_电磁场与电磁波_课程教学方法探讨

第 12期（总第688 期） 2011 年4月下 缺。只有重视学生的基础才能达到教育的实际效应。例如，对于 造成大多数学生英语学习困难的根源之一———词汇量的欠缺， 要引导学生采用有效的学习词汇的策略，包括查阅英语辞典、大 量阅读课本以外的书籍等。 学习方法是教学中的一个重要的基本因素。教师要关注学 生独特的个性，根据教学目标和学生的学习情况指导他们选择 正确有效的学习方法。与此同时，教师要帮助学生认识英语学习 规律，形成英语学习习惯，这样才能花最少的时间和精力而达到 最大的效果。因为英语学习成功最重要的因素和最可靠的保证 是具有良好的英语学习习惯。在教学中，教师的主导性越强，学 生的主体性就越强。相反，教师的主导性越差，学生的主体性就 越差。教的本质在于引导，引导学生辨明方向，唤起其内在的精 神动力，鼓励其不断前进。 4.与学生交朋友。了解学生才能帮助学生。所谓“亲其师信 其道”“为益友者方能为良师”。走近学生，走近学生的内心世界， 学会倾听、欣赏、赞美学生，才能赢得他们的信赖，继而演化为学 生内心认定的先决条件，使学生产生“向师性”。正如一名学生在 总结中所写的一段令人印象深刻的话：“我认为我们不应该因为 他们的学习好与坏而失去人性内心深处的关怀和仁爱，教学不 仅仅是传递知识，更多的是其背后所流露的那份情感，面看情 感是一种关怀，实际上他是一种动力，正因为人们享受这么一种 权利，他才有可能带着感恩的心去回报，而为了回报他就会尽可 能的投老师所好去学习，因为这是感恩的回馈。” 一名优秀的教师应该以丰富的学识引导人、以高超的教学 艺术打动人、以充满爱的怀抱呵护人。对于高职生更应如此，学 好英语固然重要，但我们首先要帮助他们树立自信，掌握正确的 学习方法，获得学习的能力。 5.因人而异，区别评价。长期以来对于学生的评价大多是以 鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会 对高职人才的多规格、多样化要求，不能体现学生的动态发展变 化，很难发现和发展学生的潜能，阻碍学生认识自我、建立自信。 笔者认为，对高职生除了强调学习个体的学习动机、个人努力程 度、学习态度等主观因素外，还应重视学习个体的英语能力倾向 以及生理、心理等方面的个体差异。为了避免弱势群体自知无望 而陷入无穷的自卑的情况出现，对他们的要求不应过高，而应给 予他们足够的爱和期待。对于基础相对较好的学生则鼓励他们 向高一级目标进军，使他们的潜能得到最大限度的挖掘。评价不 仅看学科成绩，更应注重学生的综合素质是否通过教育得到了 提高。 因此，要在高职教育领域探索如何具体应用多元化学生评 价，从学习态度、完成学习任务、方法和成绩等多方面对学生的 学习情况进行评估，取消纯粹以考分评估学习状况的做法。例 如，像语言知识和技能，可以用常规的语言测试进行评价和检 测；对于情感和策略等学生内在发展状态的评价，可以通过对同 学进行问卷调查、学生自评、互评等方式来进行持续评价。评价 要保护学生的自尊心，体现尊重和赏识；评价要关注学生知识差 异，也要关注学生情感差异，更要关注学生个体差异。教学过程 中的评价应该能帮助学生克服困难，熟悉不足，反思与调控，恢 复自信，提高学习能力，化弱势为强势。 ［参考文献］ ［1］郑金洲.参与教学———新课程教师必读丛书［M］.福州：福建教育出版社， 2008. ［2］赵同森.解读人本主义教育思想［M］.广州：广东教育出版社，2006. “电磁场与电磁波”是电子信息类本科专业的一门专业基础 课程。课程的主要研究对象是电磁场的基本属性及其运动规律， 波与物质的相互作用及信息的提取，电磁场系统的计算方法、仿 真技术以及工程技术应用中的电磁场理论问题。通过本课程的 教学，阐明电磁场的基本概念，基本规律和基本分析方法，掌握 电磁场与电磁波的基本理论，获得应用理论解决问题的能力，以 及相关的分析、计算方法。“电磁场与电磁波”课程由于理论性较 强，概念较抽象，应用的数学知识较多，学生学起来枯燥乏味，容 易失去学习的积极性。因此，需要教师在教学过程中，及时对课 程的教学方法进行改革与优化。本文将从提高课堂教学效果、合 理运用电子、精心编写实验内容三方面对“电磁场与电磁 波”课程的教学方法展开探讨。 一、提高课堂教学效果 课堂教学是一门课程学习的核心，要提高“电磁场与电磁 “电磁场与电磁波”课程教学方法探讨 陈宇 崔炜 赵爽 ［摘要］“电磁场与电磁波”是电子信息类专业的一门专业基础课程，理论性较强，内容抽象，应用数学知识较多。文章从提高课 堂教学效果、合理运用电子课件、精心编写实验内容三个方面对“电磁场与电磁波”课程的教学方法进行了探讨。 ［关键词］电磁场与电磁波 课堂教学 电子课件 实验环节 ［作者简介］陈宇（1980- ），女，吉林长春人，长春理工大学电子信息工程学院，讲师，博士，主要研究方向为通信与信息系统；崔 炜（1978- ），女，吉林长春人，长春理工大学电子信息工程学院，讲师，博士，主要研究方向为数字信号处理；赵爽（1981- ），男，吉林 长春人，长春理工大学电子信息工程学院，讲师，硕士，主要研究方向为通信与信息系统。（吉林 长春 130022） ［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1004- 3985（2011）12- 0167- 02 教法研究 167 第 12期（总第688 期） 2011 年4月下 波”课程的课堂教学效果，要做到以下几方面。 1.激发学习兴趣，促成学习动机。“电磁场与电磁波”课程枯 燥乏味，概念抽象，应用数学知识较多，因此，大部分同学对课程 兴趣不大，主观学习的意愿不强。学习动机与学生的成绩紧密相 关。近三年的“电磁场与电磁波”课程试卷分析表明，学生学习成 绩两极分化比较严重。要提高学生的学习成绩，需要学生发挥主 观能动性，需要学生有较强的学习动机，自发自觉地开展学习。 要让学生深刻体会到，“电磁场与电磁波”作为一门专业基础课 程，在后续专业课的学习中的重要性。还可以通过生活中应用到 电磁场或者电磁波知识的典型例子，让学生了解这门课程能够 解决的实际工程问题。启发学生具有正确的学习动机，增强学生 的学习兴趣。 2.巧妙使用类比，善于归纳总结。在“电磁场与电磁波”课程 教学中，抽象概念较多，若仅从某一概念的定义出发进行说明， 不但枯燥乏味，学生也很难理解透彻。要用学生所熟知的事物来 进行类比，把抽象的问题具象化，加强学生对教学内容的理解， 培养学生在生活中观察和分析事物的能力。例如，在讲授亥姆霍 兹定理时，可以这样类比：音响设备相当于某一矢量场的散度和 旋度，不同环境的房间相当于边界条件，音响设备播放乐曲的音 质相当于矢量场。在像录音棚一样隔音效果好的房间和窗上玻 璃都不稳的隔音效果较差的房间内分别使用同一套音响设备， 所听到的乐曲音质一定会有很大差别，这说明只有音响设备和 房间条件完全相同的情况下所听到的乐曲音质才会完全一样， 即除了矢量场的散度和旋度外，还需要边界条件才能唯一地确 定一个矢量场。显然，将抽象的问题用形象的事物来类比，令学 生记忆深刻，更容易理解与掌握。电磁学中的不少概念都存在着 类同性，根据这一点可以在教学中使用类比法，起到举一反三的 作用。 归纳总结也十分重要，每学完一章后，教师要按知识的逻辑 关系进行归纳总结，这也是学生再认识的过程。归纳总结要重点 突出，能反映相关概念规律间的联系与区别，展现知识网络，简 明扼要。电磁学需要学生掌握的定理、公式比较多，教师应指导 学生开拓思维，将类比与归纳总结相结合，使枯燥复杂的定理、 公式便于理解、记忆和应用。 3.创设问题情境，加强师生互动。著名物理学家韦斯科夫 说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断 发现事物和不断询问‘为什么’。科学的目的是发问，他主要是询 问的过程，而不是知识的获得。”因此，在课程教学中，教师不应 再是传统意义上的知识传授者，而应该是学生的合作者、引导 者。师生互动，充分调动学生学习积极性，激发学生求知欲和创 造性。采用“问题情境”教学法，可以在一定程度上改变传统的 结论式的教学方法，激发学生积极性和求知欲。另外，问题情境 创设应符合学生的生活实际，并具有鲜明的时代特征。比如，在 讲授绪论时，由于电磁场与电磁波理论在实际工程中应用非常 广泛，学生对这门课程在本专业领域所处的位置并不明确。可布 置学生课后观看一部电磁理论应用比较多的电影，如《变形金 刚》，要求学生找出影片中几处应用电磁理论的地方，挑出一处 自己最感兴趣的应用写一篇小论文，说明该应用的组成、原理以 及特点。并选出几篇比较有特色的论文让学生自己在课堂上讲 解。情境教学法给课堂带来了新的活力，能够充分调动学生的学 习积极性，培养学生独立分析、解决问题的能力。 二、合理运用电子课件 “电磁场与电磁波”课程中有许多内容比较抽象，如：电磁场 的基本规律、时变电磁场、均匀平面波的传播、反射与透射和导 行电磁波等，用传统教学方法讲授起来枯燥无味、学生不易理解 和掌握。“电磁场与电磁波”课堂教学应遵循由感性到理性的原 则。合理运用电子课件能够把抽象的内容形象化。通过使用图 片、动画、视频等手段能够将抽象的理论直观地表现出来，增强 了学生的感性认识，加强了对概念的理解程度和对知识点的记 忆效果，有利于重点的突出和难点的突破。弥补了传统教学方式 在直观性、立体感及动态效果方面的不足,为教学手段的更新提 供了很好的平台。例如，在讲授电磁波的圆极化时，把电场强度 矢量的端点随时间变化的轨迹制作成 Flash动画，能清楚地表 明当电磁波右（左）旋圆极化时，电场矢端的旋转方向与电磁波 传播方向成右（左）手螺旋关系。特别是一些很难用语言来描述 的概念和理论。可以利用 Flash动画，虚拟现实形式模拟这些自 然现象和规律，帮助学生认识和理解。例如，在讲授均匀平面波 的全反射与全透射时，当电磁波从光密媒质入射到光疏媒质时， 在分界面上发生的透射情况利用 Flash将透射波的传播过程制 作成动画，能清楚地表明透射波相位和振幅的变化，反映出透射 波是表面波且在等相位面上是非均匀平面波。 三、精心编写实验内容 “电磁场与电磁波”是一门理论与实践结合密切的课程。实 验教学环节应注重培养学生的工程实践能力和创新意识。因此， 实验内容的编写不但应具有基础性、设计性和综合性，还要具有 研究创新性。课程实验内容的编排包括硬件实验和软件仿真两 大部分，要求学生在掌握理论知识的基础上，独立完成实验项 目。硬件实验部分侧重基础理论知识的验证，如利用微波分光仪 验证反射定律，迈克尔逊干涉实验，偏振实验等；软件仿真实验 从微波传输线、微带线等小型仿真软件工具入手，如利用仿真软 件完成传输线的基本参数的计算。另外，在实验教学过程中，除 了进行验证性实验外，还应开展综合设计性实验，给学生发挥、 创新的空间。如让学生独立完成射频 /低通、高通和带通滤波器 等基本器件的设计。这样学生综合应用所学的理论知识实现工 程设计，使学生的知识结构、动手能力、创新思维均得到了全面 提高。 “电磁场与电磁波”课程教学方法的丰富与改进是课程改革 的一项重要任务，需要每一个教师认真探讨与研究。通过对课堂 教学效果的提高、电子课件的合理运用、实验内容的编写三方面 的探讨与改进，使学生积极主动地参与到教学活动中来，从而提 高教学效果。 ［参考文献］ ［1］（美）J.布罗菲.激发学习动机［M］上海：华东师范大学出版社，2005. ［2］刘国权，赵光辉.高等教育心理学［M］.长春：吉林人民出版社，2003. ［3］郝新生，靳国庆.高等教育学［M］.长春：吉林人民出版社，2003. ［4］谢处方，饶克谨.电磁场与电磁波［M］.北京：高等教育出版社，2006. 教法研究 （栏目编辑:付丽芳） 168