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系统型、全方位的南开汉语教学模式总结
石锋 施向东 段文菡 梁磊
一、探索汉语教学新模式的概况
南开大学汉语言文化学院自从 2004 年开始,经过三年的时间,
进行了新的汉语教学模式的实验和探索。
学院首先在零起点的基础班开始实验新的模式,我们称为实验
班。开始一句汉语也不会讲的学生在新模式下经过一个学期的汉语学
习,可以流利地用汉语讲话,能够通顺地用中文写文章。实验班的学
生大部分取得了汉语水平考试的三级成绩,其余的小部分取得了四级
成绩,还有少数同学甚至达到五级水平。实验班取得了很大的成功。
基础班的实验成功以后,我们逐步提高新模式实验班的层级,在
一、二年级汉语言专业的留学本科生和初中级汉语进修生中间依次向
上延伸。每个学期增加一个层级,到目前已经在基础一级、基础二级、
一年级上(初级一)、一年级下(初级二)、二年级上(中级一)、二
年级下(中级二)共六个层级中间全面实行了新模式的汉语教学。学
院的课堂面貌有了很大改进,取得了良好的教学效果。
我们的新的汉语教学模式,是基于以学生为中心,以教师为主导
的教学理念,以最大限度地调动学生学习主动性、促进学生语言能力
的发展,从而提高学习效能为目的,在教学管理、教学
、教材使
用、测试方式等各个方面进行的全面改革。新的汉语教学模式提倡教
师系统性地教学,鼓励学生全方位地学习,我们起名为"系统型、全
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方位的南开汉语教学模式"。
二、南开教学模式的四个来源
南开汉语教学新模式的形成是学院长期致力于教学质量的提高,
开展国内外的教学研究的交流,不断努力进取所获得的成果。新模式
有四个方面的源头。
1.南开五十多年对外汉语教学丰富经验的总结和发展。南开大学是
新中国最早接收留学生学习汉语和最早派出教师赴国外进行汉语教
学的先驱学校之一。南开对外汉语教学有五十多年的历史,特别是改
革开放以来得到全面发展。几代南开人在这个领域挥洒下汗水,付出
了心血,积累了经验,做出了贡献。南开成为国家对外汉语教学和研
究基地。这是南开新模式的最重要的基础。
2.南开-爱大合作项目教学管理模式近十年成功运作的启发和示范。
日本爱知大学跟南开合作进行汉语现地教学,每年约 200名学生到南
开学习汉语五个月。单独进行管理,单独组织教学,在分班、课程、
教材、考勤、实习、测试等各个方面都有细致周密的
和安排,受
到教师和学生的欢迎,成为融教学和管理为一体的南开-爱大模式。
到现在这个模式在南开已经成功运作十年,实际上已经为我们进一步
在全学院建立新的教学和管理相结合的汉语教学模式提供了一个初
步的示范。
3.国外欧美主流学校汉语教学模式的学习和借鉴。我们跟美国哈佛
大学、哥伦比亚大学、威斯康星大学、普林斯顿大学等有着很好的交
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流和联系。学院有多名教师曾在美国和欧洲担任汉语教师,对于欧美
主流学校的汉语教学模式非常熟悉,很有经验,很有热情。她们就成
为我们根据南开实际探索新的教学模式的先头部队,骨干教师,中坚
力量,在南开模式的建立过程中,功不可没。
4.近年来对外汉语教学事业迅速发展的实际需要。到南开学习汉语
的留学本科生和进修生近年来越来越多,成倍增加,为此学院也补充
了一批新教师。新的教学模式可以促进新老教师共同备课、彼此听课、
互相交流、统一管理,保证教学水平稳步上升。在对外汉语教学的新
形势下要继续保持南开多年来高质量的汉语教学的声誉,采用新的教
学模式势在必行。
三、新模式的几种新作法
南开汉语教学新模式的主要作法分为几个方面,包括组织管理、
教学安排、教材整合、测试评估等。下面分别说明。
(一)组织管理有四个
主任教师制
我们在每一个教学层级设立一名主任教师,负责整个层级的教师
配备、课程安排、主持集体备课,协调教学进度,检查教学质量。根
据学生人数,一个层级可以分为几个大班,一个大班再分成两、三个
小班。主任教师负责组织管理所有大班和小班的老师。
集体备课制
新模式要求同一个层级使用统一的教学计划,统一进度,统一要
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求,统一测试,所以必须集体备课。同一个层级所有的大小班教师在
一起备课,一般每周进行 1-2次。备课会议的主要
有:
a.交流总结本周教学情况:问题反馈、对应措施等;
b.修订下周大班和小班的教学计划;
c.落实教学计划中的各项材料(作业、小考、补充训练等);
d.准备小班课:教学重点难点、操练方法、辅助手段、时间分配等;
e. 教学研讨:针对教学问题商议对策;
f. 整理周考勤成绩档案。
此外,学院建设了网上教学平台--教学在线,供老师们及时交流
教学信息,如每次课后学生掌握知识能力的情况,作业的情况,发现
的问题等等。有的层级还设立公共信箱,教师之间互相能够及时交流
情况。
教师轮换制
在同一个层级里,大班教师轮换给每个班上课,小班教师也轮换
给每个班上课,大班教师有时候也上小班课。教师轮换的目的是,使
学生接触所有的老师,增加他们的目的语国语境的实现度;平衡各个
大班小班的教和学的水平、活跃课堂气氛;轮换也是对每一位教师教
学水平和工作责任心等方面的检验,有利于互相促进和互相交流,共
同致力与教学质量的提高。
培训上岗制
新模式对于大多数教师都是新的,我们对所有进入这一模式教学
的教学人员都要求经过岗前培训。学院设有培训部,负责对他们进行
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培训。我们除了请本校本院的优秀教师介绍经验,还聘请海外的客座
教授、讲座教授进行培训。一些短期班对教学有类似的要求,我们也
利用这些短期班的岗前培训,训练我们的教师。此外,我们还利用与
美国明德学院的合作,派出教师和研究生参加明德学院的暑期教学工
作,同时学习国外的教学组织和教学方法。
(二)教学安排
新教学模式最重要之处就是把教和学作为一个系统,通过精讲多
练,使学生全方位地掌握。
1. 大班导入,
大班小班有不同的分工。大班课导入重点词语、语言点等方面,进行
精讲;小班课对重点内容反复操练。大班以老师讲为主,让学生充分
理解,但是也要有 20%的时间让学生操练;
2. 小班操练
小班则以学生练习为主,让学生充分掌握,练习要占 80%的时间。小
班人数少,使得每个人在课堂上都有实践练习的机会,更便于因材施
教,更容易师生交流,让学生愉快地学习。
3. 听说读写全面发展
新模式整合了听说读写互相分离的几门课程,使学生在课上有大
量时间练习。以基础班为例,每节课有大量的课上操练;每天有作业
(包括汉字、词汇、完成句子、完成对话、阅读理解);每周 2-3页
的复习题(大概 100 题);一个学期共 7~9 次周考试;7~9 次口头报
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告;7~9次作文;2次口语考试;15次补充阅读。这样就全面提高了
他们听说读写的能力
4.提倡使用生词卡片、图片和课件
通过"教学在线"平台和网上公共信箱,公布课程重要语言点的讲
义,建立学生总档案,包括考勤、成绩、作业、课堂表现等,实行对
同一层级学生的统一管理。
由于课上学生开口时间大大增加,老师对学生的了解增多;实行教师
轮换,使每个教师能接触到本层级的每个学生,集体备课又使教师所
掌握的学生情况得以交流,所以新模式使教师对学生的管理加强了,
教师随时掌握学生的情况,增强了教学的针对性。
(三)教材的改革和使用
1. 整合教材
配合各课型的统合,教材也相应地进行整合,原先按技能分课型
的教材往往不能很好配套。每门教材各出各的生词,生词量比较大,
但是复现率很低。语法点的安排也是难以协调统一,有些语法点各门
课都讲,但是讲的深浅角度不同,学生无所适从;有些语法点各门课
都不讲,给学生的学习造成不便。整合过程中,将相应的课组成一个
单元。每个单元作为一个整体,统一进行教学设计和教学安排。对教
材内容进行合理取舍,避免重复,避免分歧,即节省了时间,又提高
了效果。对于语法点,根据教材内容选出要讲练的部分,按照这些语
法点的难易度及相关性加以调整,安排到教学过程当中,排序不再受
课型限制。对于生词和词语,选出那些常用、搭配性强的词语安排练
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习。根据一个单元的内容安排口语练习的内容,并且和听力练习结合
起来进行听与说的综合训练。写作方面则是安排与单元主题相关的内
容进行练习。
2. 编制教师用书和学生练习册
配合教材,我们还整理出教师手册和学生练习册。制作了一系列
的教学辅助材料,生词卡片、图片、课件等,作为教学资源,是这个
层级的共享资源,也是学院的共享资源。新来的老师很快就可以利用
它们熟悉教学,节省了每个人重复劳动的时间。
(四)测试和评估
新教学模式加强了对学生的测试和评估。
1、 实行阶段考试
以教学单元为基准实行阶段考试,一学期有 4-5次阶段考试,学
期成绩为各阶段考试的平均值,改变了期末一次考试作为学生成绩的
做法,促使学生平时就很重视学习的过程,及时进行预习、复习,改
进了日常的教学。
2、 课堂测试
新模式几乎每天的大课都有小测验,两周就有一次小考,对学生
掌握教学要求的情况,教师随时都心中有数。
3、 作业和讲评
每天的作业,由大班老师布置,小班老师收交和判分,并通过网
络平台和公共信箱登录成绩,交换有关作业情况的信息,使轮换接替
的老师及时了解学生对课程要求的掌握程度,便于讲评和把握讲课内
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容以及后续练习的分寸。
四、师生对于新教学模式的反映
1. 学生方面
通过问卷调查,88%的学生对大小班、教师轮换这种形式持正面
的评价;74%的学生对进行大剂量的操练持肯定态度;81%的学生对
先写作文、老师批改后进行口头报告的方式给予肯定;81%的学生欢
迎课堂上使用生词卡。采用新模式后,教学质量全面提高。以基础班
(零起点班)为例,通过一个学期的教学,学生普遍能够流利地进行
口语表达,与他人交流没有障碍,能写 500字左右的短文。许多人下
一个学期要求跳过初级班,升入中级班学习,还有些学生要求直接升
入高级班学习。
2. 教师方面
通过问卷调查,教师反映,新教学模式是把语言技能教学引向科
学
的有益探索,有系统,有成效;在提高学生水平的同时,也提
高了教师的综合素质,使教师能胜任不同课型的教学。教师们认为新
模式的计划性强,安排科学、合理;集体备课的形式很好,效率很高,
有针对性;备课材料都非常宝贵,可以资源共享;集体讨论加深了对
教材的理解,对语言点和词语的把握更准确,上课时可以更加有的放
矢。
通过三年来的试验探索,我们已经培训出一批适应这种新模式的
优秀的主任教师和一支优秀的教师队伍,其中包括一批年轻的教师和
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研究生。
南开大学汉语言文化学院实行这种新的教学模式以来,在留学生
中引起了良好的反响,比如在韩国的一些网站上,就有"学汉语,到
南开"的说法。韩国外国语大学孟柱亿教授称赞为"南开模式"。
五、前景
对于新教学模式的探索,我们学院内部也经历了一个艰苦的认识
过程。目前已经基本上达成了共识,在全院初中级汉语技能课程实行
了新模式的教学改制。其实,新的模式是一种开放的形式,对于不同
级别的学生完全可以有不同的方法和安排。我们鼓励教师在新的教学
模式中发挥积极性和主动性,创出自己个人的讲课风格和教学特色。
实际上,这种新模式给教师带来的好处更为明显,经过勤奋努力的实
践,很多年轻的老师短时间内就成为教学的骨干力量。
我们的新教学模式仍然在探索和改进之中,还有不少问题需要积
极恰当地解决:教学管理的方法需要进一步完善,教学和教材的研讨
需要进一步改进,教学计划和教学规范需要进一步加强,新教师培训
工作需要寻求更合理更高效的方法。随着工作的进展还会有一些新问
题不断出现,等待我们妥善处理。在这些方面还要下大力气,花大工
夫,才能使新模式的优点充分展现出来。
我们过去所做的事情只是一个开头,只是一个起点。万事开头难,
我们要准备在开头以后的道路上迎接更大的困难,使南开汉语教学新
模式成为一个不断发展不断完善的过程。我们希望能够尽力搞好南开
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的对外汉语教学和研究基地,为汉语加快走向世界做出一份贡献。