成功智力理论与创造力培养

1 12 重庆大学学报(社会科学版) 2002年第8卷第 6期 JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY(Soeid Sciences Edition)Vo1．8 No．6 2002 成功智力理论与创造力培养 肖映雪 (涪陵师范学院 教育系，重庆 涪陵 408000) 摘要：培养学生的创新精神和创造性思维能力是素质教育的核心和重点。根据美国心理学家R．J．斯腾伯格提出的成功 智力理论，结合我国教育的实际认为，学生创造力可通过学校教育、家庭教育等多种途径来培养和发展。 关键词：素质教育；成功智力理论；创造力；培养途径 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1008．5831(2002)06-0112．03 Training and Development of Students’Creativity from the Theory of Successful Intelligence XIAO Ying-xue (DE Education，Fulh~Normal College，Fulb~，40800O，Cm船) Abstract：It is the COle and focal point of qu~ty education to train students’spirit of briIlging forth new ideas and creativity．According to the theory of Succes．~rl Intelligence that American Psychologist R．J．Steinberg put forward and the pmclieal education in 0111"country．it is thought in this article that studen~’creativity can be developed by many ways such as school education and family education and SO on． Key words：quality education；the theory of successful intelligence ；creativity；developing ways 21世纪是知识经济时代，世界各国为了能在激烈的科技 竞争、教育竞争和人才竞争中处于优势地位都在致力于教育 改革。1999年 6月 13日中共 中央、国务院颁发了《关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》这就意味着素质教育已 经成为我国教育改革的主旋律。素质教育虽然包含了多方 面的素质，但培养学生的创新精神和创造性思维能力却是素 质教育的核心。创新是知识经济的核心，我们必须把增强民 族创新能力提高到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。 而创新与创造力是密切相关的，缺乏创造力的人是不可能创 新的。因此 ，我们在实施素质教育时必须重视学生创造力的 培养和发展。笔者认为，美国当代著名心理学家 R．J．斯腾伯 格的成功智力理论对我 国学生的创造力培养和发展有许多 启示。 一 、斯腾伯格的成功智力理论 美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为，传统的智力研 究和理论中存在一些局限性 ，未能揭示出智力 的全貌。因 此，在对智力问题经过了多年的研究后 ，斯腾伯格于 1985年 提出 了著名的“三重智力理论”，作为对原来智力成分理论的 修正。20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。斯腾伯 格认为，成功智力包括性智力(analy~ intelligence)、创 造性智力 (creative intelligence)和实践性智力(practical intell1． gence)=个方面，而创造性智力是成功智力中极为重要 的方 面。因为“成功有许多因素，但创造性却是其中至关重要的 一 个成分。”要“想教会我们的学生真正富有创造力，就必须 在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。”⋯1但 是他所说的成功智力三方面的平衡 ，并不是每个人在分析性 智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的，而是指每个 富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。同时还会思 考在什么时候，以何种方式来有效地使用这些能力。可见， 分析性智力、创造性智力和实践性智力是构成创造力的三个 基本方面。 (一)分析性智力 斯腾伯格认为 ，分析性智力是一种分析和评价各种思 想、解决问题和制定决策的能力。它指的是有意识地规定心 理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决办法。分析性 智力不能简单地等同于智商测验中所测量的学业智力，智商 测验其实仅仅测量了分析能力的一部分，即名义上同学校中 表现最为相关的部分，而分析性智力中更重要的是问题解决 和决策制定。在斯腾伯格的分析性智力中与创造力相联系 的关键因素是元认知。他认为有创造力的人在运用分析性 收稿日期：2002_o8—25 作者简介 ：肖映雪(1957一)，女，重庆人，涪陵师范学院副教授，主要从事教育心理学研究。 维普资讯 http://www.cqvip.com 肖映雪 成功智力理论与创造力培养与发展 l l3 智力解决问题和制定决策中会自觉地利用 自己的元认知来 准确地辨认问题，并对问题恰当地定义，然后形成有效策略， 合理分配认知资源以及对自身的行为进行监控与评价。 (二)创造性智力 斯腾伯格认为，创造性智力是一种能超越已知给定的内 容，产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识 和才能创造出更好的有价值的产品。它可以帮助我们一开 始就形成好的问题和想法。但是用创造性智力找对问题必 须具备以下条件：(1)具有成功智力的人能主动寻找行为角 色的楷模，而后他们自己也成为这些楷模；(2)具有成功智力 的人会对假设提出质疑，同时也鼓励别人这么做；(3)具有成 功智力的人允许 自己犯错误 ，也允许别人犯错误；(4)具有成 功智力的人倾 向于合理冒险，也鼓励别人这么做 ；(5)具有成 功智力的人为他人和 自己寻找发挥创造力的任务 和工作； (6)具有成功智力的人主动地对问题加以定义和再定义，同 时也帮助别人这么做 ；(7)具有成功智力的人寻求创造力的 奖赏和 自我奖赏 ；(8)具有成功智力 的人给 自己和他人 以时 间来进行富有创造性的思考；(9)具有成功智力的人了解创 造者必须面对和克服创造活动中所遇的困难 ；(10)具有成功 智力的人能够把握成长的关键期；(11)具有成功智力的人了 解个人——环境相适应的重要性。 (三)实践性智力 斯腾伯格认为，实践性智力是一种可在 日常生活 中将思 想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能 力。它指的是能够将理论转化为实践，将抽象思想转化为实 际成果的能力 。因此，实践性智力不能等同于学业智力。有 些人在学校里成绩出众 ，但在现实世界中却表现平平 ；相反， 有些人在学校里表现平平，在现实世界中却处处得心应手， 业绩突出。可见，实践性智力能使一个人产生解决实际生活 中问题的好办法，它的主要来源是经验。因此，斯腾伯格认 为，在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时， 实践性智力反而会随着年龄的增长而增长。随着你的年龄 的增长，你如何在工作中表现得更富有效性的能力可能增长 了，但与此同时 ，向大学新生那样解题的能力却在下降。 成功智力是一个有机的整体，三个方面相互联系：分析 性智力用来解决问题和决定思维成果的质量，创造性智力可 以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法，实践性智力则 可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。 因此，只有在分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面 协调互动、平衡发展时，才能最有效地发挥成功智力的效能， 采取相应的行动，实现学习、工作的目标。知道什么时候以 何种方式来运用成功智力的三个方面，要比具有这三个方面 的素质更重要。具有成功智力的人，不仅具备这些能力，而 且还会思考在什么时候、以何种方式来有效使用这些能力。 二、成功智力理论与创造力的关系 智力与创造力的关系不仅是一个值得探讨的重要理论 问题 ，而且是培养创造力实践的一个十分重要的问题。迄今 为止，关于这方面的研究得出 了许多不 同的结论：如泰勒 (Taylor，1964)认为高创造力者具有独立性、过分 自信 、容忍对 一 个问题的多种解释，具有女人气质的爱好、对事业自信等 人格特质。因此，创造力与智力相关很低。盖茨尔(J．Get— zels)、杰克森(D．Jackson)认为创造力与智力的相关 由低到高 不等，年龄越小越密切 ，随着年龄的增加，这种关系就开始分 化，成年以后分化更显著 ；盖尔(J．Gaier)认为智力高者创造力 未必高；格雷(Gmv，1961)认为社会环境对创造力的培养具有 重要意义等等。这些研究结果表明：创造力与智力有低相关 或者没有相关。尽管创造力包含智力，但特别高的智商并不 是创造力的先决条件。创造力是由人的知识、技能、智力、人 格等的综合与统一。 后来人们发现这些结论与现实生活中的情况是不相符 合的。斯腾伯格认为造成这种情况的原因主要在于传统的 智力测量没有把创造力包括在内，这实际上也就否认了智力 最重要的品质一创造力。在斯腾伯格看来传统的 IQ测验以 ’ 及在美国广为使用的一些化测验(如“学业评估测验”< SAT>、“美国大学测验”、“研究生入学测验”等)所能测量的只是 内容宽广、结构复杂的智力的极小一 部分 ，也是非常不重要的一部分。斯腾伯格将之称为“呆滞 的智力”(inert interlligence)，它只能对学生在学业上的成绩和 分数作部分预测，而与现实生活中的成败较少发生联系。斯 腾伯格的成功智力则包括了分析性智力 、创造性智力和实践 性智力三个方面。斯腾伯格认为创造性智力是成功智力中 极为重要的方面。因为“成功有许多因素 ，但创造性却是其 中至关重要的一个成分。”而要“想教会我们的学生真正富有 创造力，就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到 一 种平衡。”但是他所说的成功智力三方面的平衡 ，并不是每 个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同 的，而是指每个富有创造力的人都应具备 以上三方面的智 力。同时还会思考在什么时候 ，以何种方式来有效地使用这 些能力。可见 ，智力与创造力有高度的正相关，创造力是智 力品质的集中表现。 三、学生创造力培养和发展的基本途径 根据斯腾伯格的成功智力理论，结合我国教育的实际， 笔者认为学生的创造力主要可以通过以下几条基本途径来 培养和发展。 (一)良好的家庭教育 斯腾伯格指出：如果我们想要发展创造力，那么越早越 好。而人最早接受的就是 家庭教育。可以说家庭是孩子 的 第一所学校 ，父母是孩子的第一任教师。可见，家庭教育在 人的创造力培养和发展中起着十分重要的作用。然而家庭 教育既可促进人 的创造力发展，也可阻碍人的创造力发展。 笔者认为，能促进人的创造力发展的家庭教育有如下特点。 其一，家长能为孩子树立富有创造力的好榜样。正如斯 腾伯格所说 ：“要想激发别人 的创造力，你 自己必须有创造 力。”发展创造力唯一最有效的办法，就是将 自己树立成一个 维普资讯 http://www.cqvip.com 1 14 重庆大学学报(社会科学版) 21X)2年第 8卷第 6期 具有创造力的角色榜样。儿童的模仿性是极强的，父母的言 行对孩子有重要的潜移默化的影响。只有当父母做出榜样 给他们看 ，而不是告诉他们该如何做时，孩子才会发展并提 高其创造力。因此，家长应该给孩子树立一个好的榜样。 其二，采取民主型的家庭教育方式。在这种平等、和谐、 民主的家庭气氛中，孩子才能积极参与家庭 中的各种事务， 与父母经常交流和沟通。孩子在这种环境中，才敢于在与别 人探讨问题时发表自己的见解，不盲从别人，敢于标新立异。 从小养成孩子的独立性和创新意识，这对于他们创造力的培 养和发展是极为有利的。 其三，父母鼓励孩子对假设提 出疑问。如果家长经常鼓 励孩子对事物多问“为什么?”就有利于孩子富有创意地进行 思考和表达出属于他们 自己的、关于事物的看法，同时让他 们了解我们为什么会按照这种方式思考和行动。这对于人 的创造力发展是非常重要的。正如斯腾伯格所说：我们可以 肯定地假设，所有创造性思维都起始于人们问“为什么?” 其四，家长对孩子的创造性思维活动给予奖励。如果家 长经常对孩子在各种活动中所表现出的创造力给予奖赏(比 如一个新想法 ，一件新作品等)，就可以使孩子的这种思想、 观点和行为得到强化，从而更好地发展他们的创造力。 (二)恰 当的学校教育 学校教育是一种有 目的、有

计划

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、有组织的教育活动，在 影响个体创造力发展的因素中，比家庭教育更具有重要的意 义。与家庭教育相同的是当前我国的学校教育在有些方面 压制了学生的创造性思维活动，从而阻碍了学生创造力的发 展。要使学校教育更好地促进学生创造力的培养和发展 ，笔 者认为，可注意以下几方面。 其一，转变教育观念，重视创造力培养。要培养和发展 学生的创造力，学校领导和教师必须将过去以“应试”为主要 目的的旧观念转移为以培养学生的创新精神和创造性思维 为目的的新观念。只有这样我们才能在学校教育中特别注 重学生创造力的培养和发展。 其二 ，给学生提供有利于创造的环境。斯腾伯格指出： 人们需要寻找到这样一种环境，在其中，创造性天才能够得 到鼓励，创造性思想者特有的品质能够得到嘉奖而不是惩 罚。如果我们的学校为学生提供的是一种有利于创造的环 境，则可使他们的长处得以发扬光大，从而表现出极大的创 造力；反之，则会压抑学生的创造性思维，阻碍学生创造力的 发展。因此，学校在教学过程和学习效果评价方式等方面应 该给学生创造一个有利于学生创造性思维活动的环境。教 师在布置作业和测验 中应多给学生一些进行创造性思维活 动的机会。如：使学生学习如何运用元认知识和元认知监控 来进行学习，来对问题进行决策和解决。因为元认知是创造 活动的重要成分。怛J在命题中减少描述性、程序性知识，即记 忆性的题 目；多增加一些应用、分析、综合等方面知识。 其三，激发学生创造的动机。动机是我们从事任何创造 性活动所必需的，我们在学校教育中应支持并鼓励学生不平 凡的想法和回答。当学生对事物问“为什么?”时，学校教师 应该鼓励他们，而不是嘲笑和训斥。当学生对某一问题提出 了独特的意见与想法时，如果教师暂缓判断，给予支持与鼓 励，不但会增强这个学生的反应，而且往往会影响到全体学 生，使他们勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛，这对于培养 和发展学生的创造力是极为有利的。 其四，鼓励学生的创造行为。学生的创造行为应该得到 学校的鼓励和奖赏，而不是惩罚。当学生有了标新立异的思 想 ，或者有了一件有创 意的作品时，应该得到鼓励 和奖赏。 尽管他们有时也会犯错误，但他们会从其错误中汲取教训， 然后找到新的解决问题的好策略。但是如果我们对学生的 错误采取惩罚的方式，则会使他们变得害怕出错 ，也害怕冒 风险去独立地思考。坚持“正确”回答和“正确”处世方式 只 会带来千篇一律，而不会是创造力的培养。而据斯滕伯格的 研究表明，“越是具有创造性的人越是倾 向冒险。” 其五，培养学生的坚强意志。斯腾伯格指出，一个有创 造性思想的发展几乎总会耗费时间，在这段时间内我们会变 得不适应和缺乏耐心。而有创造力的人具有“对模糊不清的 忍受力，以及等到最后以形成好的解决问题的办法和制定好 的决策的耐心0”因此，为 了获得成功就必须发挥意志的作 用。可见，为了培养和发展学生的创造力，学校应该特别重 视学生意志品质的培养。 最后要说明的是，本文所指出的只是培养和发展学生创 造力的基本途径 ，而学生创造力的培养和发展需要通过多条 途径和多种方式来进行 ，素质教育的任务也需要多方面的努 力才能完成。 参考文献 ： [1]R．J．斯腾伯格．成功智力[M]．上海：华东师范大学出版社。1999 [2]张大均 教学心理学[M]，重庆：西南师范大学出版社，1997． 维普资讯 http://www.cqvip.com