第七章 儿童智力的发展

null第七章 儿童智力的发展第七章 儿童智力的发展教学目标及 教学目标及要求 1、了解斯皮尔曼的智力二因素论。 2、深刻理解卡特尔的流体-晶体智力理论。 3、理解加德纳的多元智力理论。 4、深刻理解智力测验的信效度、常模、智力的分布。 5、了解斯坦福-比奈量表和韦克斯勒儿童量表。第一节 智力的相关理论第一节 智力的相关理论一、智力目前还没有公认的概念 一、智力目前还没有公认的概念 中国心理学家眼中的智力中国心理学家眼中的智力第一种：智力就是能力。（林传鼎教授） 第二种：智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果。（吴天敏教授） 第三种：智力是一种偏重于认识方面的能力。该观点有许多人赞同。如燕国材、朱智贤、高玉祥教授等。 第四种：智力是一种顺应和适应能力。如陈孝禅教授。 西方心理学家眼中的智力西方心理学家眼中的智力是随时代而不断发展变化的。 斯腾伯格及其同事比较了1921年和1986年心理学家关于智力的看法。发现他们的认识很相似。在基本加工（知觉、感觉、注意）和心理加工速度这些属性上看法一致。在高级水平的成分（抽象思维、表征、问题解决、决策）和解决新事物的能力、学习能力上，20年代的理论家较重视。而在元认知执行过程、知识、自动化的加工等项目上，80年代的理论家较重视nullSternberg (1985)的研究还发现，人们对不同年龄的聪明者要求不一样。对中年人，大众更强调他们的日常智力的重要性，强调根据知识经验和社会阅历，主动适应人际环境和社会环境的重要性。对于30岁左右的人，则更多要求他们的创新精神和社会适应能力。对于70岁的人，强调他们的顺应能力，适应周围环境的变化。 null桑代克：智力表现为学习的速度和效率，也是一种适当反应的能力。 斯腾：有机体对新环境完善适应的能力。 比纳、推孟：智力是适应环境的能力。 韦克斯勒：一个人有目的行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。 皮亚杰：智力是思维或行动的适应性。智力的一般理解智力的一般理解1、智力是适应环境的能力，是学习的能力。 2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。智力就是智力测验所测量到的东西！智力就是智力测验所测量到的东西！ —— 波林null给智力下一个大家都认可的定义，目前还无法做到。二、建立在因素分析基础上的 智力结构理论 二、建立在因素分析基础上的 智力结构理论 1. 斯皮尔曼的智力二因素理论1. 斯皮尔曼的智力二因素理论智力由一种单一的G因素(一般因素)和一系列的S因素(特殊因素)构成。完成任何一种任务都需要这两种因素。 G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，相当程度上是遗传的。 S因素有五类：口语能力、数算能力、机械能力、注意力、想象力；此外还可能有第六种因素，即心理速度。 2. 瑟斯顿的群因素论2. 瑟斯顿的群因素论1938年提出，认为存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。 瑟斯顿的智力理论后来成了多元智力理论的前身。 3.卡特尔的流体智力(fluid intelligence)与晶体智力(crystallized intelligence)3.卡特尔的流体智力(fluid intelligence)与晶体智力(crystallized intelligence)他找出两类一般因素和三种较小的因素。两类一般因素他称为流体智力和晶体智力。 null流体智力代表一个人的基本生物学上的潜能，它是获得新概念和在新环境中显示一般“聪明”与适应性的能力。与基本心理过程有关的能力。如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。流体智力相对地说不依赖于教育。 null晶体智力代表需要经过教育培养而获得的能力。是经验的结晶。如词汇能力和计算能力。这种智力可以用一般成就测验来测量。 null三种较小的一般因素分别是视觉能力、记忆检索和作业速度。 从发展的角度，他通过研究发现：流体智力和晶体智力在个体生命的全过程中经历着不同的发展过程。 从出生到15岁，这两种智力显示同样的迅速加速增长曲线。然而到15岁以后，两条曲线开始出现分歧，晶体智力曲线几乎没有什么变化或只稍许上升，而流体智力曲线则继续直线上升后急剧下降。4.  吉尔福特的三维结构模式4.  吉尔福特的三维结构模式否认G因素的存在，坚持智力因素的独立性。认为智力结构可从操作、产物和内容三个维度去考虑。1959年提出，1977年修改，提出了包含三维度共150种独特的智力因素的智力结构模型。null第一个维度是操作，即心理活动或过程，包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价（判定知识的适当性）。 null第二维度是内容，即心理加工的信息材料类型，包括：视觉（视觉图像信息）、听觉（听觉声音信息）、符号（词或数字）、语义（言语含义或概念）和行为（与人交往的智力行为）。 null第三个维度是产物，即心理加工所得到的结果，包括：单元（一个单词、数字或概念）、类别（一系列有关的单元）、关系（单元与类别之间的关系）、系统（用逻辑方法组成的概念）、转换（对安排、组织、意义的修改或改变）和蕴含（从已知信息中观察到的某些结果）。 三、现代智力理论三、现代智力理论认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论。      加登纳的多元智力理论 ——智力层面的扩充      加登纳的多元智力理论 ——智力层面的扩充 美哈佛大学的教授，他于1983年在《智力的结构》中，提出了多元智力理论。 智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。 就智力的结构，由相对独立、相互平等的八种智力组成。 加德纳的多元智力理论 加德纳的多元智力理论 人有9种基本能力，每一种能力都是独立存在的，遵循不同的发展历程，并与相应的脑区对应。 不同的智力在不同的年龄阶段发展起来。 每个人都有9种智能的可能性，都会表现出不同的个体形态。人的9种基本智能人的9种基本智能语言能力：诗人、小说家、记者 空间能力：雕刻家、制图师 数理逻辑能力：数学家、科学家 音乐能力：音乐家、作曲家 运动能力：舞蹈家、运动员 人际能力：政治家、销售人员null1．语言智力 ：就是人对音韵、句法、语义、实效等语言要素的掌握。表现为个体顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 2．音乐智力：表现为个体对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过音乐表达自己的思想与情感的能力。 3．逻辑数理智力：表现为个体对事物间各种关系（如类比、对比、因果和逻辑等关系）的敏感以及通过熟练数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 null4．空间智力：个体对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5．身体-动觉智力：表现为个体控制动作、对事件做出身体反应以及利用身体语言表达自己思想和情感的能力。 6. 人际交往智力：表现为个体觉察他人的情绪、欲望和意图并能据此做出适宜反应的能力。 null7. 自知-自省智力：表现为个体意识自身的情绪、欲望、个性等并在自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 8. 自然观察智力：观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。斯腾伯格的智力理论斯腾伯格的智力理论智力的情境成分 环境适应能力 选择相似的环境 塑造环境 智力的经验成分 对新异任务的自动反应null智力的信息加工成分 知识 策略 元认知戴斯的PASS理论戴斯的PASS理论—注意—同时性加工—继时性加工（Planning-Attention-Simultaneous-Successive processing）的认知系统 同时性加工和继时性加工是并列的两个认知过程，构成一个系统。三个系统具有层次性，注意系统位于底层的基础，同时性加工—继时性加工系统处于中间，计划系统位于最高层次。 对传统智力理论的突破对传统智力理论的突破智力不再是传统意义上的逻辑－数理智力或以此为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创新能力。 智力不再是传统意义上可以跨时空用同一种标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所区别的为特定文化所珍视的能力。 智力不再是一种能力或以一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。第二节 智力的测量 第二节 智力的测量 一、智力测验的编制一、智力测验的编制测验项目的选择 标准化 常模 测验的信度 测验的效度null测验项目的选择取决于测验的目的和智力的理论 标准化是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。 常模的制定。常模是指某一个标准化样组在某一测验上的平均分数。常模的功用是给测验分数提供参照点。 null测验的信度，是指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性。信度的种类有三种：稳定性系数、等值系数、内在一致性系数。 测验的效度，一个测验真正能准确地测量到它所欲测量的东西。效度有三种：内容效度、结构效度、准则关联效度。 测验的信度和效度是评价一个编制好的测验的可靠性与有效性的指标。 测验的信度测验的信度信度的含义 可靠性，同一个被试在相同的实验条件下应该得到一致的结果 信度的种类 再测信度 等值信度 内部一致性信度/分半信度 测验的效度测验的效度效度的含义 有效性，确实是由自变量而不是其他变量造成因变量的改变 效度的种类 内容效度 结构效度 效标关联效度二、常见智力测验 二、常见智力测验 比奈-西蒙量表 斯坦福-比奈量表 韦克斯勒儿童智力量表 婴儿的智力量表null1 .比奈——西蒙量表——1905年，智力测验常摸量表的首创者。 2.斯坦福—比奈智力量表（S-B）——1916年，推孟，采用斯腾首先提出的智力商数概念。智商公式 3.韦克斯勒儿童智力量表（WISC），采用离差智商，把智力分成言语和操作两部分。 null4. 婴儿的智力测验，测验比较困难 格塞尔发展程序表，1947年，测量4周-6岁的儿童。包括：动作行为、适应行为、语言行为、个人以及与人们交往的行为。 贝利婴儿发展量表，出生2个月——2.5岁，包括心理量表、动作量表、婴儿行为记录。 比奈-西蒙量表比奈-西蒙量表第一个儿童智力量表 以MA（心理年龄）代表儿童的智力水平 常模量表斯坦福-比奈量表斯坦福-比奈量表S-B，推孟修订 用IQ智商代表儿童的智力水平 IQ=MA/CA× 100 适用于6岁—成人 主要测量对学业有重要作用的能力，即语言推理、数量推理、空间视觉推理和短时记忆韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表WISC，韦克斯勒 适用于6~16岁儿童 6个言语测验和6个非言语测验（操作分测验）。 适用于有一定语言障碍的儿童和来自不同文化背景的儿童。null言语量表：常识、类同、算术、词汇、理解、背数。 非言语量表：填图、图画排列、积木图案、拼图、译码、迷津。婴儿的智力量表婴儿的智力量塞尔发展程序表 适用4周— 6岁儿童 动作行为、适应行为、语言行为、个人以及人们交往的行为 贝利婴儿发展量表 适用2个月— 2.5岁婴儿 心理量表、动作量表、婴儿行为记录三、智力的发展 三、智力的发展 智商的分布 智商的稳定性发展 影响智力发展的因素 智商的分布 智商的分布 正态分布 以IQ=100为中轴线 IQ高于130的人数和IQ低于70的人数相等，均占3% 智商分数可以用常态分布来表示。140以上智力优异，智力缺陷以智力程度和适应行为作为分类标准。智力成长曲线智力成长曲线Bayley，1968 13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到高峰，26-36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。智商的稳定性发展 智商的稳定性发展 儿童的智力发展趋势 4岁左右开始，智商与后期智商关系紧密 智商的预测效果 对学业成就的预测 对职业成就的预测 对生活适应能力的预测四、影响智力发展的因素 四、影响智力发展的因素 遗传 环境 教育环境对智力的影响环境对智力的影响自然条件 家庭环境 家庭经济条件 父母的教育水平 父母的教养方式本章思考题 本章思考题 1、简述卡特尔智力理论的主要内容。 2、如何将加德纳的多元智力理论应用于教学实践？ 3、智力测验常用的信度和效度指标有哪些？ 4、简单列举斯坦福-比奈量表中的相关项目。 5、简单列举韦克斯勒儿童量表的相关项目。 null OK