论文：对小学生士多店表扬好还是多点批评好

：对小学生是多点扬好还是多点批评好 ——表扬，给孩子更多的自信 美国的心理学家威廉·杰尔士曾说过：“人最最深切的是渴望别人的欣赏。”可见，在对小学生进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育是非常重要的。面对学习，无论是失败，还是成功，孩子最需要教师的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。 心理学研究告诉我们，人的情感是可以相互传染的。调查发现，其实每一位学生都希望老师所讲的内容能够理解，并且所有的题都会做，都希望每一次考试能够有所进步，真正不想学的学生几乎没有。虽然他们不是个个都能成为爱迪生、爱因斯坦，但仍不乏他们自己的存在价值，他们中的一些人将来也会成就一番事业。因此，教师首先要调整好心态，像对待自己的孩子一样，从内心喜欢他们，用真诚的笑脸去肯定他们一点一滴的进步。在每一次步入课堂之前、在每一次面对学生之前，调节好自己的情绪，面带笑容。让课堂上的每一位学生都深受感染，消除他们的课堂恐惧症，让学生厌学的哀叹声远离课堂，让学生从喜欢你这个教师，发展到喜欢你所教的这门课，最后取而代之的是学生积极主动的求知欲望。 我就有这样的亲身经历：小学时，因为参加了学校的足球队，经常出去比赛，落下了很多的数学课，而且我从小数学就不好，所以学习数学的兴趣也不高。那时教我们数学的江老师因为我在数学方面是差生，所以在我面前从来就没有过好脸色，我每次看到她看我的表情，就在害怕我又做错了什么题目。不喜欢这个老师，继而就不喜欢她的数学课，就这样恶性循环，自己也很没有自信。而当时教我们语文的班主任卜俊蓉老师，她就很慈祥，每次见我都笑眯眯的。为了鼓励我，还让我这个数学差生当班上的数学课代表，并且我只要在数学上有一点进步就会表扬我，而我退步了她却在旁耐心开导我，她从未放弃过我，让当时还幼小的我感受到了老师的关心，并且也一点点的自信起来。 爱听表扬是孩子们的心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。 鼓励与表扬所针对的对象不同，被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，当然也包括那些学习较差的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所以当那些成绩较差的学生有了一定进步，老师就应抓住这一小点进行表扬，相信这样的表扬比表扬那些学习成绩好的同学更有效果，也更使学生激动。有这样一个例子：一个学生由于上课时老师叫他回答问题，他答不出，而这个问题正好是书本上一段话。课后，老师要求这学生到他的办公室去背出来。课间，这个学生来了，不到五分钟，他把整段话都背出来了，而且一字不差。因为这段话按成绩较好的学生来讲，也要这么多时间，而他一个成绩下游的学生竟在这么短的时间内也背出了，于是老师对他说了这么一句话：“你其实很聪明的，如果上课认真听，成绩肯定还会再好！”他回去了。从那以后，他上课听得认真多了，成绩有进步了。老师以为是他开始懂事，自己肯学了。过了一段时间，他妈妈有事到学校来，她跟老师谈起近段时间儿子的表现，说起有一天儿子回家，心情比较高兴，并且对她说：“老师说了，只要我认真点，我的成绩肯定会提高的。”从这位学生的话中，我们就会很快明白，原来无意中老师的一句表扬鼓励，他在这段时间的表现都是那一句话的功劳。可见在适当时候表扬一句对学生来说是多么重要。 表扬是对学生良好品质与行为给予的肯定评价的积极的教育形式。苏联著名教育家巴班斯基说：“表扬学生的手法是用来支持和培养学生行为中和学习活动中的良好开端的。”表扬能给学生以精神上的满足，增强自信心，进一步发扬自身的优点，克服缺点，奋发向上。恰当适度的表扬，对鼓励先进、鞭策后激发士气、培育学生的良好行为，推动良好风气的形成，是一种积极有效的动力。 “已欲立而立人，已欲达而达人”，我相信，只要我们真诚地去表扬、鼓励每一位孩子，相信他们会更加健康快乐的成长！ 普英081班 朱成林 31号