基于Moodle的影视资源与英语写作教学

MO影V视IE教LIT育ERATuRE 基于Moodle的 影视资穗与英语写作教学※ ■李成伟(华南农业大学外语学院，广东广州 510642) [摘要]影视作品用于教学的讨论是时下比较热门的教改话题之一，但由于学科自身的特殊性和课堂操作的复 杂性，影视辅助英语专业写作教学的讨论或论著尚不多见。本着教学过程最优化之原则和提高英语写作教学质量 的目的，分析英语专业写作教学现状，依托现代教学技术，合理开发利用Moodle平台下的影视资源开展写作教 学。实践表明，影视作品可丰富写作教学及训练素材，培养学生写作兴趣，提高教学效果，是写作教学的有效辅 助手段。 [关键词】 Moodle；影视；英语写作教学 教育部在《高等学校英语专业英语教学大纲》(后称 《大纲》)中，英语写作课的目的在于培养学生初步的 英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文、情景串写及 简单的应用文。(英语大纲编写组，2006：24)该规定中 “初步”二字反映出英语写作技能培养任务的艰巨性。简言 之，艰巨性体现在：(1)教材内容单一乏味；(2)教学方式 方法陈旧；(3)学生积极性差等。 关于影视辅助教学的探讨大多涉及听力、口语或翻译 等课程，极少涵盖写作教学。本着丰富教学题材、优化教 学过程、培养学生兴趣和提高教学效果之目的，笔者依托 Moodle平台，将影视用于写作教学，探求英语写作教学新 方法。Moodle是一个基于建构主义教育理论开发的免费软 件，目前在多国广泛应用。(黎家厚，2007：3)它主要有 网站管理、课程管理和学习管理三个功能。其中，课程管 理为教师提供了灵活配置课程活动的空间。该空间下的资 源板块支持多种电子文档、视频和声音，极大方便了各种 教学活动。本文主要介绍资源板块下影视资料在英语专业 写作教学中的应用，对Moodle的其他功能不做论述。 一、影视资源辅助写作教学可行性分析 写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感 情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，是一个有目的 性、创新性、综合性和实践性的脑力实践活动。(孙骊， 1999：25)用影视辅助写作教学，有三点依据。 首先，文学是电影的母体，纵观中外影视史，众多优 秀的影视作品要么由经典文学名著改编而来，要么由优秀 作家参与剧本创作。(黄林、周星，2006：67)所以，影视 有很强的文学性，可用作写作训练素材。 其次，影视有助于人们扩大认知范围。据心理学统计， 人获得的信息有80％来自眼睛，15％来自耳朵。可见听觉 和视觉在获取信息过程中的作用之大。 (黄合水，2003： 312)众所周知，电影是通过听觉和视觉来传播信息的，所 以，对于经历贫乏的人而言，影视是他们了解世界的另一 扇窗，也是写作创作的源泉。 第三，影视欣赏和写作是认知过程的两个方面。从现 代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、 输出信息的过程。相反，观赏影片实质上是信息输入或存 贮的过程。信息的输入服务于信息的输出，影视欣赏可增 加信息量，有效改变无话可写的尴尬状态。 二、goodle平台下影视作品在英语写作教学中的应用 写作教学涉及字、词、句、段和篇章等知识，是一个 复杂而庞大的系统工程。教师可根据内容，合理运用影视 资料于教学中。本节从语言技能、谋篇布局、主题评论和 创新四个层面介绍影视在写作教学中的辅助作用。 影视能为语言学习者创造一个仿真的语言环境，经典 的对白或台词更是精彩绝伦。引导学生关注此类语言，有 助于他们提高语言表达的准确性、生动性和灵活性。如： 1．Itisatruthuniversallyacknowledgedthatasinglemall inpossessionofagoodfortunemustbein塑鲤ofawife． ——尸'让andPrejudice 2．Thereisasaying；Yesterdayishistory；Tomorrowisa mystery；Buttodayisagift，Thatiswhyit'scalledthepres—en—t (thesift)．——缸‘，lgFuPanda 3．Jennyand1werelikepeasandcarrots． Itmademelooklike璺堕坚!蔓i翌型!!．——f’。口TE时t如印 鬻●课曩项目：本文系华南农业大学校级教改课曩“基于Mobile的大学英语写作教学设计及实践”的研究成果l项目编号：JG09067· 5700一K09102)。 万方数据 影视教育 OVlELITERATURE 4．Somepeoplelive璺!堑!堕!!堕i望璺型里堕!． ————Scemof口Woman 5．Hopeisagoodthingandmaybethebestofthings．And—nogood—thingeverdies．——鼢删sb础Redemption 6．Iguaranteethatwe'llhavet伽曲times．Iguaranteethat at80nlepointoneorbethofUSwillwanttogetout．Butb№ guaranteethatifIdon'taskyoutobemine。I'llregretitforthe restofmylife．BecauseIknowinmyheart——．y册’陀theonly oneforme．———屁附阳榭够Br／de 7．Landistheonlythingintheworldw—or—thworkingfor， worthfi曲tingfor，塑些d)ringfor．Becauseit'stheonlything thatlasts．——‰埘溉the删 笔者在讲授遣词造句时，引导学生从字、词角度欣赏 n池andPreju如、豇啷FuPanda及ForrestC,“me精彩片 段中的经典对白。学生掌握want的动词用法。对例l中的 名词用法却知之甚少。例2中present一词的双关用法、倒 3中成语peasandcarrots(形影不离)和aduckinwater (如鱼得水)的妙用，让学生切身感受语言的表现力。除字 词外，也可从修辞或句法层面进行赏析。如例6的排比、 例7的反复、例4的对比和夸张及例5中。no+名词+动 词”的结构都值得学生借鉴。 鲁迅在谈文学刨作时强调“两多”，即多看多练。这里 的“多看”即指多观察。事实上，观察是人类最原始的学 习方法。电影导演根据尉情需要选择叙事策略(即故事的 情节组织和安排方法>，与影视叙事相比，文学叙事显得抽 象难懂。所以，除语言学习外，为强化学生对叙事的理解， 教师可引导学生从叙事角度“观察”影视，了解剧情安排， 学习文章的谋篇布局能力。美国影片《一球成名》(白耐) 和‘追梦赤子心>(硒咖)均以时间为主线，讲述主人公 自小到大实现梦想的艰辛历程。时间叙事也常见于纪录片， 如《曼德拉：南非之子》(麒舭SonofAfricaFatherofa Nation)。当然，导演有时以空间或视点的转换安排情节， 如《金刚>(肠塔肠嘴)的故事情节随着空间变换徐徐展 开：城市——唔I【Illl岛——城市。类似叙事的影片还有《喜 福会》(TheJoyLuckG／ub)等。出于制造悬念的需要，倒 叙是影视特别是侦探片常用的叙事策略，如《爱情故事》 (AVa／ent／nestoPy)和《阿甘正传>(ForrestGump)。除时 闻、空间和饲叙外，影视还采用其他叙事策略，鉴于篇幅， 在此不再赘述。如果说经典对白提升学生的语言表现力， 那么，影视叙事则培养他们谋篇布局的能力。 谋篇布局为的是突出主题，但仅掌握如何表达主题是 不够的。《大纲)规定，如有条件，应迸一步训练学生掌握 如议等文体的篇章结构。 (英语大纲编写组：2006： 25)鉴于此，教师应鼓励学生对影视主题做出评论，培养 他们的批判性思维(CriticalThinking)。在讲议论文写作 时，笔者要求学生课前观看Moodle里的《后天>(z抛Day afterTomorrow)或(2012)，课上对影片的主题进行评论。 <后天>和(2012)描述全球暖化和全球寒冷化后所带来 的灾难。笔者引导学生回到现实，在30分钟内以议论的形 式剖析灾难背后原因。除科幻片外，很多贴近生活、反映 社会的影片都是不错的选择，如《录取通知书：》(Accepted)、 《当幸福来敲f-j)(‰PursuitofHapFyness)等。《录取通知 书》从犀利的视角抨击美国传统教育的失败；《当幸福来敲 门》以一个单亲爸爸的经历映射一种当前最可贵的精神 ——“不抛弃、不放弃”。影片好比多棱镜，反映社会各个 层面。对于经历贫乏的学生而言，影片是他们了解社会的 一道艺术之门，夯实了他们写作的创作基础。同理，其他 如记叙文、描写文和说明文的写作能力也可通过故事复述 (StoryDevelopment)、概括(Summary)或对故事场景、人 物的描写(Deseription)等手段进行训练。 写作是一种创作行为(Creation)，重创新，忌重复。 创新源予积累，精于实践。关于写作创新能力的培养，笔 者认为基于影片资料的实践是个不错的选择。创新意味着 颠覆，可鼓励学生为《米老鼠和唐老鸭》 (DonaMDuck MickeyMouse)、《猫和老鼠)(Tomandler,y)、《憨豆先生》 (Mr．Bean)及《卓别林喜剧短片全集>(TheBestComedy ofChar／ie饧够妇)等喜剧、噩剧、动画配音(Dub)或改 台词(Rewrite)，以达刨新思维训练之目的。在这一点上， 值得指出的是，云南方言版的《开心蒙太奇>就是一个成 功的例子，值得借鉴。其次，续写或改写也是刨新力培养 的另一有效方法。笔者曾鼓励学生发挥想象，以小组为单 位对电影《幸福的黄手帕》(mYdlowHandkerchief)中男 女主人公团聚后的生活进行续写。之后。要求他们荐接再 厉，完成对电影《罗密欧和朱丽叶》(Romeo+Juliet)的改 写。此类活动极大地激起了学生的创作欲望及热情，他们 的作品情节跌宕起伏、充满悬念，语言不乏机智、诙谐和 幽默。教学效果令人鼓舞。 三、结语 笔者立足予国内高校英语写作教学现状，依托现代教 育技术Moodle平台，通过实例，从语言技能、谋篇布局、 主题评论和创新四个层面介绍了影视在大学英语写作教学 中的应用。实践表明，根据教学内容选用影视辅助写作教 学效果显著：(1)为课堂教学注入活力，活跃课堂气氛； (2)丰富的语料加大课堂信息量；(3)赋予课堂趣味性，增 加课堂的吸引力；(4)激发学生学习和思考的热情，促进创 新力的培养。教无定法，期望本文对从事大学英语专业写 作教学的同仁有所启发和帮助。 [参考文献] [1】高等学校英语专业教学指导委员套．高等学校英语专业英 语教学大纲[M】．上海：上海外语教育出版牡．2006． [2]黎家厚．Moodle课程设计[M]．上海：上海外语教育出版 社。2007． [3]孙骊．英语写作[M]．上海：上海外语教育出版社。1999． [4】黄林，周星．影祝文擘[M】．北京：高等教育出版衽，2006． [5]黄合水．广告心理擘[M]．厦门：厦门大学出版社。2003． 【作者简介】李成伟(1975一)，男．云南南洞人，硕士，华南农业 大学外语学院讲师，主要研究方向：英语教学、文体学、认知心理学及 语言学。 万方数据 基于Moodle的影视资源与英语写作教学 作者： 李成伟 作者单位： 华南农业大学外语学院,广东,广州,510642 刊名： 电影文学 英文刊名： FILM LITERATURE 年，卷(期)： 2011(6) 参考文献(5条) 1.黎家厚 Moodle课程设计 2007 2.高等学校英语专业教学指导委员会 高等学校英语专业英语教学大纲 2006 3.黄合水 广告心理学 2003 4.黄林;周星 影视文学 2006 5.孙骊 英语写作 1999 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_dywx201106073.aspx