同课异物

关于“同课异物”的几点思考 近期，关于“同课异物”的话题较为热点，但无一例外地把“同课异物”式教学当作“教学研究”，提高教师的有教师教学研究水平的“试金石”。但笔者通过多年的教学教研实践，对“同课异物”有几点不成熟的思考，现摆出与各位大方之家商榷。 一、同课异物是基于对大纲对文本的充分解读 语文学科教学要达到什么目标，在教学大纲中陈述的非常清楚，课文只是为达成大纲要求而提供的变式而已。作为语文教师在设计课案前，一定要细细地研读大纲，研读课文，找到两者之间的契合点。明确一篇文章应制定怎样的教学目标，应确定哪些知识点，如何确定重点难点，教学迁移的方向是什么？这些是课堂教学设计的主线，不论我们采用何种教学模式，采用何种课堂教学结构，都不能忽视或跨越这些要求，同课异物不是改变教学目的和教学内容，只是换一种呈现的方式面已。 二、同课异物是基于对不同教学对象的分析 现行的教学首要是转换教师的角色，教师和学生一起走进文本，学生在学习体验中遇到问题时教师人旁边协助，因此面对不同的学习对象，不同的学习内容要采取不同的呈现与体验方法，关键是教师如何发现学生在自主学习中遇到的不同层面的问题，对这些问题是个别分层解决还是集体解决，如果是共性的问题，如何解决，如果是个性的问题又如何解决，如果是大家都没有发现的问题而教师又不得不引导学生要认识的问题又如何解决。因此同课异物必须是有针对性的分层教学，教师实施同课异物必须是基于对教学对象的充分了解的前提下，否则，同课异物只是缺乏实质的“花架子”而已。 三、同课异物不宜一刀切，目的是找出最优化教学 目前在同课异物教学上仍呈现出“一刀切”的现象，是不是每种文本，每科教学都要同课异物，好像非同课异物就无法教研，无法提高学生学习水平，无法提高教师的教学水平，我看未必，同课异物是一种个性化的教学程序而已，仅是过程而已，我们的源头是相同的大纲、教材，我们的最终目的也是相同的，有差异的只是我们的过程，个性化差异的学生。我们针对不同的学生实施个性化教学，把学生从共同的起点带往共同的终点，在过程中有许多现成的成功的经验，我们完全可以借鉴甚至照搬，最优化的教学方案是经过无数次实践获得的，可以在教学中少走弯路，也为学生乐于接受，我们在可不必另辟蹊径。因此，我认为同课异物也好，同课异构也好，我们只是为了找到一个适合学生、适合教师、适合教学内容的最优化教学方案而已，同课异物只是手段，而不是目的，千万不能本末倒置。 以上几点笔者不是为“同课异物”泼冷水，只是基于一个教学实践者的冷静思考而已，教育大计是一个长期的实践过程，决不是头脑发热盲目冲动。 PAGE 1