对比 ), 找出学习的难点 , 确定学习的重点。 (7) 尽力防止学生出现错误 , 一旦出现要及时纠正 , 避免错误习惯的养成 :正确回答则应立即予以肯定强化 , 以培养正确的语言习惯。 听说法的教学过程 / 步骤 :( 据盛炎 )1) 模仿、 2) 重复、 3) 翻译、 4) 轮流、5）不连贯的重复、 6) 对话练习。 ( 据特瓦德尔 )1) 认识 ( 教师展示〉、2) 模仿、3) 重复、 4) 变化〈变化句子结构 ) 、 5) 选择 ( 选择词语、句型在特定的语境中活用 ) 。 听说法的主要优点 : (1) 以句型作为第二语言教学的中心 , 并建立了一套培养语言习惯的练习体系。 ( 2) 充分利用对比分析的方法 , 找出教学的难点和重点。 (3) 不完全摒弃 , 或者说不是绝对排斥学生母语在教学中的运用 , 克服了直接法的某些片面性。 (4) 广泛利用各种现代化教学技术手段。 听说法的主要缺点 : (1) 轻视读、写能力的培养。 (2) 机械的句型操练枯燥乏味。 (3) 以教师为中心 , 用刺激一反应模式训练学生 , 忽视了学生的主观能动性和创造性。机械的操练、可以使学生把句型、对话背得很熟 , 但不能在交际中活用。 (4) 偏重语言形式的训练 , 忽视内容和意义。 4. 视听法 (Audio-visual Method) 视听法又称 " 整体结构法 " 、 " 圣克卢法 " 。它是运用视听材料进行教学 , 使学生的视觉感受和昕觉感受相结合的一种第二语言 / 外语教学法。视听法有两 层意思: 一是采用电化教具视听手段 , 二是昕懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上进行的。视昕法主张 , 要把一个情景、上下文或图像跟一组词和意义经常地联系在一起 , 构成一个整体来让学生感知。 视听法产生于 20 世纪 50 年代的法国 , 代表人物是法国的古根汉(G.Gougentlein) 和南斯拉夫的吉布里纳 (P.GubeEtna) 。视听法的理论基础是结构主义语言学 ( 语言学基础 ) 和行为主义心理学、格式塔心理学 ( 心理学基础) 。受结构主义语言学的影响 , 视听法主张口语是第一性的 , 书面语是第二性的, 口语领先: 要对目的语进行细致的分析和描写 , 并跟学生的母语进行对比 , 注重句型和句型操练 , 强调掌握完整的句子。视听法以行为主义心理学为指导 , 把第二语言 / 外语的学习过程看成刺激一反应的过程 , 幻灯图像、电影 ( 视觉感受刺激 ) 和录音的声音信息 ( 听觉感受刺激 ) 反复作用于感观 , 使学生建立起条件反射。 格式塔心理学注重人对事物的整体感知 , 视听法受其影响 , 强调真实的、具体的情景和言语活动构成一个整体 , 是一个完整的结构形式。我们知道活的口语总是 情景化的 , 而情景又决定了说话时所要选择的方式、节奏和语调。 因此学习语言要从整体结构上感知 , 所以视听法特别重视语境、情景。现实的情景 ( 幻灯等 ) 配以自然、正常的语速的录音可以有效地培养学生的听说能力。 5．交际法(一)交际法及其理论基础 1.定义： 交际法(communicative approach)，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 2.时间：产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。 3．创始人：英国语言学家威尔金斯。代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。 4．运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》(Follow Me)。 5．理论基础：语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。交际法的语言观认为，语言悬表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。 (二)交际法的主要特征 交际法教学有8个主要特征。 (1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。 (2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。 (4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。 (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。 (6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。 (7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲．根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。 (8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。 (三)交际法 1．优点：交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。 2．缺点：（1）首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。（2）其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。 6．认知法 (一)认知法及其理论基础 1．定义： 认知法(cognitive approach)，也叫“认知-符号法”。 2．产生时间、背景：产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。20世纪60年代科学技术飞速发展，国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争，要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才，以培养口语能力为主的听说法已不适应这种形势发展的需要，外语教学界要求用新的方法代替听说法的呼声越来越高；此时，美国的心理学、教育学、语言学等基础理论学科也有了很大的发展。这就为创立新的外语教学法体系提供了坚实的基础。在这种背景下，认知法便应运而生。 3．代表人物：美国心理学家卡鲁尔。 4．理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。 5. 教育学原则:“学生中心论”。 6.教学过程： 认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。 (二)认知法的主要特征 认知法有以下8方面的主要特征。 (1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。 (2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。 (3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。 (4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。 (5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。 (6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。 (7)必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 (8)广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。 (三)认知法评价 1．主要优点：强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。 2．缺点：认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内外教他族人学英语基本上不用此法。（四）历史意义：认知法是与听说法相对立的第二语言教学法一大流派。认知法来源于翻译法，但不是翻译法的机械重复，而是有所发展和提高。它把当代心理学的最新成果“认知学理论”运用到语言教学研究中来，首创了对学习者的研究，使外语教学法建立在更加科学的基础之上，对第二语言教学做出了贡献。 7．功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》 ①时间：20世纪70年代 功能法产生于70年代的西欧 ② 代表人物：[英]威尔金斯  亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克③语言学基础：社会语言学　功能语言学 ④心理学基础：人本主义心理学 ⑤特点   功能教学法 A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力 B．以功能（和意念）为纲　功能是用语言做事，完成一定的交际任务　并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握 C．教学过程交际化　为学生创造接近真实交际的语言环境 D．单项技能训练和综合性训练相结合 E．强调表达内容　不过分苛求形式　对学生的错误要确定一个容忍度 F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学 G．发展“专用语言”教学　针对不同的交际需要开展教学 ⑥优点  功能教学法的优点 A．培养学生使用语言进行交际的能力 B．从学生的实际需要出发，确定学习目标 C．教学过程交际化 D．发展“专用语言”教学 ⑦缺点 A．如何科学地设定功能、意念项目　如何合理地安排 B．如何把语言结构和功能结合起来 C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握