论如何激励大学新生走出迷茫期

论如何激励大学新生走出迷茫期 激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。 激励理论研究是对于”需要”的研究，回答了以什么为基础、或根据什么才能激发调动起工作积极性的问题，最具代性的马斯洛需要层次论就提出人类的需要是有等级层次的，从最低级的需要逐级向最高级的需要发展，从物质到精神的一种过渡。需要按其重要性依次排列为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。并且提出当某一级的需要获得满足以后，这种需要便中止了它的激励作用。激励理论中的过程学派认为，通过满足人的需要实现组织的目标有一个过程，即需要通过制订一定的目标影响人们的需要，从而激发人的行动，包括弗洛姆的期望理论、洛克和休斯的目标设置理论、波特和劳勒的综合激励模式、亚当斯的公平理论、斯金纳的强化理论等等。 根据激励原理中的 行为科学理论 :绩效=能力×动机激发程度 在能力不变的条件下,学习成绩,工作成绩的大小,很大程度取决于受到激励程度的高低.能力水平是基础,激励水平是动力,后者是主体愿意不愿意做,积极性,主动性和热情,激情问题。而动机激发的程度，即 激发力量=效价×期望值 如果个体把目标价值看得越大,估计实现的可能性就越高,受激发的动机就会越强,产生的内驱力就越大. 实现学生的自我激励是关键.实施激励教育就是要通过各种有效的手段,使外动力转化为内动力.当教育的要求,目标让学生感到有意义,有强烈的需求,而且对实现目标充满信心时,外激励即可以转化为内激励.这个转化的机制在于创设充满情趣,丰富的学生活动.学生只有在属于他们的活动中,才会如鱼得水,才可能感觉到自己是主体,才可能实现自我激励. 大学阶段新目标的确立，实际上是人生目标的确立。英国著名的哲学家怀特海说过：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他需要站起来，四面观望。”高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快。”而对于那些在大一人生目标就失落的新生，更需要重新确立自己的人生目标。大学新生由于初涉大学生活，存在着诸多的不适应，人生目标很容易失落在大一。分析大学新生人生目标失落的现实表现和原因所在，并探索重新确立人生目标的有效途径对于广大的新生同学和高校的新生工作大有裨益。这对于今后的学习和发展至关重要。 那如何正确确立人生目标从而激励大学新生走出一个迷茫期就成为一个问题。 1. 正确的认识自我，将社会的需要和个人实际结合起来。个人的人生价值目标追求的定位符合自身实际，有利于人生价值的实现 2. 采用金字塔式的制定目标方法，制定许多的小目标，采用递进式实现，通过一个一个 的实现最终达到大目标的实现。（如：考上大学只是人生价值目标的一个阶段性任务，只是一个小目标。） 3. 在确立目标时，最好把目标集中在一个集点上，目标的确立要具体明确。 4. 确保目标是可量度的、可实现的，而且能够在合理的时间内实现。 人生目标的制定影响人们的需要，从而激发人的行动，而在实现它的过程中大学新生的心理和情绪的调节也是相当重要的。 大学新生都有一个角色转换与适应的过程,每年刚入学的大学生往往会出现各种各样的心理问题,心理学上将这一时期称之为"大学新生心理失衡期".导致新生心理失衡的原因首先是现实中的大学与他们心目中的大学不统一,由此产生心理落差;其次是新生对新的环境,新的人际关系,新的教学成心理失调;另外,新生作为大学中普通的一员,与其以前在中学里作为佼佼者的感觉大不一样,这也是导致心理问题的诱因之一. 大学新生对新环境不适应,如果得不到及时调整,便会产生失落,自卑,焦虑,抑郁等心理问题,有的学生还会因长期不适应而退学.所以,应该特别注重对大学新生入学后的心理调适,帮助他们度过心理失衡期,成功地进行角色转换. 心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。 由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。 当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，具体表现为意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力，缺乏竞争意识和危机意识，缺乏自信心，依赖性强等。 心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。