老师上课的技巧2010

老师上课的技巧2010-06-03 13:53老师上课的技巧 1，与班级的第一次见面 ★别忘了介绍自己-----并且，需要的话，把你的名字写到黑板上。（对小学生尤其必要） ★陈述清楚你对学生的期望-----包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制定几条简单的行为规 范，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议 ★尽快熟悉学生的名字。 ★帮助学生知道同学们的名字-----如果他们还不是很熟悉的话，你可以将他们围成一个大圈，要求 每个同学报名和相互介绍。 ★学生违反行为准则时坚决采取措施。 2，吸引学生注意力，使教室安静下来 ★尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意 。在讲课之前留出一两分钟的时间。 ★不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上 去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。 ★利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与 离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。 ★不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。 3，应付干扰 ★接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注 意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做 什么。 ★注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生 的影响要大得多。 ★找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。 这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。 ★准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学 生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。 4，避免班级混乱 ★明文规定班级的一些行为准则。如有可能，让学生参与制定规章。他们越具有主人翁意识，就 越能够遵循这些制度 ★立即奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良 好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。 ★调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因 是可以理解，可以原谅的。 ★不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生 也有自己的目标。说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解 学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。 5,利用黑板 ★板书有多清楚？ ★利用上半部分。 ★让学生技能看得清楚，又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。 ★让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。 ★把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整 理并在黑板上写出“我们想知道的10个问题”。 ★将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。 上课的技巧 谈到技巧，总给人一种比较微妙的，似乎只是在偶然中灵光一闪冒出的智慧，细微之处让人眼前一亮的火花，其实，任何技巧都是厚积薄发的产物。之所谓“持而生技，熟能生巧”就是这个道理。课堂教学中的技巧包罗万象，如，对教材的把握引弛有度；对学生的把握松紧有制，对偶发事件的处理井然有序；对课堂知识的增缩收放有力，都是教师的教学技巧。可是，技巧的形成是教师自我充实，增加知识储备，丰富备课内容，预想教学环节，坚持课后反思的日积月累的结晶。 　　一 备课 　　备课讲究双备，及备教材和备学生，什么课，难易程度怎样，什么学生，接受程度怎样，都要心中有数。课堂上提问是免不了的重要环节，准备问题要充分，给各个不同年龄，不同水平的学生准备难易程度不同的问题，这样才能使水平不高的学生答出自信来，水平高的学生答出水准来。名师在课堂上很少因答不出问题而被挂在讲台上，就是因为教师是有备而来，有备而问，学生能答成什么样，谁能答对，使教学顺利进行，谁可能答错，使教师有机会引起学生的注意，解决共性的问题，都是技巧，但看似技巧，其实正是教师扎实备课的结果。 　　二 知识的链接 　　知识和知识之间本身就有千丝万缕的关系，不可能独立存在，这和一篇文章中“承上启下”是一个道理。语言文字的运用更是如此。不能第一课讲完就完了，在以后教学中毫不过问；也不能说，要复习第一课的时候，才把第一课的内容拿出来，这样就把知识孤立了。对学生而言，这是在知识的吸收消化中断裂似的打击。比如：上节课讲了“……是……”，这节课出现的生字中有“儿”和“女”，马上联系以前的内容，鼓励学生说“爸爸是奶奶的儿子。”“我是妈妈的女儿。”懂得多一点的学生还知道“姑姑也是奶奶的女儿。”各种各样的人物称谓也是中国文化的一部份。再比如：讲“看”，告诉学生看就是“見る”,看书，看报纸的时候，是“読む”，学生也能明白看的意思，但字认得多不等于学好了中文。说话是“吐句”而不是“崩字儿”。此时，让学生找找教室里有什么，各种各样的东西，把物品放在“看”的后面说说，“看写字板”，“看老师”，“看书”等等，只有词还不行，我拿起某个学生的橡皮，问“这是谁的橡皮”，回答“XXの橡皮”，我说“看”，学生答“看XX的橡皮”。接下去，学生说：“看XX的衣服”，“看XX的书包”，这就把以前的内容“谁的什么”复习了。从词到词组还不行，“谁在看，放在看的前面说说”，学生答“老师看阿布龙人的脸”“我看同学的手”等等。这样，就把这句话丰满起来了。不仅仅是上一节课的知识，上一册书中，学生在考试中显现出来的问题也应随时拿出来回顾一下，这样便于知识的融汇贯通，学新知，带旧知。教师在课堂上随时游刃有余地将新知旧知交替，看似“技巧”，实际上是教师对教材整体的把握。 　　三 调动学生多重感观 让一群孩子坐在那儿听45分钟外国话，无论是对老师还是学生都是严酷的考验。怎样坚持，怎样集中注意力，只能是老师应该做的事。如果一节课，老师说，学生听，偶而老师问，学生答，20分钟后能有一半儿的学生没溜号就了不得了。所以，最好把学生的感觉器官都用上，让他没精力想别的。给低年级上课，讲形容词和动词的时刻，我就得手舞足蹈。比如“大，小，多，少，远，近，高，低”，我和学生做游戏，用手比划，看谁快，讲方位词“前，后，左，右，上，下”，还做游戏，在写字板上画画，“小猫的左边画小猴，小狗的上面画小熊”，学生到前面来，下面的同学提要求，前面的同学来做，看谁又对又快，如“请小A站在小B的左边”“请小C坐在椅子上面”等等。使课堂尽量保持静而不死，活而不乱。也不是所谓的“技巧”，而是老师对学生心理年龄和知识接受能力的观察和理解。(来源：日本《新华侨报》，文：易馨慧) 我的几点上课管理技巧：（个人言论，供讨论）(2009-05-22 16:06:37) 1、 进教室后，发现里面较吵怎么办？ 进教室后，发现学生话比较多，教室内静不下来，可以说：“好，很好，接下来给大家二分钟时间，大家把想讲的话都在这两分钟内讲完。”后，给学生倒计时，二分钟到了，就对学生说，现在开始，由我讲了， 2、 看到学生一些不良行为，怎样处理？ 对学生中出现的一些不良行为，要及时指出，指出的方式，是模仿他的行为，惟妙惟肖，一方面调节气氛，另一方面，让学生自省，因为许多学生的行为都是无意识，做了就做了，不提醒他还不知道。如一个学生老是把一只脚抬上来，你看见一次指醒一次，学他一次，几次下来，他就会改变这样的习惯，而且，其它同学也不再有那样的习惯。 3、 听到学生说脏话，怎么办？ 发现学生口出脏话，就要分析这样的现象，说你这样很可能把脏话传给自己的儿子，以后你儿子也会这样讲，（学他儿子的样，反正他的儿子还要过十年二十年后才出世，尽可以夸张地学），后说。他在你面前那样讲，那样讲你，你会气得打他的耳光。不直接讲的方法，是不会与学生产生正面冲突，却收到教学效果，那样去试试。真的会很好。 4、 看到学生上课睡觉，怎么办？ 看到一个学生上课睡觉，你可以悄悄走到他面前，把手在他的眼前晃晃，看他睡得有多深，后同他说，要是被他父亲看到，他父亲一定会气死。“你小子，老子给你钱是让你来读书，不是让你睡觉的。”借其父亲的口说，那怕过分些，也没关系，模仿他父亲那样说他。他一点意见也不会有，也不会被他抓辩子。有一次，我把一个睡觉的学生的凳子拿掉了，为了让他站在那里不生气，不怨我，我就说：“晚上，如果你把这事告诉你爹，他老人家是不是会说，小子，老师不让你坐，你明天把家里的凳子挑一个背去，”后学背凳子上学的样子，其他同学大笑，他心里也是在笑，把一个批评在调侃中处理掉，不引起冲突，也达到了教学效果。 5、 看到学生玩手机，怎么办？ 看到一个同学上课玩手机，就说，我要是有一个手机的话，一定把你现在的状态照下来，后马上传给你父亲，你说，他会怎样说，他一定会气死。学他父亲的生气样，说几句。那样处理的结果，是让学生时时感觉到父亲母亲就在身边，就像空气和阳光一样，无时无刻不照着他，令他只能好好学习，不可有点滴偷懒。 6、学生分心了怎么办？ 学生分心了，是因为有心事。因为心里装着事。学生中出事不是一件坏事，而是可以借此来进行教育，素材来自当时当地，最有教学效果。你让分心的学生与你一起做一个空瓶子的游戏，“我们一起来，把脑子当做一只瓶子，把里面有的东西倒空，来，我们一起倒，让它成为一只空瓶子，空了吗？空了，好，那我们就接着上课，你是一只空瓶子，就可以充分吸收我讲的内容，我们的注意力也容易集中了，这样很好。做任何事情，一旦我们无法集中注意力，分心时，我们就做这样的脑子清空体操，这是一个好习惯，你试试，行吗？” 8、学生迟到了怎么办？ 学生迟到了，知道他去做某事了，譬如去小卖部买东西了，我用的办法是等他，大家不上课，等他。他终于来了，让他从正门走，如果他就那样走进教室，叫他重新回来，在门口当着大家的面，说对不起，“对不起，因为我的迟到让大家久等了。”后讲这样做的重要性，在实操中培养学生的基本修养。如果一个人学会了说对不起，在以后的生活中，这个人将避免许多冲突，将得到许多机会，别人也会原谅他。他那样做，全体学生看着，对他对别的学生都是一个很好的教学。这比顾自己上课，后来又被这个学生打断要好得多，至少我是这样认为的，也是这样做的，这样做后，不批评，但迟到的人却越来越少。 9、学生不守诺言怎么办？ 有时，为了说明一件事情的严重性，我们经常要找譬如，讲故事，当然这也是一个好办法。但用得多了，会觉得那故事、那譬如中的人与事与自己关系不大，听过算数。我个人以为，还是用真情实感为好。你不守诺言，给对方造成了多大的伤害。我会说我当时是多么伤心、为之我是怎样担心、怎样想，都是真话，以真心去撬动他的心，让他愧疚，让他主动认错。让他知道，你对他说的话是很认真，很在意的。 10、老师生气了怎么办？ 老师生气了，一定要表达出来，老师为什么不能生气呢？要大声向学生说，“我生气了，因为——”要向学生说明我为什么生气。要知道，生气对身体不好，生气会把心理反应转化成生理反应，产生毒素，伤及身体脏腑，特别是本来就有病的脏腑。但不生气是不可能的，怎么办？就是在生气时要表达出来，通则不痛，不通则痛。 第二，如何提高课堂气氛，做好师生互动。课堂气氛也很重要，如果一节课死气沉沉，那下课的时候，老师就可以数数在打盹睡觉的有多少学生。那怎样使课堂活跃呢？这里面也有许多小细节需要注意。（1）学生都不喜欢老师照本宣科，他们对书本外的知识更感兴趣，但是他们有时并不知道，其实书本上的知识也是和生活密切相关的，是一些有趣的科普知识的基础。那老师就应该让这些死板的知识跟他们感兴趣的知识结合起来，这点当然就需要教师也多读些科普类书籍了，在教学生的同时，自己的知识也在提升。教师自己讲的内容是一方面，其实还有更重要的一方面是课堂互动。（2）师生互动最常见的方式就是提问。提问也有很多小技巧。说出来大家一看就知道，可是实际自己在上课的时候却常常会忽略。举几个例子，讲完重要的知识点后，问学生理解了没有，他们大多会喊“理解了”，但这并不代表他们真的理解了，那这时老师就可以随便点一个学生起来回答一下刚才的知识点，其实在这个学生回答的时候，你会发现其他学生也在思考，甚至帮着他一起回答。还有，想鼓励学生的话，就提问平时上课注意听讲的学生，回答正确的概率比较大，想找调皮典型或激励学生或是加深知识印象，就找不太注意听讲的，走神的，调皮的，一下就问个正着，答错了，不要急着批评发火，可以让他找其他同学帮忙，依次进行（找到同学没答出来继续找同学帮忙），这时大家都会紧张起来，抓紧时间找问题的答案。还有一种方式就是有规律的抽学号提问，比如20，22，24，26……(叫学号的时候还可以提醒下，“再加2是几号呢？”)，这时，全班的学生都会帮着一起算下个谁被提问道（这些孩子们很可爱的，不是抽到自己就长舒一口气，还幸灾乐祸的看着被抽到的人回答问题），其实，他们在算学号的同时，自己也会思考，现在的学生真的是很热情，他们经常会帮被提到的学生找答案，回答问题。提问不一定是问一个人，可以进行分组提问，并且提一下“我们看看哪个组的同学回答的好……”，这样，他们就组与组会竞争，积极思考，异常活跃。再大一点，就是班与班竞争了，老师可以说在上个班，那些学生表现如何，我们班能不能超过他们呢？他们肯定说“能”啦，既然说了能，当然就要努力了。总之，竞争是带动气氛的顶级法宝，怎么竞争，采取什么样的方式，相信每个老师都有自己的方法，这个要在实践中摸索，我也相信未来老师们都会做的很好，不过我自己现在还是需要大大的努力啊！（3）看视频。哇，这可是学生最喜欢的。经常是还没上课，就有学生跑到办公室来问，“老师，这节课有没有视频看啊？”其实，我觉得视频并不是很重要，它可以作为学生学完当堂知识后的课堂巩固或知识扩展。学生是喜欢，但没有完成教学任务前，还是不要先看视频。不过上课的时候可以透露下，“大家积极动脑，认真听课，有剩余时间的话就可以给大家放视频看了” 。 且谈教师上课提问技巧 提问作为教育教学的组成部分，可以说是教师检查学生课堂效果的最直接，最有效的方法之一。那么，我们如何才能使这个便捷，有效的方法得到最充分的体现呢？我认为上课提问也是需要一定技巧的。 一、要面向全体，尽量使每个学生都能拥有一个自我表达的机会。这主要针对一些简单的问题，也就是说教师在进行课堂设计时就应该考虑到，面对层次参差不齐的学生，我们要刻意设计几个全体学生都能回答的问题。众所周知，兴趣是最好的老师。学习过程中兴趣最重要，有时老师几个简单的问题可能就会极大地调动孩子的积极性，使他们愿学，乐学，因为你首先使他们有了成就感，这对于学生来说是最重要的，也等于自己得到了认可。 二、为活跃课堂气氛巧妙的提问，不定向的提问。作为教师我们试想一下，如果一节课，我们提问时只是习惯性地提问某几个同学，时间久了会出现什么问题，日积月累，时间久了，肯定大部分同学都会出现厌学，无激情。因为在他们的心目中上课老师肯定提问不到他，所以上课也就没必要那么专心。因此教师在提问时，一定要让学生琢磨不透，也就是说让他搞不清楚你什么时候会提问到他，只有这样，他上课才能保证时刻专心。另外就是设计一些让学生感兴趣的问题，只有这样，他们才会最充分的调动自己的学习热情，取得最有效的学习效果。 三、科学的地提问。其实任何一项工作都是一门科学。我们上课同样如此，因此我们要用科学的头脑科学的提问，而不只是机械性地，完任务般的实施这个教学过程。俗话说，科学就是第一生产力吗？ 我相信如果每个老师都能以科学的头脑，科学地提问，并且不遗忘任何一个学生，我们就一定能为孩子创造一个自信的明天！ 浅谈政治教师的语言技巧育龙网校 WWW.CHINA- B.C0M 2009年02月23日 来源： 互联网育龙网核心提示： 内容摘要“毁灭一个人只要一句话，而培植一个人却要千句话。”用精炼的语言表达出所要讲授的知识，学生才易于接受。教师应当锤炼自己的- 内容摘要“毁灭一个人只要一句话，而培植一个人却要千句话。”用精炼的语言表达出所要讲授的知识，学生才易于接受。教师应当锤炼自己的语言能力，使自己的语言流畅、生动、清楚、积极。用妙语去活跃课堂，把枯燥的书本知识编织成动听的故事；用语言去激励学生，把每个学生内心渴望成功的愿望激发成无尽的动力。我们要做一个教育大师，也要做一个语言大师。 关键词流畅生动清楚积极 有人说：“毁灭一个人只要一句话，而培植一个人却要千句话。”对于其中的意义，以前没有仔细体会，进入教师的队伍中，才感受到这句话真正的意义。现在课堂教学手段多媒体化，但知识的传授在很大程度上还是依靠于主流媒体——教师们的“嘴”。一个具有良好语言功底的教师，更能用精炼的语言表达出所要讲授的知识，学生也易于接受。正如我们常看到的，有些老教师，上课话不多，但字字玑珠，一语就道破天机。相反，语言功底糟糕的教师，有的虽然是满腹经纶，也有可能像茶壶煮饺子——有货倒不出。所以，从教学效果上讲，教师应当锤炼自己的语言能力，使自己的语言达到下面的要求。 第一、流畅 教材知识的传授主要是通过老师的课堂讲授进行的。教师课堂语言是否流畅，直接影响学生对知识的理解程度。因此，语言流畅是教师语言基本功之一。教师要把要讲的内容，通过流畅的语言，行云流水般地表达出来。与流畅相背离的是习惯性的口头语、重复、停顿。这是教师语言常有的毛病。这一习惯是部分年轻教师长期以来忽视语言修养的后果，而要改掉这一坏习惯，非下大气力不可。相声界有句俗话可以说明其难度：“十年胳膊，二十年腿，三十年练不好一张嘴。” 那么我们该怎么做？首先，政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上高度重视；其次，多看一些关于语言的书，提高自己语言能力；再者，多进行朗读练习，多与四周的人多进行语言交流。还有就是要精心备课，这是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能挥洒自如。 第二、生动 高中生具有较强的语言接受能力，这就为教师施展语言技巧提供了可能。生动的语言，能激发学生的想像力和辨别力。要使语言生动，必须做到以下几点：一是活泼。教师音调的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在讲重点内容时，采用低声慢速，以便给学生一个思考、揣摩的余地；在讲述一般性内容时，采用高声快速，以达到在短时间内使学生形成印象的目的；在引用材料数据时，采用抑扬顿挫或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，既向学生传授了教材内容，也传达出知识重要程度的信息，二是多变。教师对同一内容的表达，可以有多种方式。而方式的选用，应根据学生的精神状况而定。现在，中学生的学习时间长、任务重，大脑会出现若干兴奋周期。当学生注重力集中，即处于兴奋期时，教师须适时抓住教材中的关键词句，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。这时，切不可侃侃而谈，否则，会分散学生的注重力。当学生注重力分散，如打瞌睡或小声讲话时，教师可暂时停顿一下，或讲一个有趣的小故事，或谈一件近期国际国内发生的大事，以吸引学生的注重力，然后将谈话内容同教材内容结合起来，回到教材内容的讲授上。三是幽默。只要有心，幽默无处不在。政治课涉及面广，会有更多的发挥余地。因此，幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简洁明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。 第三、清楚 一堂课先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师首先要做到自己心中有数。否则，假如任意发挥，学生学的条理混乱，就达不到教学目的。因此，教师把自己精心构思的教学语言，用宏亮的声音清楚地表达出来尤为重要。怎样才是语言的清楚呢？笔者以为，必须做到以下几个方面： 首先，清楚地表述概念、原理的层次。书上的概念、原理往往用一段话解释说明，教师对语词的逐层分析，是使概念清楚可辨的有效方法。 其次，清楚地表述教材理论的内在逻辑。教材中重点、全面阐述的基本理论，往往篇幅比较长，学生在把基本内容和内在联系结合，理解起来要相对轻易些，而教材中理论性较强但又无法详尽阐述的问题，就成为教学难点。 再者，清楚地表述知识点之间的异同。当学生进入复习阶段后，教师讲授的密度加大，一堂课至少要讲述多个知识点，这就加大了教师讲课的难度。处理这样的课程，技巧在于明确指出不同知识点之间的区别与联系。 讲完了语言在知识传授中的作用，还想强调一下语言在育人中的功能。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”从中我们可以看出语言对人的影响作用。在教学中，教师们经常会碰到一些成绩很差，秉性顽劣的学生，不论是我做学生的时候还是现在做老师的时候，见到最多的情况是：老师对这一部分非凡群体往往采用冷嘲热讽，甚至有恶毒的人身攻击。这部分学生也<？xml：namespaceprefix＝st1ns＝“urn：schemas－microsoft－com：office：smarttags“/>习惯了老师对自己的态度，并且在这种“适应”中逐渐麻木，有的可能自己给自己定型了，离善良和优秀越走越远。学生时代，我遇此情形，会非常讨厌这种老师，憎恶他们只把自己的爱给予那些成绩好的同学；做了老师后，对那种老师多了几分理解，并且对那些同学感到非常可惜和痛心。在这里，我想没有人会怀疑教师对学生的讽刺冷语的出发点是好的，希望他们能改正缺点。但值得思考的是这种方法是否妥当？一个塑人心智的创造者，假如不注重语言的恰当，学生怎能健康成长？说句夸张的话，是某些老师把学生推向了边缘。 恶语的反面是良言，恶语寒心，良言暖人。台湾作家林清玄在读高二时，学业和操行都是劣等，记了两次大过，两次小过，被留校察看，甚至还被赶出学生宿舍。很多老师对他已彻底失望。但他的国文老师王雨苍却没嫌弃他。一次，王老师找他谈话说：“我教了50年书，一眼就看出你是个能成大器的学生。”这句话让林清玄感动和暖和。“水激石鸣，人激志宏。”老师的话让他振作起来，发愤学习，最终成为了有名的作家。设想一下，假如没有老师鼓励他，那么世间便少了一个作家，多了一个问题青年。而这一转变仅仅是老师的一席话而已！ 那么在育人中老师应当对自己的语言十分慎重。因为你一句无心的话，可能会如春雨滋润听者的心田，也可能会在听者心中划开一道无法愈合的伤口，因而古人说：“赠人以言，重于珠玉；伤人以言，甚于剑戟。”出口伤人不需要太多的练习，但话语暖人却是一种本领。首先老师要心中有爱，用爱去观察发现每个学生，多看学生的优点。此外，老师还要注重提高自己的文化素质，提高自己的说话水平，注重自己的说话方式，多说赞人、励人、暖人的良言，而少讲甚至不讲骂人、贬人、伤人的恶语。 话人人都会说，但要做到“会说话”却不轻易，尤其是作为一位身负重任的政治教师，一定要用我们的妙语去活跃课堂，把枯燥的书本知识编织成动听的故事；用我们的语言去激励学生，把每个学生内心渴望成功的愿望激发成无尽的动力。我们既要做一个教育大师，也要做一个语言大师。 心理学上著名的“罗森塔尔效应”向人们揭示了教师的暗暗期待对学生发展的神奇作用。1968 年,心理学家罗森塔尔在美国的一所小学,从一至六年级各选了 3 个班,对这 18 个班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。然后以赞赏的口吻将“最佳发展前途者”的名单悄悄地交给校长和有关教师,并一再叮嘱:千万要保密,否则会影响实验的正确性。8 个月后进行复试,奇迹出现了:名单上的学生,个个成绩进步快,情绪活泼开朗,求知欲旺盛,与老师感情特别深厚。这是为什么呢?这正是因为心理学家通过“权威性谎言”暗示教师,坚定了教师对这些学生的信心,增强了教师对这些学生的期望值。于是,教师的深情、信任和期待便通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田, 使他们更加自尊、自爱、自信、自强。这种由于教师的期待和挚爱而对学生产生的促进作用,就叫做“罗森塔尔效应”。 德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。 一．情感激励法 “感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。 二.语言激励法 课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。 三．物质激励法 物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。 四．量化激励法 在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。 课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。 PAGE 6