穷人教学方案

穷人师：大家都预习过课文，我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人？生：西蒙、渔夫、桑娜。师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！（学生自由说）【出示】： 桑娜     渔夫     五个孩子        西蒙              两个孩子 生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要容概括出来了。                    第二板块 穷人真穷 师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。（生静读圈画）师：（生细读1分钟后）也这“穷”字藏某个词语中，也这“穷”字藏在一个标点中，也这“穷”字藏在一组对话中，也这“穷”字藏在对环境的描写中，也这“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟）师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地读到了穷人的“穷”？接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。）生（小老师——以下简称小老师）：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？请这位同学来回答一下。生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。小老师：还有补充吗？师：真好！一下子就上手了。生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？生：谁来解答这位“同学”的问？（全场爆笑）小老师：据我这位老师的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。师：以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。小老师：嗯，第一段就有。师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？（小老师示意让）好，老师！谁愿意当老师？小老师：我是老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？（众笑）生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？小老师：当然有关系啦！那个祖庆同学啊，（众笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。师：谁能理解得更深一点？生：请问老师，环境恶劣就代丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地讲解一下，老师。小老师：我要的就是这个答案。师：好，老师，我想和你一起做老师。同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。（生圈画）小老师：找到了吗？生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。师：我把这些词语摘录到屏幕上。【课件出示】： 寒风呼啸   又黑又冷汹涌澎湃   波涛轰鸣起着风暴   狂风怒吼小老师：同学们先一起来读一读。（生齐读）师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。老师。（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了——生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？生：海浪拍击着礁，溅起的浪花非常寒冷。生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。师：溅起几丈的浪花，你说——生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地?生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地写出了穷人的穷？（生继续交流文本中的“穷”，从室设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。）师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）生：睡觉还早。师：你找到的是——生：睡觉还早。（师问，生不断重复）师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。师：只是十一点钟吗？生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。【课件出示】： 五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。    （第1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。                            （第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！……”                                    （第23自然段)   师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！（生齐读屏幕上的三句话）师：同学们，我们回头一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!     第三板块   穷人不穷 师：同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！（生读）但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！请大家拿出作业纸，看到第一题。【课件出示】：  穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（          ）。  师：阅读就是发现。静静默读，用心发现，也你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注（生默读、批注）。师（提醒）：也是一番对话，也是一个动作，也是一处细节，也是一个标点，也是环境描写，也是心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。         （生继续读，圈画，时间约5分钟）师：好，开始交流！最好按照课文顺序来交流。当然也可以先说你觉得最有感触的地。生：我找到的是第八自然段，文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是？（生点头）请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。生：她说“她把两个孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。因为在桑娜看来，两个孩子，也毕竟是生命里盛开的花。师：说得真好！而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。把孩子抱回来之后，桑娜经历了番心的挣扎。同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的心世界。（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）【课件出示】： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”  师：好，哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的心世界？（生读）师：谁认为自己读得比她好？（生读）师：他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别？生：他省略号的地停顿比较长，生：因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。师：嗯，心挣扎着，是不是？心里也有自责，也还会有什么？生：也会有自责，也会有担忧。生：欣慰、害怕、恐惧。师：是的。同学们，桑娜心非常纠结。如果你刚才把声音放得低一些，也会更好一些。我们一起来读一读。（师生齐读）从这番心独白当中，我们读出了穷人的善良。请大家再回到课文，把目光聚焦到第一课时读过的对环境描写的句子，从这里，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？生：我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳，因为他说“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。师：请你把“勤劳”写在“善良”的边上。同学们，我们一起来读一读对屋的描写。（生读）你觉得这个渔家小屋里除了这些，还有可能会有什么？生：还会有一渔网；一根根鱼竿；还可能会有腌鱼；还可能会有一破帆；在角落里织了网的蜘蛛。师：同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，不写蜘蛛网。单单写“地扫得干干净净……”，再读。（生读句子）我们来看一看，地扫得干干净净写出了什么？生：地面的干净。师：炉子里的火还没有熄，让人感觉到——生：温暖师：食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？（生：明亮）这房间里还有那么一些明亮的东西。孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又是让人感觉那么——（生：温馨）。师：同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地，托尔斯泰抓住了“温暖而舒适”这关键词语，细细写来，没有一句多余的话，非常简洁地写出了女主人的美好品质。读着读着，我们又仿佛把这段话读成了这样一串词语——   温暖舒适    寒风呼啸    又黑又冷干干净净    汹涌澎湃    波涛轰鸣炉火没熄    海浪拍岸    狂风怒吼食具发亮    起着风暴    心惊肉跳安静睡着  （课件屏幕左边红底黄字，温馨热烈；右边黑底白字，冰冷凄惨。左右对比强烈） 师（指着屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。这又是托尔斯泰写文章的高明之处。请大家再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来读一读（生有感情读第一段）师：我们回过头去读第一段，又读到了很多很多。是啊，母亲身旁安静地睡着五个孩子，这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写，你一定会有新的发现。默读课文的第七自然段。想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？拿起笔画出来【课件出示】 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地。首先投入眼帘的是对着门的一床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。 师：好，我们来交流。通过重读，现在又发现哪些细节深深地触动着你的心?生：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。师：你又一次发现了“穷”。生：我能不能先给她补充一下再说下去。她说“他们紧紧靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。生：“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也会带给你很多感动。生：我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一床”，说明屋子特别小，对着门就是一床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。师：也母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，这段话当中，老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？生：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。生：想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。生：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的心世界。（学生书写）【课件出示】： 西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“                   。”              （写后，交流）生读：她望着身边躺着的这两个孩子，心里充满着不舍，但犹豫矛盾……她沉思着……上帝呀，请不要带走我！……我还有两个可怜的孩子，我需要照顾他们……如果我死了，这个家该怎么办？希望有人会发现我的孩子领养他们……哎……邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀……    师：是啊，这是母亲唯一的牵挂。生：孩子们怎么办？……谁来照顾他们呀？可以把他们托付给桑娜一家吗？……不，不行！……桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了……我的孩子虽然不多，只有两个，但也是一个不小的负担……不，不能让他们这么小就跟着我去天国，我死了，到底该怎么办？师：母亲，在深深地担忧着。生：我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？……也我可以把他们交给桑娜……哦，不行！她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，他们能熬过去吗？……让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！师：这是母亲唯一能做的事情，默默地祝愿。生：孩子啊，你们的妈妈最后一次看到你们了……下次……下次……我再也看不见你们了。如果我去了，你们将无家可归，我其实很想将你们托付给桑娜。可是……可是，我又不想给他们一家添麻烦，他们和我们一样穷。原谅我吧！原谅我这个无能的妈妈吧！师：妈妈的自责，令人心碎！生读：我就要离开人世，最放心不下的就是这两个孩子了，把他们托付给桑娜？……也可以……不行！他们家也很穷！……他们不会收下的。我才是他们的亲生母亲啊！我应该在死的时候为这两个孩子做些什么？……我要用我的余温温暖这两个孩子，即使两个孩子活不下去，我也没什么好后悔的了。上帝保佑他们吧！阿门！师：同学们，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子，但不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有——（师指黑板）生：善良，勤劳，伟大的母爱。师：同学们，在刚在的阅读中，我们通过对“孩子们安静而甜蜜的睡着”这两处描写，发现了穷人身上很多美好的东西。其实，文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。同学们，我们连起来将这四次写睡的容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心独运（淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起）再次走进这个温馨而动人的故事。【课件出示】  海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适……挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。    就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。  （教师用低沉的声音，简述课文情景，在感人的音乐声中，引读文中描写“睡觉”的句子。）师：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？生：穷人不穷！ 师：读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话——     贫穷的人往往富于仁慈。               ——海明威师：孩子们，让我们记住维克多·雨果写的长诗——生：《可怜的人们》师：让我们记住列夫·托尔斯泰为我们改写的小说——生：《穷人》。师：他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？生：我觉得《穷人》好，虽然穷人很穷，但他们不可怜。生：前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，他们是真正高贵的人。师：是啊，心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然，我们还要感把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生，是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们，无论是维克多·雨果的创作，还是列夫·托尔斯泰的改写，草婴的翻译，他们都是用心创造财富。所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心发现财富。经典的文字，就是财富，它们是永远的宝藏，常读常新。让我们一起，用心发现财富！下课!唯一的听众欢迎您的光临，wdrd文档下载后可以修改编辑。双击可以删除页眉页脚。！单纯的课本容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。专业资料