《老王》说课稿

《老王》说课稿 各位评委大家好！我是XXX。今天我说课的课题是《老王》。下面我将从五个方面进行说课：说教材，说教法，说学法，说程序，说板书设计。 一、说教材 《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，是女作家杨绛的散文代表作。主要就是通过特殊时期“我”和老王互相关照（主要是老王更多关照“我”）去写生活在社会底层的人身上保留更多美好的品质。 这一单元所选文章都以“爱”为主题，都是诉说普通人的生活，尤其突出了对弱者的关爱。通过本单元的教学，使学生在课文中感悟到“爱”这种博大的情感，从而达到陶冶情操的教育目的。《老王》是一篇写人的记叙散文，作者把读者的视线引导易被人们忽视的小人物“老王”身上，引导意在宣扬一种淳朴的人文关爱，所以在这篇课文的教学上，要设法引导学生透过文字去感受善良，体察不幸，关爱弱者，培养爱心。因此，根据教学大纲的和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。 教学目标：1、整体把握课文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。 2、揣摩文中意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 3、体会老王的善良，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学重点：1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 2、理解老王这个人物形象，理解老王的“苦”与“善”。 教学难点：1、全面准确地理解课文内容，探究材料安排的特点，了解产生不幸者悲剧的社会原因。 2、领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。 二、说教法 根据我们学生情况、本课文的特点，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我在本课教学时，可以采取合作探究法、板书辅助法、质疑法、诵读法、问答法、练习法等方式，使学生在轻松的氛围中学到知识。比如合作探究法：在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，与伙伴们共同进行讨论和探究，在合作中加深对学习内容的理解，并进一步深入思考和探取新知识。还有问答法：教师可以向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识，这样有助于激发学生的思维，调动他们的积极性，培养他们独立思考和语言表达能力。 三、说学法 新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，可以对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情；指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平；还要鼓励学生对课文质疑，因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”，所以学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。同时还要注重培养学生养成圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便课堂交流。 四、说程序 本课教学课时可拟为两个课时： 第一课时 （一）导入： 运用多媒体放映名人与下层劳动者的图片，以名人与普通劳动者的对比导入课堂教学。 设计意图：这样设计有利于激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教室设置的情景中来，为下面的教学打好情感基础。 （二）介绍作者 设计意图：简单介绍作者杨绛以及她的丈夫钱钟书，能够扩大学生的知识面。 （三）朗读课文，掌握字词 设计意图：培养学生认字写字的能力和自学能力。 （四）透过图像，认识老王 结合课文插图，引导学生从主人公的外貌素描：面部、表情、衣着、身躯等多方面感知主人公——老王。 设计意图：培养学生表述能力，激发学生学习兴趣。 （五）整体把握课文 1、介绍写作背景。 设计意图：让学生能够了解到作者创作这篇散文的写作背景，使学生能够深刻理解并体会文中的情感。 2、听课文朗读录音，谈谈你对老王的认识。 设计意图：初步了解老王这个人物形象，有利于学生在分析课文时，能够结合自己的认识，来更深入地理解老王。 3、初步感知 （1）自读课文，明确文章情节，指导学生分段及概括段意： （2）这篇文章叙述的事情很多，作者是怎样组织的？ （3）文章的线索是什么？ 设计意图： 让学生有目的性地读课文，不仅能使学生对课文内容进一步熟悉，也能引导学生关注细节，在学习过程中发现作者隐藏在字里行间的情感。 （六）布置作业 1. 将本节课要求掌握词语注音和词语解释抄写在笔记本上 2.熟读课文 设计意图：这是对学生词语的积累，习惯的培养，这类练习表面上看起来较为机械，但对于这年级的学生是有效的，所以是必要的。 第二课时 第一课时主要侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文；第二课时主要是突破重难点，完成主要目标。可以说，第一课时是铺垫，第二课时是发展。 （一）直接导入 同学们，上一节课我们已经初步感知了课文的内容，也概括了段意，下面我们就进一步来深入理解《老王》这篇文章，体会作者与老王的思想感情。 （二）深入分析课文 1、老王的“苦”与“善”具体体现在哪里？（要求学生在阅读时用笔勾画出来） 2、作者一家是怎样关心老王的？表达作者怎样的思想感情？ 3、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚？ 4、怎么理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？ 5、为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护？社会地位、生活条件比较优势的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？ 6、这篇文章的主旨是什么？ 设计意图：这个部分主要是要求学生整体把握课文内容，感悟文中人物的刻画，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 （三）质疑探讨 1、如何看待老王的“苦”。引导学生快速浏览课文，寻找导致老王“苦”的社会原因。 2、 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。让学生思考：作者一家当时受到冲击，处境并不好，她为什么还觉得自己是“幸运的人”，而感到愧怍？ 设计意图：让学生了解老王悲惨结局的社会根源，可以使学生了解当年极“左”思想的荒唐，体会到作者对极“左”思潮的深恶痛绝。 （四）精段品读，感悟人物 阅读第八段至结尾，找出关于老王的肖像、语言、动作外貌描写，从老王的这些描写中可以看出什么？ 设计意图：指导学生在写记人叙事的散文时，可以从动作、神态、语言等多个方面入手，把最能表现文章中心的事件详写，这样就能做到人物鲜明，重点突出，还可以通过这些文段体会作者遣词造句的匠心。 （五）拓展训练 我们身边有许多像“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？现在来看一组图片，在往后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（多媒体展示图片） 设计意图：“读书是为了明理”，学习一片课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。通过图片由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，同时也可以锻炼学生的表达能力。 （六）布置作业 假如要给老王写一篇墓志铭,你打算怎样写。 设计意图：因为这篇课文是写作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。以读带写，以写促读，是读写结合的特点，让学生充分联想与想象，培养学生写作能力。 （七）课堂小结 同学们，跟周围这些不幸的人相比，我们是多么的幸福呀！作为现代生活中的幸运者，我们对待象老王这样的不幸的人，应该怎样去做呢？杨绛告诉我们：责任与爱心。请记注：赠人玫瑰，手有余香。即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美丽起来！ 设计意图：以精练的语言升华主题，使学生的思想与文中的情感发生碰撞，达到交融，得到升华。 五、说板书 设计意图：板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心，简明扼要，直观性强，有利于学生对课文内容一目了然，增强了学生的自主性学习。 附： 第一课时板书： 第一部分（1～4段），写“我”与老王的相识，概述老王的身世、经历及“眼瞎”的不幸遭遇。 第二部分（5～7段），写“我”与老王的相交到老王的不幸。 第三部分（8~22段），写老王去世前为“我”送香油，鸡蛋和“我”对老王的愧疚、感动与敬佩。 第二课时板书： 不幸的人——老王：①物质上艰苦 ②精神上凄苦 人人平等，互相尊重，互相关爱 幸运的人——作者：①物质上帮助 ②精神上平等 交往