流浪老人与流浪狗

流浪老人与流浪狗 1引言
　　
　　当前，全球信息产业全面进入了加速结构性调整的时期，加速了从硬件主导型向软件和服务主导型的转变，服务产业在各个国家占有的比例越来越大。与此同时，日益激烈的竞争迫使全球企业开展不断追求服务的更低成本和更高质量，而全球贸易壁垒的减少和互联网技术的普及使服务业务的全球化成为可能。全球信息产业调整，服务体系的全球化，以及部分发达国家的本国适龄劳动力数量持续下滑、各行业面临的竞争和利润压力与日俱增，服务外包和离岸正成为跨国企业全球布局、应对竞争并提升国际竞争力的重要手段。因此，中国、印度等发展中国家加入到了服务产业全球化的市场竞争，软件企业在服务外包业发展新形势下面临着前所未有的机遇与挑战，其中，与软件和信息服务产业相匹配的人力资源供给成为企业在IT服务业中的核心竞争能力。
　　
　　2全球化背景下东软对人力资源的新要求
　　
　　2006年，作为中国领先的软件和解决方案供应商的东软集团，员工规模突破1万人；与此同时，2006年东软软件外包业务达到1.01亿美元，成为中国第一个软件外包收入超过1亿美元的软件企业，连续三年成为中国最大软件外包企业；2010年1月，东软第三次入围“全球IT服务100强”榜单，并荣登“亚洲新兴外包10强”榜首。软件外包业务的规模化高速成长表明软件企业的产值与规模与其人力资源的规模和能力成正比。软件企业的人力资源规模和能力成为企业发展的核心竞争力，也是企业发展的最大挑战。新形势下，软件企业人力资源的需求表现出了以下三个特征：第一，强调实践和应用能力；第二，快速学习和应变能力；第三，从单纯面向技术到面向技术与业务并重的复合型人才。
　　从东软产业实践来看，在业务全球化背景下，东软对软件人才的基本要求是员工知识结构的转变和能力结构的提升。东软对软件人才的知识结构要求集中在技术、业务、外语等方面。表现在，第一，伴随软件产业的服务化，东软对人才的要求由技术导向型转变为对技术、业务的双重要求；第二，基于离岸外包的迅速发展，外语成为东软员工的必备技能。
　　东软对软件人才的能力结构要求集中体现在实践应用能力、跨文化沟通能力、团队协作能力以及持续学习能力的提高。具体来说，东软IT服务人员的基本素质要求包括：从事跨国服务的语言和技术能力，应对离岸外包业务的交付和管理能力，对国际客户业务的理解与学习能力，与客户沟通及文化融合的能力，对通用国际商业法律、规则的适应能力，建立可信赖和安全的商业关系的能力，持续改进过程和提升效率的能力，符合国际化项目要求的职业素养。
　　
　　3实训教育，探索人力资源开发新模式
　　
　　随着东软业务的全球化和国际化，对东软业务影响最大的将是人才的质量、数量及团队效率指标。我们在招聘的过程中发现，当前计算机类专业毕业生就业难的主要原因不是数量太多或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够明确，导致了结构上的不合理。面对产业融合发展的趋势，为了东软集团软件产业的规模化和国际化发展提供强有力的人才支撑，我们通过导师制、关键位置的接替计划、专业人力资源的培训计划、离岸专业技能培训、外语技能培训，E-Learning终身学习等各种途径持续地提高在职员工的竞争能力。
　　但是，培训过程中我们也面临着人力资源培训费用逐步攀升，人才流失导致人力成本浪费等服务外包产业发展的瓶颈因素，为了加快具有行业IT应用能力的复合型人才培养，实现人力资源的可持续开发，提高东软在IT服务业中的核心竞争能力，将企业所要进行的员工培训阶段提前到大学阶段进行，东软与东北大学以及东软信息学院先后实施了“软件加强班”、IBT培养（企业定制培养）、“3+1”实训教学等多种人才培养模式。
　　自2002年开始，东软集团与东软信息学院进行了包括定制人才培养、共建实训基地—大学生创业实训中心、共同进行“3+1”实训教学等多方面的产学合作。在实训教学方面，东软集团参与了实训的全过程，并成为人才培养的主体之一，具体表现在五个方面。
　　第一，从企业需求的角度参与实训课程体系的制定，保证学院实训教学内容符合产业需求。
　　第二，以项目开发过程为主线，全程提供东软集团项目开发真实案例，让学生在实战环境中掌握实用技能。
　　第三，选派资深的企业研发人员作为实训指导教师，并对学生实训进行业务管理和技术指导。
　　第四，仿真企业开发环境，实训基地的软、硬件设施与案例项目，均按照真实东软集团真实业务单元建设。
　　第五，严格的过程管理，对工作质量、职业素质、毕业、管理方法、管理体制和运营流程等各方面进行严格审核，完全遵循软件行业的管理，包括实施ISO9000管理标准、CMM质量体系和BS7799信息体系，确保实训学生按照企业“准员工”进行实训。
　　2006年，东软三所学院向社会输送了6000多名优秀毕业生，为国家和社会输送了大批IT人才，其中由20%左右进入了东软集团。实训学生进入企业后，东软明显感到了这批学生的变化，在知识结构、外语水平提高的同时，技术的运用更加熟练、实践动手能力增强，能够顺利地上岗进行实际项目工作；同时，由于按不同业务方向进行实训，学生的业务水平比较聚焦，在实际业务方面能力提高。能力结构方面，通过仿真东软各事业部的实训环境，毕业生很快融入到工作中去，对东软的文化理解深刻，团队协作能力增强，跨文化沟能力、持续学习的能力均得到了不同程度的提高。
　　
　　4实训教育，提升东软人力资源竞争力
　　
　　产学合作实现了企业联合大学共同培养符合产业需求标准的高质量人才的目标，同时也为东软的业务拓展培育了源源不断的人才。东软集团作为实训基地的建设者和参与者，深刻体验到实训为企业和大学带来的双重益处，可以说，实训使校企合作打开了共赢的局面，其效果已经初步显现。
　　对于东软信息学院来说，通过实训实现了人才培养模式的创新，有效提高了教育质量。第一，实训使得学院的教育教学改革有效推进，教学内容与行业需求顺利对接，保证了人才的知识结构、能力结构培养有的放矢；第二，实训使企业资源为学院所共享，企业案例库的共享为实训教学的内容建设提供了保障，企业工程实践基地资源给实训提供了实践平台；第三，东软集团遴选的研发人员参与实训教学过程的实施，将自身具备的行业知识和实战技能带到课堂，带动了学院实训教师队伍实践教学水平的持续改善；第四，拓宽了学院毕业生的就业渠道，在提高学院就业率的同时提高了就业质量。
　　对于东软集团来说，通过参与实训基地建设，构造了新的人力资源开发模式，使企业持续获取优秀的人力资源成为可能：
　　第一，实训使东软集团从人才的需求者转变成人才培养过程的参与者和组织者，这对于企业更新人力资源管理理念，改善企业文化有重要的意义。东软集团在参与东软信息学院实训基地建设过程中始终是一种主动积极的姿态，这种对待人才培养态度的转变对于企业来说是一种人力资源建设的创新，这需要企业以一种开放的心态主动融入人才培养的过程，促进企业去构建不断创新、追求人才与企业共同成长的企业文化。
　　第二，东软集团参与实训教学，有利于东软将自身的需求和人才观融入学院实际教学中，使学院培养出来的人才更加适应东软的岗位需求，这对于东软来说很好地解决了人力资源适配性的问。同时，实训为企业提供了一个宣传企业文化和管理模式的机会，吸引更多IT毕业生对东软的关注和向往，这批潜在的“准员工”使得东软在人才竞争中占得了先机。
　　第三，实训降低了企业人力资源引进和培训的成本。实训过程使学生的理论知识能够在实践中得以贯穿和升华，使学生拥有了技术应用能力以及与岗位匹配的业务能力和职业素养，使东软集团在短期内就低成本的获得了高质量的人才。而东软集团的参与使东软的企业文化在大学日常的教学中得以渗透，使学生在校就能获得对企业文化的认知和认同，缩短了人才进入工作岗位后的适应期和培训期，大大减少了培训成本。
　　第四，企业研发人员从事教学，使企业员工能够在教学过程中将自身积累的理论和技术知识系统化；同时，参与大学教学过程是企业研发人员修炼“内功”的绝佳机会。从参与过东软信息学院教学工作的员工成长情况来看，参加过实训教学的员工专业知识和技能更加系统、扎实；员工利用学院的外语学习环境，提高了自己的外语应用能力；在回归企业工作岗位后，员工的沟通能力、团队协作能力也大大增强，员工的性格和心态在大学工作期间得到了更好的修炼，这正是从“员工-老师-员工”这一过程中最重要的一大收获，从而为东软的人力资源建设和企业文化构建带来了有益的启发。
　　面对IT产业发展，尤其是服务外包在中国的高速迁移和发展，人才的竞争已经成为企业竞争的核心要素。构建一个健康、和谐的人力资源体系对于IT企业的可持续发展来说至关重要。而今，在人力资源构建的探索中，校企互动共同培养人才已经成为解决人才内需和供求矛盾的有效模式，实训基地建设恰恰为企业和大学互动提供了一个沟通互助、实现双赢的平台，为整个行业的人力资源建设提供了一个科学理性的解决方案。这种产学合作的方式为IT人力资源的可持续发展带来了新的契机。
　　
　　参考文献
　　[1] 刘积仁.2005：“超越技术的思考”，《计算机世界》，第45期.
　　[2] 刘积仁.2006：《人力资源创造价值》，纽约，世界经营者大会演讲报告.
　　[3] 吴建宁.2010：《软件企业产学合作创新管理研究》，大连，东北财经大学MBA毕业.
　　[4] 吴建宁.2010：《IT教育产业化发展模式研究》，大连，大连理工大学博士研究生入学考试论文.

编者按：2007年9月7目，在庆祝教师节表彰大会上，“第三届北京市教学名师”，北京理工大学校师德标兵代表、计算机学院李风霞教授作了发言。她充满激情，深刻诠释了胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会讲话中对教师所提出的四点希望。我们在此发表该文，意在介绍敬业、勤业、创业、乐业的计算机教育一线教师，在交流中，共同提高我国计算机教育水平。此外，《计算机教育》杂志从2007年就酝酿开辟一个新的栏目——“名师讲堂”，而李凤霞教授正是众多计算机教学一线教师的代表之一，所以，我们以她的事迹和教学心得作为新栏目的“序言”。让我们共同分享名师的为师之道、为人之道，把我国的计算机教育推向一个新的水平。
　　
　　李风霞，北京理工大学计算机科学技术学院教授，研究生导师。兼任全国高等院校计算机基础教育研究会常务理事、理工委员会副主任；全国计算机用户学会信息系统分会副理事长；中国图像图形学会虚拟现实技术专委会委员。
　　在教学方面主讲了10多门研究生和本科生课程，指导了40多名研究生，出版了8部教材和教学参考书，获得了9项部级、校级教学成果奖和荣誉称号。所主编的《C语言程序设计教程》2001获北京市高等教育精品教材，主讲的“C语言程序设计”课程2003年被评为北京市高等教育精品课程。被学生评为“我心目中最优秀的教师”，获得了校首届T—more优秀教师奖。
　　科研方面主要从事虚拟现实与仿真技术领域的理论和应用研究工作。近年来参与并主持了数十项国家重点科研项目，得到了600多万元的科研经费支持。其研究取得了显著成果，发表了30多篇学术论文，获得了三项部级奖和多项校级奖。

摘要：研究性教学是当前教育教学研究的热点之一。本文在讨论研究性教学及其三种模式的基础上,结合我校“编译原理”课程的教学实践，重点探讨了“问题解决模式”下研究性教学的实施及其与研究性学习的关系，以利于充分发挥其在课程教学中的优势和作用,提高教学质量。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：研究性教学；研究性学习；编译原理
　　　　　　
　　传统的继承性教学模式已经深深地扎根于教育教学思想之中，成为人们习惯性的行为方式，用这种模式培养创新型人才存在严重弊端，不能满足大学生发展创造性学习能力的要求。为解决这一问题，研究性教学成为了当前教育教学研究的热点之一。但是，对于研究性教学模式所赋予的深刻内涵，特别是如何将这一模式有效地应用于具体的课程教学之中，仍是一个值得引起关注和深入研究的课题。本文在对研究性教学的概念、内涵研究的基础上，重点探讨了“编译原理”课程的研究性教学的实施，以有利于提高教学质量，培养学生创新能力。
　　
　　1传统教学模式的弊端
　　
　　传统教学多以“维持性”为特征，忽视了大学教学应具有的“研究性”和“创新性”。学生平时接受的教学常以书本为中心，缺乏对真理发现过程的揭示和与当代科学研究发展现状的联系，课堂活动常以教师为中心，教学气氛沉闷，教学原理简单，缺少现代多媒体原理的应用；教学评价的形式单一，缺乏对灵活运用知识的能力、实际动手能力以及创新能力的评估。在这种维持性教学的指导下，大学生的学习多成为继承性、模式化的，因此难以满足创新型人才培养的要求。
　　
　　2研究性教学的内涵
　　
　　现代教育原理认为，教学过程是教与学双边互动过程。教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，两者是相互依存，相互作用，不可分割的统一整体[1]。
　　研究性教学体现在教与学的双方，包括课内与课外两个方面，二者互为补充。前者指的是课堂教学的研究性，它要求教师在课堂教学中创设一种类似科学研究的情境或者途径，引导学生去探索和发现新知识，力图把凝结在知识背后的思想、方法和创新过程揭示出来，使学生既获取新知识，又受到知识创新和科学研究方法的必要训练。后者是指学生课外学习活动的研究性，即通常所说的研究性学习。学生在教师的指导下，通过拟定相关研究课题，以科学研究的方式主动搜集信息、获取知识、应用知识、解决问题的一种独创性学习活动，它是课堂研究性教学活动的延伸。研究性教学注重发挥学习主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位，所以它是一种现代型的教学方法[2]。
　　
　　3研究性教学的三种模式
　　
　　研究性教学是一种新型的教学组织形式。在高校，研究性教学有三种模式“问题解决模式”、“自主研究模式”和“课题参与模式”[3]。前者一般适合于课堂研究性教学，后面两种一般适合于学生课外研究性学习。
　　3.1问题解决模式
　　这一模式是结合大学生的身心特点和知识发展水平，借鉴前苏联的马赫穆托夫提出的理论总结出来的，即教师创设问题情境→学生提出问题→搜集科学事实→探求解题方法→得出科学结论→运用新知识。
　　3.2自主研究模式
　　自主研究就是学生独立从事和完成某项课题的整个研究过程。其程序是：学生发现问题→确定题目→搜集资料并制定研究计划→分析资料并实施研究计划→撰写研究报告。指导教师不会直接参与其中，只是在必要时给予一定的原理指导。
　　3.3课题参与模式
　　这一模式是指学生参与教师的课题研究，从中进行科学学习、科学探索和科学实践的一种活动。在严肃缜密的科研氛围中，学生们可以获得在传统式教学中获取不到的宝贵经验和成长体验。
　　对于模式而言，并没有适合于各门课程的统一教学模式，在实施过程中，必须根据具体课程的特点作具体的分析和研究，以便采取有效的策略。
　　
　　4研究性教学的实践
　　
　　“编译原理”是一门专业基础课，是计算机学科的核心课程，理论性和实践性都很强。近几年，我们围绕如何提高教学质量，对开展“编译原理”研究性教学作了一些有益的尝试和探索。
　　4.1研究课程内容特点，构架科学的教学内容体系
　　教师应从初学者的角度，经过比较和分析,选择出一套适合初学，内容体系和结构相对合理，又能反映出学科水平和发展趋势的理想教材，这个过程本身就是一个研究过程。在教学内容上应不局限于一本教材，结合其他参考资料，认真研究、认真提取，构架本课程的教学内容和课程体系，内容上要体现基础性、先进性、前沿性，这是研究性教学的首要任务。
　　“编译原理”这门课程涉及的理论较为抽象，初学比较困难，因此我们比较和分析了国内外多种教材的内容，选择了初学较为容易，同时内容和结构比较合理的陈火旺院士编写的教材，结合其他国外经典教材，构建了科学合理的“编译原理”教学内容体系。
　　4.2组织教学内容，精心挖掘研究性问题
　　“问题”是研究性教学的载体，也是研究性教学的切入点，提出要研究的“问题”，充分挖掘可供研究的题材，是组织好研究性教学的首要环节。一般来说，凡是具有智力挑战和教育价值的问题，都可以作为研究性教学的题材。
　　“编译原理”课程在教学内容上适合建立“问题空间结构”，也就是将理论和原理产生的需求背景和所要达到的目标抽象为一个个“问题”。每一个“问题”又进一步划分成“子问题”。在此基础上安排教材章节、电子版素材和“问题”之间的对应关系。“编译原理”课程大致可从以下三个方面挖掘问题：
　　(1) 理论和原理出现的背景和联系。比如，“编译原理”课程的词法分析的理论基础是形式语言与有限自动机理论，这部分内容的教学可以引导学生思考为什么研究程序语言的形式化定义，形式语言与有限自动机之间的关系以及形式语言与有限自动机理论如何应用到词法分析过程中等一系列问题。再比如含有空串和不含空串的非确定有限自动机之间存在什么联系，为什么要转换为确定的，非确定的和确定的有限自动机之间有何联系，等。设计这些问题可以启发学生思考，加深对理论的理解，提高将理论应用到实际中的能力。
　　(2) 研究学科发展动态，了解前沿研究中涌现出来的新问题。“编译原理”包含的内容广泛，随着语言和计算机体系结构的发展，编译的新理论、新方法、新的研究领域不断出现。研究性教学要求教师不断跟踪学科的研究前沿，用前沿的研究成果来不断地更新和充实课程的教学内容，让学生掌握更新的知识，教师应尽量把前沿成果组织成为适应学生知识结构的研究性题材，比如现代体系结构下的编译原理以及当前流行的开发环境，等。教师要根据学科发展前沿给学生必要的指导，有兴趣的学生可以课后查阅资料学习。这种方式对学生的分流培养，构建不同的培养模式很有意义。
　　(3) 分析与其他课程内容的联系。随着科学原理的迅猛发展，学科之间的相互交叉与渗透日趋明显，“编译原理”课程与“数据结构”、“操作系统”、“高级程序设计语言”等先导课程关系密切，因此在进行“编译原理”课程的研究性教学过程中，适当组织一些与其他课程相联系的研究性题材，对于开阔学生的知识视野，丰富和完善学生的知识结构，培养学生联系的观点和发散性思维有着特别重要的意义。例如，“编译原理”课程自顶向下语法分析有两类方法：递归下降分析法和非递归的预测分析法。在对这部分内容的教学中可以结合程序设计语言的相关内容设计问题。在比较这两种方法在自顶向下语法分析中的不同点的基础上，引导学生归纳递归程序和非递归程序的设计方法，进而解决实际问题。

4.3学生的研究性学习与实验教学相结合
　　研究性学习在大学教学中的实施一般可分为三个阶段[4]：进入问题情景阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。
　　我们注重学生自学和动手能力的培养，把学生的研究性学习与实验教学进行了结合。实验教学是教学的重要组成部分，是学生深入理解课堂教学内容以及掌握实践技能的重要环节。在深入研究实验教学的内容体系、实验过程和实验方法的基础上，我们将实验分为三种类型：一是验证知识型实验。这部分实验内容，强调基础性和系统性，以验证知识、帮助理解课程基本知识和实验基本技能为主。二是设计型实验。这种研究设计过程既是理论与实践相结合的过程,又是自己进一步学习的过程。引导学生分析问题、解决问题，逐步培养学生的科研能力。三是分析综合型实验。利用流行编译器的开放源码，使学生分析编译器的整体结构，学生可以对其中的子程序进行修改，从整体上加深对整个编译程序的理解。最后，学生与学生之间、学生与老师之间对出现的问题相互讨论，使学生更全面的思考和理解问题。
　　4.4研究教学方法，实现教学手段的多样化
　　我们在“编译原理”教学中，主要从以下几个方面尝试和探索教学方法的改进：
　　(1) 开展多媒体教学，实现教学手段的现代化。首先“编译原理”课程内容讲解采用以“问题”为导向的递进式，首先将各个基础层次的内容讲清楚，引出“问题空间”，其次分析同类方法的异同点。比如自底向上语法分析包括算符优先分析、LR(0)分析、SLR分析、LR(1)分析和LALR(1)分析。这些分析方法的模型大体相同，均采用移进-规约思想，不同点在于构造分析表的方法不同，通过多媒体教学，以动画的方式形象生动地对工作过程进行演示，从而把过程讲清，把原理讲透。
　　(2) 探索网络教学方法，提高教学水平。根据“编译原理”课程的特点，进行网络教学资源平台的建设，为学生的学习提供丰富的参考资料和教学指导。通过网络教学平台综合学生问题，在归纳分析的基础上，不断改进教学。
　　(3) 开展丰富的课外教学活动，提高学生的综合能力。比如引导学生课下收集当前流行的编译器的资料，分析不同开发

杀毒软件应急杀毒对比评测

中毒了!谁能解决你燃眉之急?
　　
　　中毒了!系统都进不去了!怎么办?安全模式也进不去……或许你有很强的防护意识,之前电脑是“裸奔”,或许你电脑里已经安装有杀毒软件,但当这样的情况发生,它们都已无用武之地。赶紧呼救,启动应急处理方法,杀毒软件还有应急策略呢!利用它们的杀毒光盘或闪盘可以直接引导电脑启动,并进行全面杀毒。怎么样?兴奋吧!不过这种应急方式到底水平如何,还要通过实际测试才能知道。
　　
　　毋庸置疑的测试平台
　　本次评测采用对比测试,所有测试项目均在同一软硬件环境下进行,有效对比应急杀毒光盘的各项性能。硬件配置单如下:CPU:Intel CoreT7400 @ 2.16GHz 内存:DDR2 667 2GB 主板:Intel 945GM 显卡:GeForce 7400 硬盘类型:SATA 5400 RPM 250GB。操作系统:Windows XP pro SP3。网络环境:1M网通ADSL。
　　闪盘:金士顿2GB USB2.0
　　
　　客观公正的评测队伍
　　本次评测更加注重了参与性和互动性,先由CFan论坛网友投票选出最关心的软件功能,然后由《电脑爱好者》全体软件编辑和热心读者共同完成测试,保证了测试结果的公正。
　　
　　实用为主的评测理念
　　秉承“实用至上”的准则,我们打破固有的枯燥对比,从我们应急杀毒的需求出发,通过科学的对比实验模拟平时的几大需求,并用直观的数字告诉你优劣。
　　
　　我们的测试对象
　　卡巴斯基全功能安全软件2010
　　载体类型:光盘
　　ESET NOD32 4.0
　　载体类型:闪盘
　　瑞星2010
　　载体类型:闪盘
　　江民杀毒软件2010
　　载体类型:光盘
　　金山毒霸2009增强版
　　载体类型:闪盘
　　
　　评测手记:
　　采用闪盘载体要方便很多,而且试验中光盘启动会发生无法启动的故障。杀毒软件病毒库在2009年11月11日与11月12日。
　　
　　测试一:使用难度
　　对于应急杀毒盘,有些读者或许会感到陌生。它是杀毒软件一个特殊功能,首先需利用杀毒软件制作一个可引导的光盘或闪盘,当系统出现问题时,可以由此应急盘启动,进行杀毒、修复。首先,我们就来带大家一起看看它们的制作和使用方法。
　　卡巴斯基
　　在工具中心中,启动“应急磁盘创建”,选择“利用本地文件(光盘)拷贝ISO镜像‘或’从服务器下载专门的ISO文件”,测试中采用网络下载方式,下载的文件大小约为131MB。然后通卡巴斯基制作成ISO文件,大小为192MB,再通过刻录软件,将ISO刻录成光盘。应急光盘启动后有四种语言版本,但没有中文选项。选择“英文”进入杀毒界面后,单击“箭头”可开始扫描,默认是本地磁盘,可以自己添加目录(支持到文件)。病毒库可直接升级(见图1)。
　　金山毒霸
　　启动金山毒霸,依次单击“工具→创建应急闪盘”,然后选择目标闪盘,格式化后重新插入,然后可以方便地制作完成,闪盘的启动模式提供了USB-ZIP和USB-HDD两种模式。由应急闪盘启动后默认开始全盘扫描,没有图形化界面,操作的设置需要命令行完成,不过默认不扫描压缩包文件,制作好之后不支持升级病毒库升级。
　　江民
　　江民的应急光盘无需制作,就是软件的安装光盘,不过病毒库更新应急光盘无法完成,需要利用江民杀毒软件制作闪盘病毒库。启动江民杀毒软件,在“工具→常用工具”里启动“光盘启动杀毒病毒库制作工具”,单击“运行”,选择闪盘盘符,单击“确定”开始制作,一分钟即可制作完成。
　　利用江民安装光盘启动电脑,系统为中文,启动后提示更新病毒库,有两种模式:提取本机已安装的江民杀毒软件的病毒库;自动检测包含升级病毒库的闪盘。测试中采用闪盘病毒库升级,不到一分钟即可升级完毕。扫描目标只有“我的电脑”和“软驱”两个选项,不能细分到磁盘分区和文件夹(见图2)。
　　
　　瑞星
　　在工具里找到“Linux引导杀毒盘制作工具”,运行后提示先下载Linux引导文件(51MB左右),然后关闭瑞星自我保护,将文件复制到安装目录,重新运行“Linux引导杀毒盘制作工具”,检测到闪盘后开始制作,不到一分钟制作完成。启动后,有中英文两种语言模式,功能界面和Windows下类似,支持按文件夹目录查杀。制作完成后无法进行病毒库升级,病毒库版本取决于当初下载的Linux文件包(见图3)。
　　ESET NOD32
　　切换到高级模式,在“工具”一栏中单击“创建修复CD”,然后按提示安装Windows AIK,之后开始制作,可以选择创建ISO、直接刻录光盘和闪盘,我们选择了闪盘模式,两分钟后创建完成。启动后界面和Windows下界面一样,只是简化了部分功能,病毒库更新模式有两种:直接在联网状态下更新病毒库和“使用找到的更新包”,也就是通过下载或制作的更新包进行更新(见图4)。
　　评测结果:ESET NOD32除了制作前需要下载大型文件外,使用上毫无障碍,卡巴斯基没有中文界面,对于英语不好的人来说有些使用障碍,江民使用上还可以,只是不支持文件夹目录的选择,减少了灵活性,瑞星和金山毒霸不支持后期的病毒库升级,算是硬伤。
　　
　　测试二:运行速度
　　既然是“应急”,那么时间上就要快,那么谁能符合我们的要求呢?我们进行了模拟实验。将一个包含3558个病毒样本的压缩包,分别保存在硬盘的FAT32分区和NTFS分区中,然后使用应急光盘启动、全盘扫描。记录应急盘启动时间和全盘扫描所需时间,由于部分应急盘不支持压缩包文件,所以我们又将病毒样本解压后进行第二次测试。结果如下:
　　评测结果:由于江民在测试中未扫描出病毒,所以扫描时间没有计入数据。金山毒霸没有提供图形化界面,所以启动最快,但默认不支持压缩包扫毒,瑞星在多次测试中均出现死机现象,真正完成测试的也就卡巴斯基和ESET NOD32,但卡巴斯基在压缩包测试中扫描率很低,所以这次测试ESET NOD32应是赢家。
　　
　　测试三:杀毒能力
　　最后的重头戏自然是杀毒能力,在上面的实验中,病毒样本包含3558个病毒,因为没有进行严格的病毒类型对比,所以只能从一个侧面来反映选手们的病毒扫描能力。同时,在FAT32分区中存放了一些小工具软件,以测试误报情况,将病毒分放在FAT32和NTFS分区中,以测试对NTFS分区、跨分区扫描的支持。综合结果如下:
　　评测结果:由于江民在测试中未扫描出病毒,所以没有计入数据。从扫描来看,瑞星检测出的病毒数最多,但每次都未能完成全盘扫描。卡巴斯基和金山毒霸查杀率紧随其后,不过二者不支持压缩包文件,就大打折扣。ESET NOD32查杀率为97%,不过误报也不少。
　　
　　测试四:功能对比
　　应急杀毒盘本来的功能自然是应急杀毒,不过它不会这么单一,还有更多的功能,一起来看。不过,目前几位选手都不支持加密压缩包的扫描。
　　卡巴斯基
　　采用Linux3.09版制作,内核版本为2.86。应急光盘设置有支持命令行的安全模式,系统除扫毒和杀毒功能外,具有文件浏览器,屏幕截图功能。但对二级压缩包支持不好。
　　江民
　　采用Linux 2.6.15版本制作,内核版本为2.84。应急光盘提供四种选项,正常模式、特殊模式(只是分辨率不同)、启动本机操作系统和重新启动,系统除可以查杀病毒外,提供了系统修复功能,修复无法登录或登录后蓝屏的问题,不支持压缩包文件查杀。
　　金山毒霸
　　采用Linux 2.4版本制作,因没有图形化操作界面,功能靠命令来完成,相对较少。支持压缩包查杀,但需命令开启。
　　瑞星
　　采用Linux 3.71版本制作,闪盘启动只支持USB ZIP,系统除具备查杀病毒功能外,提供了引导区恢复功能。
　　ESET NOD32
　　通过Windows PE制作,扫描模式依然保持了ESET NOD32的风格,有智能扫描和自定义扫描,扫描路径可细化到文件夹目录。带有计划任务,文件上报功能。
　　评测结果:单就功能对比,ESET NOD32功能几乎全面包含了原来软件的功能,只是杀毒之外的附加功能没有加入。其他选手都有着或多或少的缺陷。
　　
　　研究院测试报告
　　做完本期的评测,评测师们都很郁闷,因为选手们的表现实在太差,看来是因为这个应用在平时的使用率不高,所以安全软件公司对此功能的支持还不是很好,因为对压缩包文件的支持不好,就可以将卡巴斯基、江民、金山毒霸排除在外。当然,我们也看到了不少好的方面,江民将安装盘具备应急盘的功能,省去了不少麻烦。瑞星应急盘的附加功能也是不错的。ESET NOD32的应急盘采用了目前流行的PE模式,只是制作起来难度有点大,在功能上还是不错的,对压缩包和NTFS的支持都不成问题,扫毒能力也不错,误报成为大缺点,需要按照文件路径进行自己识别了。看来目前还没有完全满意的产品,只能期待安装厂商在新版中有所改进,毕竟应急杀毒在系统引导出现问题以及对付某些奇怪病毒的时候还是很有用的。综合来看,ESET NOD32是唯一全面完成所有测试项目的选手,缺点还是可以忍受的,所以,ESET NOD32应急杀毒是目前应急杀毒方式中最为优秀的。

1数字艺术及其应用型人才定位
　　
　　数字艺术以数字科技的发展和全新的传媒技术为基础，是人类理性思维和艺术感觉巧妙融合一体的艺术。它泛指使用各种数字、信息技术制作的各种形式的有独立审美价值的艺术作品，即数字艺术作品在实现过程中必须全面或者部分使用数字手段，其作品表现形式为：录像及互动装置、虚拟现实、多媒体、电子游戏、卡通动漫、网络游戏、网络艺术、数字设计、电脑插画、电脑动画、3D动画、数字特效、数字摄影、数字音乐以及音乐影像，等。也就是说，数字艺术是科技和艺术高度融合的多学科的交叉领域，涵盖了艺术、科技、文化、教育、现代经营管理等诸多方面的内容。因此，一切由电脑技术制作的媒体文化，都可归属于数字艺术的范畴。数字艺术是一种真正的技术类艺术，是建立在技术的基础上并以技术为核心的新艺术。
　　技术与艺术的融合，使得技术与艺术间边界消失，在数字艺术作品中技术的成分变得越来越重要；数字艺术使图像变成了信息，成为了二进制的图码；互动在数字艺术中扮演了越来越重要的角色；数字艺术作为一种新的产业形式，所生产出的是一些全新的东西，而不是一种简单的复制。数字艺术将更加注重的是创意和创意的实现。
　　在网络游戏、DV、影视广告、数码摄影、数字音乐、Flash、CG 等已深入大众生活之中的今天，人们已不把艺术再看成崇高的东西、精英的东西，而是从影视中开始认识数字艺术，数字艺术人才这个名词也似乎已经被大众听得不厌其烦，数字艺术人才的缺乏和市场的需求也让人们研究数字艺术人才的涵义及本质。
　　从数字艺术的定义，我们可以清楚地看到，数字艺术人才应该是对数字艺术的特征和本质有较高程度理解与把握，能跟踪国外先进的数字技术，跟踪国外数字化艺术先进的创作观念，掌握数字化艺术特有的表现手法和艺术语汇创新人才，跟踪国外先进的数字技术并不是出于技术迷恋和技术崇敬，而要使其成为一个创作的工具，更好地为艺术表现服务。
　　数字艺术人才并不等同于专业的美术人才，应当更注重其科学精神、人文素养和艺术创新能力的养成。因此，优秀的数字艺术人才除了掌握基本的艺术创作能力和计算机应用技术，还必须拥有良好的设计与沟通能力、项目管理和策划能力、团队精神和软件应用能力。只有这样的人才才能推动数字艺术产业的发展。与学术型人才相比，数字艺术应用型人才要有更强的实践技能和动手能力，能较快地适应岗位的需求，解决工作实际问题。培养本科层次数字艺术应用型人才的关键点是对学生实践能力(岗位操作技能与实务经验)、沟通能力(理解、表达与团队合作)、创新能力(理论应用)的锻炼和培养。
　　
　　2我院数字艺术应用型人才培养研究和实践
　　
　　面对中国数字艺术产业的发展和数字艺术人才奇缺的现实，昆明理工大学应用技术学院结合社会的发展和市场对数字艺术人才的需求，从2003年开始，经过大量的信息研究和实地考察，在计算机图形图像制作专业教学的基础上，于2004年9月获准动画专业招生，成为面向全国招收理工类动画专业学生的理工科高校之一。几年来结合我校和我院的实际情况，创立高起点、有特色的新的人才培养模式，在数字艺术应用型人才培养方案上作了大胆的探索和实践。
　　2.1生源优势、特色目标定位和办学理念
　　我院动画专业从2004年开始招生，至今已招生四届。招生对象为理科类学生，具有较扎实的文化基础，与艺术类院校、综合类院校艺术类考生形成明显差别，具有一定的优势。理科学生虽然艺术基础知识较欠缺，但具有实现动画专业以艺术为辅、以技术为主的专业特征的潜力。作为一个理工科背景又与艺术类专业有着必然联系的我院四年制本科动画专业，依托我校理工技术背景，把学生的培养目标定位为：培养既有一定的研究能力，又具备较强实践能力的社会急需的高级应用型人才；既具有艺术创造能力，又掌握数字技术技能的复合型人才。着重培养学生的创意能力、创新能力、创优能力和创业能力，使其成为能创造中华民族动画风格的，技术、艺术有机结合的复合型、应用型动画人才。
　　因此，学院根据学生实际情况，在人才培养模式和专业课程设置上充分考虑了学生的特点，在人才培养方案中突出了理工类院校学生的文化优势，积极探索一条理工类院校动画专业人才培养的新路。在课程设置上更加强调了“以技术为主，艺术为辅，充分体现出较强动手能力的应用型人才培养”的办学理念。
　　2.2明显的特色学科方向定位
　　我们强调动画技术的高层次应用，将动画专业方向分为工程动画表现、数字媒体、三维动画等三个专业方向模块教学，分别定位于三个领域，做到扬长避短，充分突出理工科背景。以学校强大的理工科背景支撑动画专业教学和发展。
　　我院在数字艺术应用型人才培养中的显著优势在于所招收的学生文化课考分较高，具有较强可塑性，动画专业所涉及的专业内容可依托的学科力量较强，以工程动画为例：科学研究、过程模拟、工业设计、军事仿真、过程控制、建筑表现等的动画模拟是四年制本科的主要教学内容，所涉及到的内容无论在动画展示、技术要求、知识背景等构成模块上都必须依托其他的相关专业，而不仅仅是一种单纯的艺术再现。在这种形势下，众多动画类企业、科研单位及相关媒体机构需要的不再是单一的艺术人才，而是集制作创意与制作技术于一身的动画实用型人才，他们既懂艺术创作，又懂制作技术并有较广泛的知识阅历。
　　2.3优化课程设置
　　在人才培养方案课程设置上，优化课程设置，设置了公共的平台课程，增加计算机语言、计算机技术类课程和专业技能课的学时。专业基础课和技能课学分所占比例达到总学分的37%以上，强化动画的技术运用和表现手段教学；实行专业课程交叉设置，拓宽学生视野，激发学习兴趣，并为今后不同方向的就业提供预留知识，方便学生就业。同时在专业技能培养上重点突出技术能力培训和先进技术手段的运用，以期增强学生走向社会的适应能力
　　2.4加大实践教学力度，突出技能训练、提高动手能力。
　　我们重视实践教学，加大实践性教学环节力度，大幅提高实践课和上机课程的学时。改变纯理论教学方式，采用计算机教学和理论教学相结合，部份课程理论学时和实践(实验)学时倒挂，强化学生动手和应用能力培养；分别设置了9种类型的实习、实训项目，加大实践性教学环节和各类实习(实训)的学分比重。
　　结合动画专业人才培养的需要，学院建立了美术专业工作室，各类教具能满足艺术基础类课程和专业技术课程教学的需要；2005年6月学院又成立了数字艺术研究所，致力于产学研结合，探索适合我院动画专业建设和发展的新模式。同时可以进行三维动画、影视广告、工程建筑及景观动画等图形图象处理项目的制作和研究。建设了高配置计算机的动画专用机房，保证了动画专业十几门主干课程的教学。
　　为了强化学生的实际动手能力，学院与省内部分广告公司、动画公司、电视制作机构和电视台签定了实习基地协议，为学生的“学以致用”提供了良好环境。今年我们带公司的实际项目实习，学生们的收获很大。
　　2.5重视实习、毕业设计环节
　　根据应用型人才培养特点，贯通动画专业的专业实训、毕业实习、毕业设计环节，在毕业环节教育上采用以“项目带动学习”方式进行，将学生专业教育和市场结合，真刀真枪地锻炼学生。目前动画专业学生已经完成三年级阶段学习，学生的各种实习和毕业设计环节教学已提到议事日程上，我们已为毕业环节教学作出了安排和打算，从2010年11月开始的10周专业实习为起点，与次年3月开始的毕业实习、毕业设计时间贯通，将学生按所学方向，分别安排到国家动画产业基地或国内、省内相关的动画公司、广告公司、电视台、传媒机构、影视基地、影视制作公司及文化部门。根据毕业实习、毕业设计任务书的要求完成毕业环节。也可与10周的专业实习相结合，到相关企业完成相应的实际课题，借助企业技术人员和力量，在指导教师的引导下，创作有实际意义、有市场价值的动画作品。
　　2.6引进职业教育模式开展多证教育
　　为了提高学生适应社会能力，以就业为导向，大力开展职业技能培训工作，努力提高学生就业竞争能力。学生毕业时不仅能获得毕业证书(学位证书)，还将有机会取得相应的国家计算机数字图形图像应用技术等级证书，获得行业认可的平面设计师、视频设计师、三维动画设计师等行业资格证书，为学生未来的就业实现学校与市场无缝对接创造条件。
　　学院于2004年2月以来先后投入41余万元人民币与美国Adobe公司合作，建立了Adobe数字艺术中心，投入16余万元人民币与美国Discreet公司合作，建立了Discreet中国授权培训中心；同时也是国家动漫游戏产业振兴基地人才培养工程(NACG)授权合作院校，为学生职业资格认证教育提供了必要的条件。
　　
　　3结束语
　　
　　经过几年的研究与实践，我们编辑出版了包括动画专业简介、人才培养方案、课程简介、课程教学大纲、实习(实训)教学大纲、实验室及实习基地建设情况、专业建设指导委员会委员名单及简介、师资队伍、毕业教学环节以及相关的教学文件若干。总括了近年来对全国相关专业研究和借鉴、创新的成果，形成了一套完整的数字艺术应用型人才培养的纲领性文件。
　　虽然我们在数字艺术应用型人才培养的教育事业中才刚刚起步，但宏观政治背景为我们的人才培养和专业发展展现了机遇，拓展了空间。
　　云南省是少数民族聚居的省份，创造有民族样式、民族风格的数字艺术，挖掘和传承民族文化精髓，弘扬中华民族精神，是我院数字艺术应用型人才培养的宗旨。
　　今天我们已经与全国兄弟院校站在了同一起跑线上，相信明天我们会为国家的数字艺术产业、文化产业添砖增瓦！
　　
　　参考文献
　　[1] 吴向阳.浅析中国高等院校的动画教育. http//:www.shandongart.com
　　[2] 熊刚.关于当前我国动画教育模式的思考.中国动画网专访,2005,8.
　　[3] 黄坚.数字艺术对

Windows 7与G45显卡驱动不兼容

　　Q一台计算机使用G45主板,蓝光光驱,一直可以正常播放蓝光视频,最近安装Windows 7操作系统,播放蓝光电影一半时出现蓝屏死机等问题,请问这是什么问题造成的?
　　
　　AG45主板采用集成显卡,而Intel推出的老版本G45显卡驱动程序存在BUG,在Windows 7操作系统,使用第三方的视频播放软件长时间播放DVD或者蓝光视频后,会出现蓝屏死机的问题。建议你更新G45主板集成显卡驱动程序,一般问题可以解决。下载地址:http://tinyurl.com/yzxlnky。
　　
　　傻博士有话说:
　　在更换或升级操作系统后,计算机出现一些死机、蓝屏、黑屏等故障,多半与新操作系统与原有硬件驱动程序不兼容有关,遇到此类问题,建议朋友们多关注一下硬件厂商的驱动程序更新情况,以便尽早解决问题。
　　

 

摘　要：本文首先分析我国目前嵌入式专业教学的现状，并探讨了我国嵌入式教学存在的一些问题。接下来结合我国对嵌入式软件人才的培养要求，说明了工程型嵌入式软件人才应具有的知识与能力，并因此提出了基于ARM体系结构的嵌入式课程设置与教学方案，最后对该教学模式实施的效果进行了总结。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：嵌入式；ARM；SOC；FPGA
　　　　　　
　　1　引言
　　
　　随着手机、PDA、高清电视(HDTV)、机顶盒、智能家电、汽车电子、路由器、医疗仪器、航天航空设备等嵌入式系统的广泛应用，中国嵌入式系统市场预计每年将直接创造亿元的效益，因此嵌入式将成为电子信息产业新的经济增长点，嵌入式系统无疑是当前最热门最有发展前途的应用领域之一。与巨大的市场潜力和产业需求相比，我国国民教育体系下嵌入式系统的教学知识较为陈旧，缺乏实践锻炼，无法适应企业的实际需要，嵌入式人才的缺乏是阻碍我国嵌入式系统发展的首要因素。本文首先分析我国目前嵌入式专业教学的现状，阐述了嵌入式课程体系的知识结构，接下来针对应用型本科院校计算机类嵌入式方向的课程设置与教学进行了探讨，最后对该教学模式实施的实际效果进行了总结。
　　
　　2 嵌入式课程设置现状分析
　　
　　2．1 现状及问题
　　目前，我国大部分高校的嵌入式系统教学仍然停留在20世纪80年代初发展起来的以8位51单片机为核心的教学水平上。教学内容、教学方法、教学手段、教材体系不能适应嵌入式技术发展的需要。学生学完这门课程后满足不了社会对嵌入式人才的需求。究其原因，一方面是因为从事该领域的研发人员常常 需要不同专业背景，例如计算机、电子、通信、自动化与控制，等。另一方面更重要的原因是我国的嵌入式教学没有跟上嵌入式技术的发展，笔者认为我国嵌入式教学存在如下问题：
　　(1)定位不明确，课程体系设置不合理：一个嵌入式系统不但包括硬件部分还包括软件部分。电子类、通信类、计算机类专业都可以开设嵌入式方向，但培养目标是不相同的、课程设置和侧重点也不相同，而目前有些高校只是根据技术潮流笼统地开设一门课程，远远达不到系统地学习嵌入式技术的需要。因此，高校开设置嵌入式专业时必须找准定位，结合自身的特点和优势开设课程。
　　(2)缺少系列教材：嵌入式技术往往和行业背景结合紧密，由于新技术日新月异，很难找到一套普遍适用的系列教材。这也给嵌入式教学带来影响。
　　(3)课程教学内容陈旧：嵌入式课程是一门很新的技术，目前有些高校虽然开设了这方面的课程，但是师资往往没有同步跟上，很多都是从相关专业转型而来，在短期内无法跟上新技术变革，因此出现教学内容陈旧，而且广度有限，深度不够的现象。
　　(4)缺少实践锻炼：嵌入式是一门实践性很强的技术。目前有些高校缺少实验设备，没有与实际工程应用密切结合的课程设计，使得高校培养的人才创新意识薄弱，实践能力不强，与实际工程应用需求严重脱节，学生发展后劲不足。
　　要解决以上问题，必须对嵌入式专业所需要知识结构有所了解。
　　
　　2．2 嵌入式专业的知识结构
　　从广义上说，以单片机，FPGA/CPLD，DSP，ARM等实现的产品都可以称之为嵌入式产品，基于FPGA的SOC、SOPC、ASIC设计都和嵌入式系统密切相关，如图1所示。
　　
　　嵌入式工程人员应该具备什么样的知识结构呢?嵌入式工程人员既可从事嵌入式硬件设计，也可从事嵌入式软件设计，下面结合我国对嵌入式软件人才的培养要求，我们认为工程型嵌入式软件人才应具有如下的知识与能力：
　　(1)硬件知识
　　嵌入式系统是以应用为中心、以计算机技术为基础、软件硬件可裁剪、适应应用系统对功能、可靠性、成本、体积、功耗严格要求的专用计算机系统。因此，对于从事嵌入式软件开发的工程人员，必须清晰地掌握相关的硬件基础知识，如嵌入式微处理器、接口技术、软硬件一体化的开发工具，等。
　　(2)软件工程知识
　　嵌入式软件工程与通用软件工程具有共同之处，但又有很大的差异。因此，嵌入式软件工程人才必须首先具有软件工程技术的基本知识和工程技能，例如软件工程管理、软件质量、软件工程过程，等。同时，一个好的嵌入式开发工程师必须掌握一门开发语言、精通一种主流微处理器系统、掌握一套开发工具和一种嵌入式操作系统。
　　(3)行业领域知识
　　嵌入式系统是与特定行业应用密不可分的，嵌入式软件在移动设备、数字家电、汽车电子、数控机床、医疗电子、航天