美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示

2011 年1 月·B 版 一、美国幼儿教师教育概述 （一） 美国幼儿教师教育五项核心标准 美国幼儿教师教育标准是全美幼儿教育协会（The National Association for the Education of Young Children，简称 NAEYC） 开发的。全美幼儿教育协会 为培养幼儿职业从业人员的高等教育设计指南， 美国幼儿职业的从业者包括儿童早期教育专业人员、 儿童早期教育者、儿童早期教师、儿童早期教育助教、 儿童早期教育预备教师、助手、指导者、家庭访问者、 儿童发展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，它 适应了不同层次、不同领域的幼儿职业从业候选人的 教育与训练要求，并包含了五项幼儿职业从业候选人 在知识与能力方面的核心标准。 标准一：能够促进儿童的发展和学习。要求幼儿 职业候选者，应能利用他们对幼儿的特征与需要、儿 童发展与学习等方面相互影响的理解，为儿童创建健 康的相互尊重的支持性和具有挑战性的环境。 标准二：能够构建家庭和社区的关系。幼儿职业 候选者应该知道、理解并重视儿童的家庭和社区的复 杂性、重要性，能够利用这种知识，创造支持性的、 让家庭具有自主性的、相互尊重的交往关系，并因此 让所有家庭都能参与其孩子发展与学习的活动之中。 标准三：能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观 察、建立档案、开展评估。幼儿职业候选人需要知道 并理解评价的目的、好处和作用。能够了解并应用负 责任的方式和与家庭及其他幼儿职业相协作的方法， 通过系统观察、建立档案和其他有效的评价策略，对 儿童的发展与学习产生积极的影响。 标准四：具有开展教与学活动的相关知识和能力。 幼儿职业候选者能够整合有关家庭和儿童的知识，协 调他们与家庭、儿童的关系；他们通过对有效的有关 教与学的方法和知识，整合有关学术科目的设计与实 施的知识及评价经验，进而积极促进所有幼儿的发展 和学习。 标准五：应成为一名专业人士。幼儿职业候选者， 应能把自己看作幼儿职业的一员并按照这一角色要求 来指导其行为。知道并能履行幼儿职业伦理准则和其 他有关幼儿职业实践的标准。他们应是持续性的、协 作性的学习者，他们能够通过整合源于多种资源的知 识，做出明智的决定，并能够倡导一种健全的幼儿教 育实践和政策。 （二） 美国幼儿教师教育应具备的六大普通知识 1．语言和读写知识的准备标准 幼儿专业候选者应拥有广泛的、以研究为基础的 语言和读写方面的知识、技能。如能够促进幼儿探索 自己的环境，为学习阅读和写作培植概念、经验和语 言等方面的基础等。 2．艺术知识的准备标准 艺术知识领域包括音乐、创造性活动、舞蹈、戏 剧和美术。儿童在学会说话之前，就开始活动、做手 势，能够对颜色、声音和韵律做出反应。早期儿童教 育专业的候选人，通过艺术知识的准备，为幼儿提供 高质量且富有意义的艺术经验具有重要意义。 3．数学知识的准备标准 幼儿专业候选人应有数学知识的准备。但必须认 识到，对幼儿而言，有关数学知识的概念和技能（包 括计算、代数、几何、测量、数据分析和概率等知识 内容领域和问题解决、推理和证据、联系、交流、表 达法等过程领域） 都只能是发展的、适当的。幼儿 教育者要将这两个领域联系起来，促进幼儿数学的教 与学。 4．身体锻炼和体育知识的准备标准 对幼儿而言，活动和探究他们身体的能力是早期 学习的基本要素。早期儿童教育专业的候选者对幼儿 实施高质量的、有意义的身体锻炼和体育具有重要意 幼教天地 美国幼儿教师教育标准 对我国幼儿教师专业发展的启示 王元芬 49 2011 年1 月·B 版 义。在该领域，早期儿童教育专业的准备标准要求未 来的幼儿教师能够根据儿童的年龄和其他特征，达到 积极促进幼儿各项经验的目的。 5．科学知识的准备标准 虽然幼儿的探究行为不系统，表达的思想和问题 也不够科学，但是幼儿对动手探索的强烈好奇心和喜 好带给他们的经验远远多于成熟的科学家。幼儿利用 科学调查所提供的独特的探索自然现象的机会，培养 对科学的情感，构建、理解核心科学概念。所以，早 期儿童教育专业的候选者为幼儿提供高质量、有意义 的科学经验十分重要。 6．社会知识的准备标准 全美幼儿教育协会的早期儿童教育专业准备标准 认为，社会研究领域向幼儿教育提出了特殊的挑战。 社会研究的一些核心概念在时间和空间上是抽象的、 遥远的，因此，为儿童的兴趣和认识（理解） 提供许 多亲身的经验是困难的，但又是必须的。早期儿童教 育专业的候选者要学会为幼儿提供高质量、有意义的 社会研究经验。由于社会研究领域十分广泛，全美幼 儿教育协会的早期儿童教育专业准备标准提出幼儿教 师教育在该领域，应以达到促进幼儿在地理、历史、 经济、社会关系等方面经验的增加为目标。 二、对我国幼儿教师专业发展的启示 美国幼儿教师教育标准具有适用范围广泛，知识、 能力、伦理要求并重，体现新的教育理念等特点。在 普通知识教育方面涉及自然、社会和人文等多个领域， 体现了美国社会对幼儿教师和其他从业人员广博的知 识的要求。由于社会和教育发展的差异，我们不能照 搬美国幼儿教师教育标准，但这对于思考我国幼儿教 师教育如何进一步改进幼儿教师的普通知识结构，对 促进幼儿教师的专业发展起到启示作用。 （一） 尽快制定我国幼儿教师教育标准，充分反 映当代新的教育理念 目前，我国没有制定专门的幼儿教师教育标准， 有关幼儿教师教育的规格问题，一般在相应的师范教 育教学计划中附带说明。国家教育委员会在 1995年发 布了 《三年制中等幼儿师范学校教学（试行）》， 其第一部分培养目标与规格，分别从思想、知识、技 能，基本能力，身心素质等三方面对幼儿教师的培养 标准作了附带说明。即使如此，这些标准已经不适用 于目前的幼儿教师专业发展。因为目前大量中等幼儿 师范学校已经改制、升格、合并，三年的中等幼儿教 师教育基本上被各种形式的大专及本科幼儿教师教育 方案所取代，标准的制定只从幼儿教师候选人自身的 成长角度考虑，很少从满足幼儿教育实践要求的角度 来思考。因此，尽快修改并单独制定专门的幼儿教师 教育标准，已成为我国当前幼儿教育改革与发展的重 要工作。 同时，我国在考虑制定幼儿教师教育标准时，应 充分吸收和反映当代新的教育理念。纵观世界教育发 展的趋势，从全民教育、全纳教育，到多元文化教育， 代表着未来教育发展的共同方向。我国幼儿教师教育 标准的制定，要适应这些未来教育发展的要求，体现 出前瞻性。 （二） 具备普通知识是幼儿教师专业发展的前提 幼儿教师必须具有自我反思、自我开发的能力， 成为一名能够不断自我完善的幼儿工作者。这种能力 的获得，要求幼儿教师具有较为广博的知识准备。从 美国幼儿教师普通知识的标准来看，注意到了人文、 自然、社会等知识领域的平衡，而不是只重视某一方 面知识和技能的训练。相比较而言，我国目前占主流 的幼儿师资培养的课程方案，比较偏重于艺术方面的 知识和技能的教育，有些知识领域则比较轻视。我国 要制定幼儿教师普通知识标准，其设定主要有两种方 法：其一，是以某一知识领域的基本概念和结构为线 索，确立哪些知识和技能是早期儿童专业的准备者必 须掌握的；其二，是以幼儿的发展需要为坐标，描述 某一知识领域满足幼儿发展需要的准备标准。我国的 普通知识教育标准，应围绕早期儿童专业的候选者怎 样利用各个普通知识领域促进幼儿的发展，来确定普 通知识教育的标准。 （三） 创设和谐的幼儿园#管理#，搭建教师成 长的平台 幼儿园的管理制度、领导水平和人际氛围、教师 评价方式和运行机制等都对教师专业化成长起到关键 性作用。当前，社会上人们对教师是否已经成为一门 专业还是存在质疑的，这意味着教师这一职业还有必 要沿着完全专业的要求继续其专业化的进程，以达到 完全专业的状态。因此，需要每位教师通过不断追求 专业发展，共同努力实现这一目标。幼儿园不仅要创 设良好的人际氛围和教师评价方式、良好的教师培养 机制，而且要多举办专家，开展同行交流会，让 教师参与各种短期培训班等，从而为教师专业化成长 环境创设更多、更好的途径，搭建更好的发展平台。 （四） 提升专业理念，追求专业化成长的更高境界 教育理念是指教师在理解教育工作本质的基础上 形成的关于教育的观念和信念。就当代教师专业素养 基本要求而言，教育理念为教师专业行为提供了理性 支点，并将作为专业人员的教师与 幼教天地 （下转第 52 页） 50 2011 年1 月·B 版 非专业人员区别开来。幼儿教师的 专业化成长以热爱孩子、热爱教育事业、对工作倾注 自己的全部爱心和责任为起点。在得到孩子喜欢和同 行的认可后，幼儿教师能否逐步明晰和确立个人专业 发展目标是关键。现在教师专业化发展所关注的不仅 是教师在教学方面的成就与贡献，更关注的是教育教 学工作对教师人生的意义。积极的态度是实现个体持 续发展的必要条件。教师应以积极主动的态度来实现 自己的专业化发展。 （五） 建立健全管理体制和激励机制，保障教师 的专业发展 目前，我国急需形成有利于教师专业成长的政策、 法规和相关制度，例如明确界定教师专业水平标准的 文件、教师专业培养制度和奖励制度等。教师的专业 能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励 的重要依据，通过职称评定、工资晋升、职务提升等 方面的激励政策激发教师参加专业培训，提高专业能 力的积极性。幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所， 要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界 进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及教师群 体能紧跟时代步伐；要保障教师拥有个人专业发展自 主权；要使幼儿园成为学习型组织。在科学的管理制 度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作而且能有创 造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人 格、智力发出挑战后获得成功的快乐，体现个人生命 的意义和价值，最终获得理想的专业发展。 （作者单位：西北师范大学教育学院，甘肃 兰州，730070） 往一时不能适应陌生环境，如有的孩子需要从家中带 毛毛熊、布娃娃等依恋物来幼儿园。 [3]对辰辰来讲， 南德就是她依恋的同伴，是她入园时唯一认识和熟悉 的朋友，她可以从南德那儿获得安全感。 4．理解需要，找寻方法，最终不再“等待” 辰辰的等待行为是自主自愿的，也是她的内心需 要。教师不能对幼儿的依恋行为强加制止，否则会引 起或加重幼儿的焦虑和不安，但也不能袖手旁观，可 以采取一定的方法，帮助幼儿从单一的同伴依恋逐步 发展到与教师和其他幼儿建立良好的伙伴关系。 （1） 理解和允许幼儿的单一同伴依恋行为。幼儿 刚进入一个陌生环境，对某些先前熟悉的人或物产生 依恋，以增加安全感是很正常的，是出于其心理安全 的需要，教师应该对幼儿的依恋行为表示理解，不能 强加抑制。在辰辰一年的等待中，幼儿园的老师并没 有干涉，并没有强行让辰辰进教室，而是询问她的意 见，尊重她的选择，并且在天冷的时候给她加上御寒 的衣物，在言行上给予支持，辰辰从老师那儿收获了 爱与尊重。 （2） 让依恋同伴产生对幼儿的认同感和友谊感。 依恋同伴对幼儿的认同感和友谊感可以给幼儿身心的 慰藉，不至于幼儿因被依恋同伴不理睬或拒绝而产生 挫败感。辰辰对南德的好得到了回报，南德也常常将 碗里的饭菜舀给辰辰吃，还会在午睡后自己没穿好衣 服的情况下帮助辰辰穿衣服，辰辰从依恋同伴那儿得 到了关爱和友谊。 （3） 充分利用幼儿的同伴依恋，保护和培养幼儿 的良好品质。在与依恋同伴相处过程中，幼儿会思考 如何才能得到同伴的认可和喜欢，如何与同伴建立良 好的关系。辰辰等待南德以及在和南德的相处中，我 们可以发现她许多良好的品质，比如意志坚强、有耐 心、心思细腻等。这些品质受到了老师很好的保护和 培养，它们将为幼儿的社会性发展奠定良好的基础。 （4） 在幼儿的依恋过程中，逐渐扩大其交往圈。 幼儿的单一同伴依恋有一定的优势，但是如果幼儿长 时间依恋某一同伴，会影响他与其他幼儿的正常交往， 也会影响他参与活动的主动性。教师可以在幼儿依恋 某一同伴的过程中，逐渐增多他与其他小朋友和老师 的交往机会，比如在集体活动中，鼓励他和其他小朋 友合作，共同进行某一富有趣味的游戏活动，对游戏 中其个人和小组取得的每一个良好表现给予表扬。 （5） 抓住适当机会，帮助幼儿减少对同伴的依恋 或摆脱依恋同伴。在幼儿基本适应集体环境并交到一 些其他好朋友时，教师可以找寻适当的机会，帮助幼 儿减少对某一同伴的依恋或摆脱依恋同伴。在幼儿园 搬家，南德也要去其他幼儿园时，老师终于找到了机 会，向辰辰讲明原委，使她接受事实，并逐渐适应没 有南德的日子，并找到了很多其他的好朋友。 （作者单位：西南大学教育学院，重庆 北碚，400715） 参考文献： ［1］林崇德．发展心理学 ［M］．北京：人民教育出版 社，1995：267. ［2］陈帼眉．学前心理学 ［M］．北京：人民教育出版 社，2003：267. ［3］ 王国珍．孩子爱带依恋物 ［J］ ．幼儿教育， 2005（17）. 幼教天地 （上接第 50 页） 52