科研项目管理系统

科研项目管理系统  数据库访问接口设计
3.4.1 数据访问接口选择
 对于一个数据库应用程序来说，选择一个合适的数据访问接口是很重要的，它与应用程序的性能密切相关。在 Visual Basic 中，可用的数据访问接口有三种：ActiveX 数据对象(ActiveX Data Object，ADO)、远程数据对象(Remote Data Object，RDO) 和数据访问对象(Data Access Object，DAO)。数据访问接口是一个对象模型，它代表了访问数据的各个方面。使用 Visual Basic，可以在任何应用程序中通过编程控制连接、语句生成器和供使用的返回数据。
  数据访问对象 (DAO) 既可以和 Microsoft Jet 数据库引擎一起使用，也可以通过设置 ODBCDirect 选项而不和它一起使用。Microsoft Jet 数据库引擎是一个独立的数据库管理系统，需要时它既可以对远程各种服务器进行处理查询 ，又可以进行路由查询。通过 DAO 访问 Jet 使开发工作更加简便，因为它提供了面向对象的开发方法和对数据识别绑定控件的访问能力。DAO/Jet的主要缺点是没有利用SQL Server的所有特性，这主要是由于试图使DAO/Jet成为通用接口的原因。并且Jet不适合多任务，在每个查询完成之前，它将锁定其他请求和用户。
RDO远程数据对象是一个到 ODBC 的、面向对象的数据访问接口，它同易于使用的 DAO style组合在一起，提供了一个接口，形式上展示出所有 ODBC 的底层功能和灵活性。RDO 提供了用来访问存储过程和复杂结果集的更多和更复杂的对象、属性，以及方法。RDO 的缺点是在很好地访问 Jet 或 ISAM 数据库方面受到限制，而且它只能通过现存的 ODBC 驱动程序来访问关系数据库。
ADO是为 Microsoft最新和最强大的数据访问范例 OLE DB 而设计的，是一个便于使用的最新的应用程序层接口。OLE DB 为任何数据源提供了高性能的访问，这些数据源包括关系和非关系数据库、电子邮件和文件系统、文本和图形、自定义业务对象等等。ADO 在关键的 Internet 中使用最少的网络流量，并且在前端和数据源之间使用最少的层数，总之，ADO提供了一个轻量、高性能的接口。
基于上面的分析，我们选用ADO2.0作为本系统的数据访问接口。除了上述原因外，选用ADO还可以省去注册DSN的麻烦，并且ADO是未来的发展趋势，将取代所有其他接口，所以选用ADO能增强应用程序的可扩充性。
3.4.2 具体实现
通过ADO访问数据库有两种方式：ADO Date控件和代码。通过ADO Date控件访问数据库最大的优点是实现方法简单，编程量少。但由于本应用程序有多个涉及到数据库访问的窗口，每个窗口访问不同的表，所以必须为每个窗口都放置一个控件，这样就产生了代码重复的问题，并且最主要的是会造成在应用程序的运行过程中不断连接和断开数据库，而连接数据库是很费时的操作，这是用户所不能容忍的。
我们选择采用纯代码的方式，根据面向对象的设计原则，将与数据库的连接代码封装成一个类，取名为clsData。该类具有vbDataSource的属性。其中定义对应于三个基本关系表的记录集(RecordSet)对象和数据库对象为私有成员，对外不可见。在类的初始化事件(Initialize)中进行数据库的连接并初始化记录集，如果连接失败则给出失败信息。在GetDataMember事件中通过不同的数据成员名称（DataMember）来引用三个不同的记录集。在类的终止事件(Terminate)代码中断开与数据库的连接。
对数据库的操作通过对该类的方法调用实现。由于对三个基本表要进行的操作是一样的，所以为保持代码的简洁，以数据成员名称为第一参数定义添加记录（AddNew）、删除记录（Delete）、排序记录 (Sort)、筛选记录 (DataFilter)、移动到首记录（MoveFirst）、移动到末记录（MoveLast）、移动到下一记录（MoveNext）、移动到上一记录（MovePrevious）、统计记录数目 (CountRecord)、刷新记录(Requery)、保存记录(Save)共计十一个公有函数以实现对数据库的操作，在代码中通过Select语句区分要对那一个记录集进行操作。
3.5 初始化模块设计
  作为应用程序的入口，进入系统时首先必须进行的初始化工作有：检查应用程序注册表的完整性，初始化类，创建日期格式，然后将控制移交给主界面。用PDL语言描述如下：
   
PROCEDURE
   IF {没有创建应用程序注册表}
    THEN 创建注册表；
   ENDIF
初始化类；
IF {连接失败}
  THEN 将与数据库操作有关的菜单项设为不可用；
ENDIF
定义日期格式；
显示主界面；
   IF {未设置代号}
    THEN   显示信息并提醒用户进行设置；
   ENDIF
   END PROCEDURE

概 述: 转变观念,协助学生学会学习,在阅读中培育学生的思想才干,是摆在广阔语文教育教学任务者面前的重要课题。
　　中心词汇: 计算机毕业网 语文阅读教学 阅读才干 培育
　　
　　虽然当今社会曾经进入了信息化时代,学生获取新知识的途径和方式有很多,但是阅读关于学生学习新知识的作用还是无可替代,学生的阅读才干是学生获取知识的基天分力,不擅长阅读,就不具有这种学习的基天分力,也就更谈不上可以灵敏地运用知识和有效地停止学习思想。结合国教科文组织的《学会生活》指出:“未来的文盲不是毫不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此,转变观念,协助学生学会学习,在阅读中培育学生的思想才干,是摆在广阔语文教育教学任务者面前的重要课题。
　　结合多年语文教育教学的实际和以后新课程的相关要求,我就更新教育观念,培育学生阅读才干谈如下几点看法。
　　一、多视角看法阅读实质,更新阅读教学观
　　怎样看法阅读,怎样了解阅读的实质,怎样看法阅读教学培育学生片面开展和终身开展奠定基础的重要意义,是教员打破阅读教学难点的要害 。它不只是对阅读的一个看法效果,而且是教育理念的更新进程。
　　1.在微观视野中看法阅读。
　　阅读是人的基本生活方式,阅读是人了解世界、他人和自我的主要途径。人的了解无时不在、无处不有,这说明了阅读是人的存在方式。我们天天 都离不开阅读,只不过阅读的载体不同,有的不是文本载体而已。与此同时,在我们的教学实际中,“阅读是从书面资料中获取信息并影响读者的非智力要素的进程”,这又从心思学和教育学的角度说明了阅读活动中充溢了复杂的人类心思现象,是教育之本,是一团体终身学习和开展的前提条件。为了学生今后的开展,教员不能不增强学生阅读兴味的培育和提高学生的阅读才干,为学生终身学习效劳。再者,阅读也是一种历史记载。读物是历史的一页,读者在自己有限的人生中去阅读人类有限的历史文明遗产,在理想的环境中对往昔的读物作出自己新的解释,因此阅读还是人类文明的传递和创新进程。
　　2.在微观视野中看法阅读。
　　阅读铸造人的肉体世界,阅读主要是一个肉体活动进程。读物所负载的知识、思想、观念、情感、态度,都是肉体的产物。阅读是读者和作者心灵的情感交流,读者从读物中吸取古今中外人类的肉体滋养。在这一点上,阅读与教育的总目的有着自然的联络。虽然不能说阅读就是教育,但教育离不开阅读。
　　3.阅读教学包括多元教育目的。
　　阅读教学为学生的安康生长打下一个坚固 肉体底子。这个底子,表如今学生经过阅读看法中华文明的丰厚广博,吸收民族文明的聪明 ;了解文明的历史头绪,关心当代文明生活;开阔文明视野,尊重多样文明形状;增长多方面的文明迷信知识,普遍地吸取人类优秀文明的营养,并在阅读中遭到迷信的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶,高尚的品德情操、安康的审美情味的濡染,从而提高自身的肉体境界、文明层次和审美情味。
　　4.阅读教学是多视角的思想活动,是多角度的思想对话。
　　人类社会历史是在人际沟通和交往中生活和开展的。教育和教学是一种特殊 的社会沟通和协作现象。它是成年人对重生代习得社会阅历的指点,是在一定的时限和环境之中展开的有方案、有目的的交往与协作。人类的沟通与交往多以言语为媒介,教学中沟通交往的言语进程经常以对话的形状出现。阅读的进程实践上是对话的进程。在阅读中,读者免不了要与自己对活,与作者对话,与他人沟通对话。这都是思想的进程,也是教育的进程,同时也是升华自己价值观和人生观的进程。在这一进程中,教员擅长创设情境,引导思想,就可完成多重教育目的。
　　二、从效果看法入手,在阅读教学中升华学生人生观和价值观
　　不同的读者阅读不同的读物,有不同的阅读目的,他们的阅读活动进程也是千差万别的。即使是同一个读者在不同的时期阅读同一本读物,其阅读进程也有差异。阅读应该是自觉的。自觉的阅读肯定有剧烈的阅读需求,它是培育阅读兴味的源动力。
　　社会学家以为,任何阅读都要遭到社会要求的制约。阅读的进程,从某种意义上说也就是培育学生顺应社会才干的进程。
　　1.具有发现效果的看法。
　　阅读应该坚持独立思考 ,仔细细心肠分析研讨,既留意发现其中的妙处,仔细学习和体会,又留意发现其中值得商榷的中央,甚至是缺乏或不妥之处。其要害 是不迷信、不盲从,改动固有的思想定势,特殊 是对名家名篇更需求有这种态度。由于人们关于事物看法在深度上或广度上出现某些缺乏是很自然的,表述中出现疏漏或模糊现象也是难免的。教员要引发学生在无疑处见疑,在有疑处无疑。如学生一时不能发现效果,教员应运用各种方法加以启示,让学生迸收回发明性思想的火花。擅长发现效果,关于培育发明性思想质量具有直接的影响。
　　2.剧烈的撞击看法。
　　阅读文章的时分,朝着与惯例性思考 方向相反的方向即逆向去分析思考 、评价总结,则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中取得新想法,看法到常人不易看法到的效果,提出不同于普通人的发明性见地。多视角的思想撞击,不但能加深对文章的了解,而且能在思想上取得飞跃。
　　3.有发散思想的才干。
　　苏轼说:“横看成岭侧成峰,远近上下各不同。”了解事物、分析效果也是这样,从不同的角度分析同一事物,可以得出不同的结论。阅读的时分,教员要以宽容的姿态,引导学生朝着不同的方向去思考 效果,做出多元的了解。
　　综上所述,只要准确看法和把握 阅读的实质和进程才干更新阅读教学观。阅读随同着思想活动,与时代合拍的教育理念优化阅读练习 ,迷信的练习 培育良好的思想质量,良好的思想质量又激起阅读兴味,促进良好阅读习气的构成,使思想愈加生动,既丰厚学生的人文素养,又升华人生观和世界观,使阅读教育教学双重目的水到渠成。所以,我们要增强语文阅读教学,使它们成为学生生活中不可缺少的一局部。

本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处

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1引言
　　
　　21世纪已经到来,以加强外语和计算机能力为新世纪人才特征的新一轮大中小学教育教学、课程改革方兴未艾,“双语教学”等新概念成为“热门主题”和推进“素质教育”的又一着陆点。在GOOGLE中敲入“双语教学”一词,会看到2,480,000多个相关网页,纷纷从不同角度多方位地探讨“双语教学”的目的、教学方法及效果等。
　　哈尔滨工业大学处在中国教育改革的前沿,随着学校国际化基金的实施,近两年诸如“2002年度申请资助国外世界著名大学进修项目”、“哈尔滨工业大学双语教学基金资助项目”以及“院系国际化基金资助项目”等政策陆续出台,这些政策大大推进了教师双语教学进程,使学生更好地掌握与世界同步的科学知识,从概念体系方面与国际惯例接轨。
　　在国家、学校的大力推动和支持下,我校的“C语言程序设计”课程分别在2004年获得校级首批双语教学课程立项,2008年获得教育部第二批双语示范课程立项。下面分别从双语教学的理论定位、教学策略、教材选用、师资培养等方面探讨和分析双语教学实践的特点及效果。
　　
　　2双语教学的理论定位
　　
　　双语教育是欧洲教育理事委员会普遍采用的一个术语,它指用外语或学生的第二语言作为教学媒介来进行学科教学。
　　英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的“双语教学”定义是:
　　The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.
　　Bilingual education programs may be of different types and include:
　　(1)The use of a single school language which is not the child’s home language. This is sometimes called an immersion program.
　　(2)The use of the child’s home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching others. This is sometimes called maintenance bilingual education.
　　(3)The partial or total use of the child’s home language when the child enters school, and a later change to the use of the school language only. This is sometimes called transitional bilingual education.
　　这个定义确定了“双语教学”的目的,是在外语或第二语言的教学环境中,学生经过若干阶段的训练,使第二语言能代替或接近母语的表达水平。
　　结合我国的实际情况,中国国家语言与语言教育研究中心主任、华中师大教授邢福义指出,双语教学是一种学习语言的方法,指“学校同时使用母语和第二语言进行教学,最终目的是帮助学生掌握主流语言,熟练运用主流语言进行学习”。
　　
　　3双语教学的教学策略
　　
　　教学策略应根据学生对外语的掌握程度、双语师资的配置条件等多方面条件进行选择。我校“C语言程序设计”双语课程的授课对象是实验学院、计算机科学与技术学院以及电气工程与自动化学院的学生,根据专业本身的类英语化、国际化以及更新快等特点,我校确定双语教学的基本目标是:学生通过教学可以毫无障碍地阅读、理解本课程 原版教材;高级目标是:学生通过教学可以流利地利用英语在工作、学习中交流。
　　双语教学不同于全英文教学,应该中英文并用,哪些内容用英语授课,哪些内容用中文授课,教师要根据具体情况决定。双语教学实施的渠道主要是课堂教学,教师可以根据自身、学生及课程内容情况的不同,将英语教学定在渗透、整合、主体等不同的策略,形成一个完善的体系,达到事半功倍的效果。
　　3.1渗透策略
　　“双语教学”对学生和教师都是新鲜事物。当今40岁以下大学教师的英语平均水平基本上处于熟练的读、写能力,半流利的听、说能力,学生的听、说能力平均水平处于中、小学水平。基于这种教学双方英语口语欠缺的情况,本着教授专业课程内容为主的原则,教授课程的主要知识点及难点时,应采取“母语教授知识点,英语解释术语、概念”的原则。
　　教授计算机专业课程主要内容时,如果用英语包揽,学生要在同一时间内同时具备中、英文及专业知识的理解能力及用英语思维的能力,这对学生及教师都具有挑战性——而实践证明中国教师的全英文授课也不是很成功。据笔者统计,如果教学中90%的内容使用英语,那么放弃听课的学生达到85%。一位加拿大资深教师在听完一堂充满蹩脚英语的物理课后给予这样的评价:“You solved some problems,but you create many other problems”(你解决了一些问题,但你同时制造了许多其他问题)。因此,双语教学中的英文使用决不是为了使用而使用,而是时刻紧扣“以学生发展为本”的宗旨。
　　笔者在双语讲授“C语言程序设计”课程中,使用英语介绍术语,母语讲授内容的英语渗透方法,讲授数据类型、数组、指针等既重要又难于理解的知识点,收到良好的效果。学生反映,通过教师对术语英文的讲解及原版教材的辅助,既容易地掌握了内容本质,又提高了英文交流能力,母语透彻讲解使学生深刻地理解、掌握了难点知识。
　　3.2整合策略
　　英语教学的整合策略是指较多地在教学中使用英语,但仅限于必要和能力所及之时。
　　此方法适用于课程内容的难度适中,学生对知识点有一定了解的情况下使用,也是目前双语教学的主要模式。如对控制结构(control structure)、函数(function)等术语,可以用英文解释并举例子。因为在日常学习中,学生对这些概念的逻辑含义已经有所了解,那么在计算机语言课程中就可以利用已有的背景知识,完全掌握英语讲授的知识点。据统计,讲授这种程度知识点时70%的内容使用英语,70%以上的学生可以无障碍地接受。
　　3.3主体策略
　　在“C语言程序设计”双语课程中,我们在课件和实验部分采用主体策略,创设全英文教学环境。
　　课件是授课的重要演示工具,概念、语言、经典例子和算法介绍都要使用课件展示,因此以“C Bible”的英文表述为标准,采用全英文演示。授课中,学生对课件的接受程度较好,配合教师的汉语讲解,学生在理解知识过程中没有受到任何阻碍。
　　实验占总课时的50%左右,是学生学习时间最长的阶段,采用全英文教学环境。实验说明书是英文的,课程主页中关于实验的讨论采用英语。统计结果显示,97%的同学顺利完成了实验,3%的同学放弃了实验。顺利完成实验的学生的平均成绩在80分左右,一位同学给教师的留言是:“很高兴做这种类型的实验,通宵编程序真兴奋,英语也不难呀!”而放弃的学生有两点主要原因:C语言基本知识没有掌握好,对英语说明书看不懂,进一步的交流发现,这些学生的英语阅读水平很好,可以达到良好以上。因此,C语言知识掌握得不好是他们放弃这个英文实验的主要原因。

这种教学模式的合理利用可以起到画龙点睛的作用,为日后教师全面和深入开展双语教学及学生快速适应后续双语课程起到杠杆作用。
　　
　　4双语教学的教材选用
　　
　　教材选用得当是双语教学正常进行、有效开展的重要保证。在原版教材、综合使用原版教材、网上下载资料和学校自己编写的各种教材及自编英语教材的选择中,“C语言程序设计”的双语教学必须使用英文原版的教材,否则双语教学就成了无源之水、无本之木。
　　本课程采用英文原版教材和中文教材配合使用。英文教材采用Dennis M. Ritchie编写的《The C Programming Language》,它符合C89标准,具有标准性和权威性,被称为“C Bible”。中文教材采用苏小红等编著的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《C语言大学实用教程(第2版)》,由P.J.Deitel和H.M.Deitel主编、苏小红等翻译的《C How to Program》第5版作为参考书。授课不局限于这几本书籍,而是给学生推荐很多优秀的英文及中文教材,使学生博百家之长,接收的信息更加全面系统。在教学中,我们根据学生的基础及学习进展合理安排教材的交叉、并行使用。
　　第一,根据学生语言知识的掌握程度建议阅读的起点。我校“C语言程序设计”双语课程的开设对象是大一学生,先导课程只有“计算机导引”,有的学生高中阶段接触过程序设计语言,有的则连计算机都没有用过。因此,计算机基础知识和程序设计语言的掌握程度参差不齐。
　　针对以上问题,我们首先在第一节课程中统计两个数据,一是计算机语言的掌握程度,二是英语阅读水平。从几轮教学的统计效果看,已经掌握一门以上计算机语言的学生数量为2%～4%,英语高考成绩在优秀类别的占95%以上。然后根据学生水平推荐起点阅读语言。教师极力推荐这2%～4%的学生使用Ritchie或其他作者的英文原版教材,使他们从一开始就进入全英文的教材环境。对于剩余的同学,建议他们在课程开始以阅读中文教材为主,以配合阅读英文原版教材及其中文版为辅,在理解主要知识点和难点问题的基础上,熟悉一些常见的名词和术语。
　　第二,根据学习进展安排中英文教材的交叉、并行使用。对有计算机语言基础的学生不使用这条原则。对剩余的同学,在前2～4个学时阅读中文教材,快速建立起计算机语言的逻辑思维方式,然后引导他们阅读英文教材,如果学生感觉十分吃力,再建议他们阅读中文教材中的相应部分。据统计,这使学生在不经意间克服了对英语阅读的惧怕感,增强了阅读英文原版资料的信心,达到了双语教学的目的。
　　
　　4双语教学的师资培养
　　
　　我校对双语教学师资队伍建设下了很大功夫。例如:
　　实行教学督导听课制、教师竞聘上岗制、教师上岗

制、新开课教师试讲制、青年教师助课制、实验指导教师上机考核聘用制、定期教学研讨例会制等。其中具有核心作用的是积极鼓励青年教师出国进修学习,从留学回国和出国进修学习人员中选拔从事双语教学的教师,这一使我校双语教学得以蓬勃发展,学生双语接受能力显著提高。
　　这一制度的重要意义在于:
　　(1) 加深了对双语教学目的的认识。国际

 

所谓犯罪的二次性违法理论，简而言之，用一行为模式概括如下：行为
严重违反非刑法的“前置法”+违反（用“触犯”更为准确）刑法=犯罪。该理论，在解释和定性一些疑难刑法个案方面有着一定的参考和指导作用，而且也为刑事附带民事诉讼和该诉讼模式中犯罪人的责任承担方面提供了一定的理论支持。
    但我们能就此认为，犯罪确实是二次性违法吗？对此命题，值得一番再度思考。
    一、对“违法”的理解
    有论者认为，在司法实践中，一种行为构成犯罪，实际上就是这种行为已经超越了他法而进入到刑法之中，进而触犯了刑罚（疑为“法”）的规定，因此任何犯罪行为具有两次性违法的特征。[①]
    对此，我们认为，在弄清这个命题前，必须首先明确“违法”的概念，然后讨论这个命题才有意义。
    所谓“违法”，简单地讲，是违反法律的规定，就目前而言，就是指违反现行有效的法律。
    比如《中华人民共和国物权法》第六十六条规定：“私人的合法财产受法律保护，禁止任何单位和个人侵占、哄抢、破坏。”
    如果一个适格主体违反了这一规定，去侵占、哄抢、破坏私人的合法财产，但只构成普通的民事侵权，那么他只承担相应的民事责任；如果他的违法行为严重到触犯刑法的地步，那么他将构成相应的刑事犯罪，比如盗窃罪、侵占罪、故意毁坏财物罪等。
    我们再来看现行刑法，关于盗窃罪的表述。《刑法》第二百六十四条：“盗窃公私财物数额较大或者多次盗窃的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单处罚金；数额巨大或者有其他严重情节的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金；数额特别巨大或者有其他特别严重情节的，处十年以上有期徒刑或者无期徒刑，并处罚金或者没收财产；有下列情形之一的，处无期徒刑或者死刑，并处没收财产：（一）盗窃金融机构，数额特别巨大的；（二）盗窃珍贵文物，情结严重的。”所以，盗窃罪是以非法占有为目的，盗

    任何理论要在实践中具有可操作性，都必须符合人们的认知规律，不能违反思维逻辑。
    坚持从客观到主观认定犯罪，是人类经过多少世代才形成的进步成果和科学经验。[12]而且，在此过程中不仅涉及对法律条文的对照和援引，更重要的是对证据的认定和利用。一定的犯罪行为作用于客观世界，必定形成一定的社会危害和反映行为人的主观恶性，并且必然在行为的过程中造成不可更改的外部世界的变化和在客观外部世界留下具体的行为印迹。在诉讼程序的意义上，行为的印迹、外部世界的实际变化以及关于变化的各种记录方式构成定罪的证据。从实体法的意义上分析，这些变化和印迹，都同行为和特定社会危害性紧密联系。[13]
    那么，我们认定犯罪的时候，应该是这样的一种思维模式：发现“犯罪”所造成的结果或者可疑线索+对照、结合相关法律条文+结合相关的证据+提起公诉+刑事审判→定罪量刑。在此过程中结合证据、对照法律条文，当然处于一种动态的模式，贯彻于认定犯罪模式的始终。而且，这一思维模式，如果其中有一个环节不成立，那么犯罪将不能认定。
    从而，我们可以认为犯罪的二次性违法理论存在一个重要的无法解决的思维逻辑问题。那就是，在没有“前置法”存在的情况下，犯罪固然无从认定。即使在有“前置法”存在的情况下，我们对犯罪亦很难认定。是先发现“犯罪”，再找“前置法”，还是先找违反“前置法”的行为，再找有可能涉及的刑法条文？如果是前者，那么“犯罪”是如何认定的？如果是后者，那么面对数量浩大的违法行为，如何找准有可能触犯刑法的那一类？面对这样的情况，要不要进行定罪思维模式的革命，从而引发司法模式的革命？

③]“所谓违法性，就是指行为违反法律，为法律不允许。”同上书，P103页。
[④] 杨兴培《犯罪的二次性违法理论探究》，载于《社会转型时期的刑事法理论》，法律出版社，2004年10月第

一版，P415页。
[⑤] 杨兴培《犯罪的二次性违法理论探究》，载于《社会转型时期的刑事法理论》，法律出版社，2004年10月第一版，P417页。
[⑥] 张明楷《刑法学》，法律出版社，2003，第二版，P92页。
[⑦] [日]大冢仁《犯罪论的基本问题》，冯军译，中国政法大学出版社，1993年版，P5页。
[⑧] [德]李斯特《德国刑法教科书》，徐久生译，法律出版社2000年版，P5页。
[⑨] 张明楷《刑法学》，法律出版社，2003，第二版，P93页。
[⑩] 何秉松《刑法教科书》上卷，中国法制出版社，2000年版，P146页。
[11] 《马克思恩格斯全集》第一卷，第16—17页，转引自陈浩然《理论刑法学》，上海人民出版社，2000年版，P190页。
[12] 张明楷《刑法学》，法律出版社，2003，第二版，P137页。
[13] 陈浩然《理论刑法学》，上海人民出版社，2000年版，P331页。

思想任务
　　见微知著。让我们从官方视角去感受中国能够逾越世界的时机。
　　
　　上周,我应IBM公司约请,到美国佛罗里达州出差,参与其软件集团下属的五大品牌之一的Rational的全球大会——Innovate2010。出差沿途的一些见闻,让我从官方视角,切身感遭到中美民众在互动往来中的一些变化,以及对未来判别的共同思考 。
　　第一点感受是,如今美国的年轻人越来越注重了解和研讨中国。
　　先是在从北京飞美国芝加哥国际机场的航班上,我刚坐定不久,下去一个20岁出头的金发小伙,冲我浅笑后放下行李,在我旁边的座位落座。我没有想到的是,他用流利的中文跟我打招呼。我们随后一路用中文交流。我了解到,他是耶鲁大学的三年级学生,专业方向是东亚历史。他刚刚完毕在清华大学的半年学习。之前他从中学就末尾学习中文,如今越来越多的美国高中开设了中文课程,并且教中文的教员全部来自中国。飞行中,他在笔记本电脑上用中文字处置软件输入许多中国同窗的联络方式,整理和清华的同窗到小学和孩子们一同过“六一”儿童节的照片。
　　我问他,中美大学生最大的不同是什么?他说是学生的专业生活。中国大学生属于自己的时间很少、比拟少无时机去选择课程、参与社会活动等。美国大学前两年的基础课程是学生自主选择。即使到了高年级的专业选修阶段,学生也有很大的自主选择余地,决议自己从哪些课程下去重点学习这个专业方向。
　　在从美国回北京的航班上,隔着左侧过道坐着的居然还是一个约摸20岁的美国男生,一路上他都拿着一本厚厚的《中文听说读写》在看。坐在我左边的一个美国老先生,临时在我国广东从事高尔夫球的培训任务。他说,其实中美民众有着很多相反的中央,要加深彼此的了解,了解对方的历史文明是十分重要的。他异样也以为,中国的教育方式在很大水平上约束了学生自在创新的天分。
　　这些交谈,让我深入感遭到,未来中美之间的竞争,是创新才干的竞争,最终肯定落脚到教育体制和人才培育的竞争。
　　第二点感受,就是美国一些中央的公共效劳才干越来越不顺应新变化。
　　在美国外地时间下午3:30抵达芝加哥机场后,原本以为提早30分钟的抵达,将给我们三个中国记者的入关和转机带来更富余的时间。结果,美国人是严厉按规则行事。提早抵达的航班只能在机场渐渐匍匐,不时等到4点钟才答应 主人出机舱。随后的入关手续,赶上汹涌的人潮,仅仅排队等候就花去近两小时。不只没能赶上原先预定的前往目的地的航班,并且其他航班也都全部没有了座位,无法只好滞留在芝加哥机场。我们不大了解的是,面对人潮高峰,芝加哥海关任务既不暂时添加窗口,也不像国际为能够误机的乘客开拓绿色通道。一方面严厉遵守顺序,高质量处置事务,确实值得一定; 但是面对效果的灵敏应变处置才干的缺乏,确实存在庞大的改良空间。
　　在公共效劳方面,美国曾经清楚落后于中国的中央,就是无线网络效劳。在芝加哥机场、佛罗里达的酒店,无线网络均不是收费,并且速度奇慢无比。叫人很难置信,我是在最早提出树立国度信息高速公路战略的国度游览。
　　这样看来,在局部,中国的许多硬件基础设备曾经逾越了先进兴旺国度,但是这只是一个基础。假设中国人可以及时处置好效率与质量、教育与创新等诸多开展中的焦点难点效果,则中国的崛起将无法阻挠。

摘要：本文结合课题组多年从事系统分析与设计课程的实际教学和科研经验，从教学内容与课程体系的改革、教学模式的创新、一体化实践教学平台的建设三个方面进行探讨与实践。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：系统分析与设计；教学模式；一体化实践教学
　　　　
　　系统分析与设计是软件工程专业的一门重要课程，旨在培养学生掌握软件项目的开发方法，重点是软件开发的分析阶段和设计阶段，覆盖软件工程技术、信息技术、建模技术、数据库技术、分布式技术、人机交互技术、软件测试技术等多个领域，是一门综合性和实践性很强的专业课程。在传统的计算机学科教学中，强调数学基础和按部就班的理论学习，学生以个体为单位进行编程实践，这样的教学模式显然没有充分教授学生从事软件开发所必需的方法和技术，不能适用于软件工程专业。现在比较流行的软件工程教学方法强调在授课过程中伴随小组项目实践开发，但普遍存在项目规模较小、用户需求不明确、文档编写不规范等问题，因此，针对不同的课程，伴随小组实践开发的教学方法应有不同的具体要求。
　　本文结合作者多年从事系统分析与设计课程的实际教学和科研经验，针对其综合性和实践性很强的特点，从教学内容与课程体系的改革、教学模式的创新、一体化实践教学平台的建设三个方面进行了探讨与实践。
　　
　　1深化教学内容与课程体系改革
　　
　　软件技术的日新月异促使系统分析与设计课程的教学内容必须及时更新和不断深化，但不管新的软件技术如何层出不穷，在教学过程中，最重要的还是让学生真正领会系统分析与设计的核心思想，即系统思想。只有了解底层的系统理论和概念，才能更好地调整技术以适应不断变化的问题和条件。当然，如何将经典的系统思想与新颖的软件技术有机地结合起来，不断地深化教学内容与课程体系改革，是我们所要研究、解决的重点。为此，我们进行了以下工作：
　　(1) 开展广泛调查研究
　　我们课题组通过对软件工程专业所开设课程的内容与方法进行广泛的调查，并征集专业课教师、广大学生对课程改革的建议，汇总所有的调查资料、整理研究，写出了相关的调查，并获得江苏省重点教改项目一项、南京理工大学教改项目两项。通过调研，我们将课程安排从原先的大二下学期调整到大三下学期，学生只有在具备建模、数据库、分布式系统、人机交互、软件测试等技术的基础上，才能更好地实践系统分析与设计的过程，才能更好地着重于分析问题和解决问题。
　　(2) 突出综合性和实践性
　　综合性和实践性是系统分析与设计课程的两个主要特征。作为一门融合软件工程技术、信息技术、建模技术、数
　　据库技术、分布式技术、人机交互技术、软件测试技术等多个领域的综合性课程，其教学目的就是通过大中型软件项目开发实践，掌握软件项目的开发方法，重点是系统分析阶段和系统设计阶段。因此，我们在调研的基础上修订了教学大纲，对课程体系和教学内容进行整合优化、突出重点。首先集中于系统分析和设计的整体描述，包括系统开发环境和开发方法。然后介绍系统分析方法，包括需求获取的调查研究技术、系统需求建模技术、需求的传统建模方法、需求的面向对象建模方法和系统方案建议。最后介绍系统设计方法，包括系统应用架构设计、数据库设计、传统和面向对象的应用软件设计以及输入、输出和用户界面设计。在教学中，将理论和实践有机地结合起来，通过对大中型虚拟项目的开发实践，让学生归纳出应该做什么以及如何做。我们以当前流行的面向对象分析和设计方法为主，兼顾传统的结构化分析和设计方法。尽管有人认为传统的结构化方法已经过时，但是我们认为，结构化方法是面向对象方法的基础，只有在精通结构化方法的基础上才能更好地理解和应用面向对象方法。在深化概念、原理、技术等教学内容的同时，我们也强调开发工具以及开发环境的重要性，在教学中引入一些先进的软件开发工具和开发环境，给学生创建一个良好的实践开发平台，提高实践教学质量和水平。
　　(3) 新教材的建设
　　目前，国内关于系统分析与设计方面的书籍要么侧重于理论方面的介绍，要么侧重于实际应用项目的开发，而理论和实际并重适合充当教材的书籍比较少，一般是关于某个具体系统的分析与设计，如管理信息系统、会计系统、物流系统等；而国外原版书或翻译书籍对学生来说理解比较困难，采用的案例基本上都是商业案例，必须具备一定的商业知识才能很好地理解。针对这种情况，通过调研明确了教学内容，在此基础上课题组编写了教材，并由清华大学出版社出版。新教材的显著特征之一是采用学生熟悉的应用案例，将理论和实践有机地结合起来。
　　
　　2创新教学模式
　　
　　当前主流的教学模式有两种：一种是以教师为中心的“传授－接受式”教学模式，另一种是以学生为中心的“探究－发现式”教学模式。前者的优点是有利于教师主导作用的发挥，重视情感因素在学习过程中的作用，缺点是把学生置于被动接受地位，难以发挥主动性和创造性，不利于创新人才的成长；而后者则有利于创新思维和创新能力人才的培养，但忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，忽视情感因素在学习过程中的作用。在教学过程中，我们将两种模式有机结合起来，提出“传授－吸收－评估－提升”(IAEU)四阶段互动式教学模式，图1是采用统一建模语言(UML)中的用例建模技术对该教学模式进行建模的用例图。根据教学进度，可以将教学内容划分为若干个教学模块，模块之间存在并列和继承两种关系，每个模块均可以采用四阶段互动式教学模式。
　　
　　知识传授阶段是三个后续阶段的基础，以教师为主导，精讲教学模块的知识点，抓住重点和难点。除了采用多媒体教学手段，加大单位教学时间的授课信息量之外，我们给学生提供自行设计的开发模板，如项目、用例描述、系统方案建议等模板，将抽象理论变成具体化的可视文档，让学生明白如何表示软件开发成果。为了提供简化复杂的绘图工作，我们给学生提供先进的软件开发工具，如支持对象建模的Poseidon、starUML等，支持数据建模和过程建模的PowerDesigner等。当然，教师在讲授知识的过程中要积极主动地获取学生的反馈信息，并根据实际情况及时做出相应调整，提高授课效率。在教学过程中我们发现，学生在先前开设的面向对象建模、数据库系统、人机交互、分布式系统等课程中已经掌握了大量的知识点，因此讲课内容主要集中在软件开发流程、需求获取技术、可行性分析技术等部分，重点培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　吸收扩展阶段以学生为主，每个教学模块的知识传授阶段结束之后，通常安排案例讨论会，引导学生进行深入讨论、各抒已见，让它们身临其境，扮演不同的角色，畅所欲言地发展自己的见解。在讨论过程中，我们有时有意让小组之间展开激烈的争论，增加学生对系统分析与设计的感性认识和兴趣，提高他们的分析问题和解决问题的能力。而教师仅仅充当指导角色，给出提示性意见，随时鼓励学生，而实际情况证明老师对学生的关注与学生对课程的关注成正比。除了课堂的案例讨论之外，我们给学生提供大量有价值的参考书目清单和电子文献，学生在教师的指引下利用课外时间对某些感兴趣的专题进行资料查阅和分析，在掌握基本知识的基础上主动学习，从而拓宽和加深对知识的理解。在课程初期，由4-6名学生组成一个虚拟项目团队，运用每个教学模块中学到的知识，分工协同，按照教师提供的开发模板，完成相应的文档。在解决问题的过程中，学生的创造能力、综合能力、应用能力和交流合作等大量非智力因素均得到了充分的发展。教师和学生、学生和学生一起讨论协商解决问题，课内和课外有机融合成为整体，使得学习变得更加有意义。

评估确认阶段对于实践性强的课程尤其重要，以教师为主，对学生完成的专题报告和虚拟项目报告及时地给予恰当的评价。在课程初期，帮助学生建立虚拟项目，针对具体的领域和实际任务，帮助项目小组制定工作进度。学生在整个课程学习阶段，要完成以下15个开发成果：问题初始描述、问题分析鱼骨图、项目范围描述、调查表、事件表、用例图、用例描述、事物表、实体关系图、数据流图、活动图、系统顺序图、问题域类图、设计顺序图和设计类图。对于学生完成的报告，要认真仔细地对待，找出其中的问题，并给出建设性的意见。评估确认阶段的主要目的是鼓励学生将其学到的知识和方法付诸实施，鼓励创新，培养发现问题和独立解决问题的能力。学生根据教师的评估确认的结果认真进行改进，这样可以促进学生的主动性再学习。
　　考核提升阶段以学生为主，考核不仅是为了考评学生学习情况，更重要的是鼓励和督促学生学习的主动性，为此需要改革传统的“一张试卷定成绩”的考核方式。由于系统分析与设计课程以实践为主，因此不适宜使用试卷来衡量学生的能力，而是综合课堂表现(占20%)、书面专题报告(占15%)、虚拟项目实践(占50%)和项目演讲(占15%)四个方面来评定成绩。值得一提的是，项目演讲这个环节最受欢迎，给学生提供了一个展示自我的机会，并锻炼了口头表达能力。这种综合考核方式使得学生非常重视案例讨论、通过专题报告和虚拟项目实践等形式积极主动地扩展、运用和创新知识，从而提高了综合能力。
　　
　　3建立一体化实践教学平台
　　
　　软件工程专业主要培养高层次工程型软件人才，必须具备系统开发和解决实际工程问题的能力，具备良好的交流组织协调能力以及主动获取知识和创新的能力，这些能力的培养都离不开一体化的实践教学平台。因此，作为综合性和实践性极强的专业课程，系统分析与设计课程的教学必须融入一体化实践教学平台中，具体工作表现在以下两个方面：
　　(1) 加强师资队伍一体化建设
　　课题组的教师不仅要求拥有较高的理论水平，精通系统分析与设计的新方 概 述: 网络言论是网民团体的思想观念的反映,以团体随感方式公布 在网上,曾经成为我国言论范围不可小觑的重要力气,网络言论同时也是政府部门了解民情民意的最佳渠道。本文主要剖析了网络言论的特点,并提出了完善我国言论导向功用的五项指施,以确保言论的正确方向。
　　中心词汇: 计算机毕业网 网络媒体 网络言论引导 特点 途径
　　
　　进入21世纪,随着计算机网络新技术的快速运用和开展,越来越多的人看法到网络曾经成为独立于报纸、广播、电视三大传统媒体之外的“第四媒体”,也叫做“网络媒体”。网络媒体的出现和开展,拓宽了传达的广度和深度,打破了以往人们信息传达方式的界限。随着网络言论传达影响力不时增强,互联网从传统意义上的信息传达工具逐渐开展成为民意表达的方便快捷的“媒体言论场”,言论的传达环境也完成了由群众媒体向网络媒体的基本性变化。[1]这种史无前例的言论自在、方便迅捷的表达平台和表达方式,形成了互联网上言论的众多。因此,如何因势利导,保证正确的网络言论导向,是网络传媒所面临的一个重要的应战。
　　
　　一、网络言论特点
　　
　　网络言论,作为基于网络基础之上的一种全新的言论形状,除了具有传统言论(主要是基于报刊、电视、广播构成的言论)所具有的看法性、评价性、自发性、地下性等特性特征外,还具有以下几个特点。
　　1.民意化。
　　网络言论的民意化是社会提高的表现之一。在以往的三大媒体对信息和言论垄断的状况下,媒体传达宣传的意味比拟浓。当受众接触到媒体上的各种旧事和信息时,他们发生的各种意见和看法,普通只会构成一个行动言论场,而无法构成媒体言论场。[2]而网络媒体的出现,打破了传统旧事媒体的垄断位置。近年来的各种价钱听证会就是来自网络言论的压力而让民众争取到的知情权、表决权。
　　2.躲藏性。
　　网络传达的一个最大特点就是它的虚拟性。在网络人际传达进程中,网民的身份是躲藏的,传达主体通常运用的昵称、ID、网名。符号学者卡西尔曾经说过,人是符号的植物。借助符号,人们才干了解世界,把握 环境,表达志愿,完成与他人的交流沟通。网络的传达主体是符号化的人。[3]正如尼葛洛庞帝在《数字化生活》中说:“后信息时代的基本特征是真正的团体化”,“团体不再被湮没在普遍性中,或作为人口统计学中的一个子集,网络空间的开展所寻求的是给普通人以表达自己需求和希望的时机”。[4]
　　3.互动性。
　　互联网中的言论传达打破了传统媒体传达时的单向性的格式。网络自身所具有的互动性,使网民可在网络空间里就自己关心的话题自在地陈说观念、停止交流,意见双方或许多方可以停止充沛的互动,并逐渐在互动的进程中,稳固或许改动自己已有的意见,从而构成对社会事情的看法和评价。例如在2007年发作在陕西的“华南虎照片事情”,正是由于网络言论的互动而把网民分化成“打虎派”和“挺虎派”。
　　
　　二、网络言论引导的必要性
　　
　　网络言论的及时、快速、廉价的特征使得处于不同社会层面的网民都可以对社会上最新发作的事情拥有了话语权,因此变得异常生动。但与此同时,网络自身所具有的虚拟性、匿名性、互动性和时效性等特点,使其双重性更为突出,出现了史无前例的复杂状况,这对社会树立和治理 提出了严重 的应战,因此对网络言论停止必要的引
　　导迫在眉睫。
　　
　　三、网络言论引导的途径
　　
　　1.应用专业传媒,打造强势品牌。
　　尼葛洛庞帝曾说:“在网络上,每团体都可以是一个没有执照的电视台。”在这个“没有执照的电视台”上发布的任何一条信息都能够会传遍全世界,很多信息无物证实 ,也无从证实 。传统的传达规范、传达私德在网络中无从谈起。网络言论不需求核实、审批,没有“把关控制”,也没有播发时间和版面空间的限制,任何信息都可以在第一时间发布,引发的连锁反响也很快,使得其时效性很强。[5]同时也能够会招致信息发布的失控。如今网络上四处是渣滓信息、虚伪信息,真正有用的信息被它们淹没了。这就招致了网络信息的可信度降低。在核实人们需求接受的信息时,人们更倾向于置信愈加专业化的旧事网站。专业的旧事媒体具有较高的公信力、威望性和牢靠性,在人们的心目中有相当重要的位置。所以我们在停止言论环境的营建时,首先要抓住旧事专业网站的采访权、传达权,应用专业传媒,打造强势品牌,同时借助人们对旧事网站的信任,发布有利于社会动摇、国度开展、民族勾搭的言论。
　　2.注重“意见首领”的作用。
　　在传达学中“意见首领”是一个十分经典的概念。它直接源于两级传达形式。在网络传达进程中,异样有一批“意见首领”,例如BBS各论坛的“版主”。他们的主要义务是依据本网