探究实验室教学工作总结

2009年—2010年下学期探究实验教学#工作# 要培养学生的创造意识，必须先培养学生的自主学习能力，丰富学生的知识储备。而探究实验室与传统实验室有着本质上的不同。在传统的实验室里，学生的实验主要是按照现成的步骤，来体验前人已经完成的步骤和结果，提供的只是一种演示和验证的实验环境。而探究实验室让学生自己实验步骤，进行实验得出结论。因而，探究实验室更能体现学生主体性，增加学生的参与度， 从而达到培养学生自主学习和创造意识。 一、增加探究实验室的趣味性 首先布置一个与他们教室不同环境的实验室，学生走进探究室就被各种现象吸引，这种丰富多彩的环境激起学习的兴趣，再由兴趣产生学习的动力，无形之中受到感染、熏陶。这样调动了学生的情绪，成为学习的推动力，激起学生的创造意识。 二、探究实验室开放式摆放器材有利于学生探究活动 探究实验室摆放的教学仪器安全、可靠， 适合学生使用、趣味性强、可以解决教学中的重点、难点、抽象概念方面的探究等，通过实验探究，易于学生掌握相关知识，让学生在实验活动中得到充分体现：学生选取上，不用教师统一配置材料，而是根据自己的设想、设计，自主获取材料，得到多种实验方法。学生做出来的实验在方法上形成了多样式，改变了单一的实验效果，充分发挥了学生想象力、动手能力和创造意识。 三、学生把探究实验室作为家庭小实验的课堂 新课程的教材更加联系实际，贴近生活，这就让教师在教学中更多地引导学生平时注意观察那些最常见的生活现象，最普通的日常用品都可以作为实验的素材，这种做法本身就是一种创造。同时还能让学生所学知识服务于生活，学习实验与体验生活融为一体。 学生家庭实验开展也是课堂教学的延伸。大量课外家庭实验活动培养了学生对科学学习的兴趣，引导他们通过观察和动手实践去分析和解决问题，逐步提高他们对知识的理解、掌握和运用的能力。 四、探究实验室惠及全体学生，使学生得到全面发展和提升 探究实验室一切都让学生自己动手，对不同程度的学生都有帮助。后进生可以在老师的指导下，利用实验的魅力，训练他们的动手能力，引到他们学习的兴趣。中等生对课本中实验的难点进行训练，自己动手，发现和解决实验中的问题。优秀生进入实验室，思维活跃，用实验解决和研究一些疑难问题，获得第一手资料。探究实验室为学生提供更多的思维空间和机会，激发学生的创造能力。 总之，探究实验室成为学生学习的沃土，成为学生开展各种探究活动的阵地，成为展示他们探究活动成果的舞台，成为学生发明创造的乐园，使学生在获得知识的同时享受创造的乐趣，形成良好的动脑、动手习惯。 2010年—2011年上学期探究实验教学工作总结 国家《全日制义务教育课程》明确指出：“科学学习要以探究为核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。目标在于将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。那么，在新课程标准下，如何上好“探究实验课”是所有一线教师面临的严峻问题，在教学中我是这样做的： 要实施研究式教学，就要培养学生的科学探究精神，给学生动力。动力来源于兴趣，爱恩斯坦说过：“热爱才是最好的老师。”因此，培养学生的实验探究兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提，在实际教学中我从以下几方面着手： 1.转变学生思想观念，建立新的学习方式。在过去的传统教学中，学生的学习方式主要靠教师讲授、实验演示等获取知识，自主参与的积极性不高，学习比较被动，许多学生现在还延续着这种学习习惯。要激发他们学习的兴趣，调动自主参与科学探究的积极性，教师要积极指引，导明方向，多点鼓励和鞭策，开拓学生思维，逐渐将学生引入科学的海洋。斯宾塞曾经说过：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推导，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们去发现应尽量多一些。” 2.让学生养成科学探究的思维模式和习惯。初中学生的学习多数比较被动，老师布置任务，他就去完成，如果没有布置任务，他就不会主动去探究和发现科学知识，这就需要我们教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强他们的求知心理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生一旦感知到从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。因此，要充分地利用学生的这种心理特征，当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候，教师要及时地引导，培养他们习惯性的思维模式，让他们不断地从生活实践中去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的科学道理。 2010年—2011年下学期探究实验室教学工作总结 牛顿说过：“没有大胆的猜想和假设，就做不出伟大的发现。”初中学生见识不广，知识面比较狭窄，对于提出的问题不敢做出大胆的猜想，或猜想偏离了方向，这就给实验的进行设置了障碍。探究实验室有效地提高了学生勇于猜想和假设的能力。因此，首先要启发学生思维，针对提出的问题，全面地搜索有哪些可能出现的结论。教师要积极引导，旁敲侧击，引导学生的思路向正确的方向进行。其次要让学生多参加社会实践，多了解身边有关科学问题、生活问题、环境问题的社会活动，增加学生的知识，扩大视野。 1、 培养学生的实验设计能力。 实验方案的设计就是根据实验探究的目的和现有的实际条件来制定完成实验目的的具体计划。包括器材的选择、器材的装置、具体的实验步骤和计划、科学探究方法的选取、实物的简化等。例如，照相机可以简化为凸透镜和光屏；电动机可以简化为磁铁和线圈。还要注重科学方法的选取,例如，控制变量法和等效变换法就是常用的探究方法。 2、 培养学生的实验观察能力和数据分析能力。 培养学生能通过观察实验现象，对实验信息进行收集，并能运用简单的归纳原理对数据进行分析并得出结论。这是培养学生具有独立的分析、总结能力和处理实际问题能力的重要环节。 3、 培养学生具有实验故障判断能力。 所有的实验并非一帆风顺，时常会出现这样或那样的故障，特别是有关电路的实验，最容易出现故障。有些不爱动脑筋的学生总在出现问题时不加思索地举手发问，遇到这种情形教师不要立即给他分析，而是要激发、引导学生的思维，让他们通过灵活运用所学的知识判断实验中出现的故障或问题。这样既可以加深学生对实验的印象，又可以增强学生解决实际问题的能力。 “探究实验课”是一种全新的教学，无章可循。这就我们教师要提高自身素质，认真领会教材变动的目的，把握“探究实验课”的目的，注重从学生已有的经验出发，精心设计课堂教学，合理设疑，营造一个有利于探究的教学环境；要求我们教师要融会边缘学科，以广博的知识去拓宽学生的视野，通过多方面“探究实验”活动获得新知并培养能力；要求我们教师应树立“授之以渔”的思想，在科学的探究过程中，摆正自己的位置。我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。在教学中，让学生自己去探索、去寻求，不仅使学生获得了科学知识，更重要的是使学生了解了科学探究的方法与科学思想，学会以发展的眼光看待自己，永不满足，不断创新，这将使他们终生受益。