从儿童的心理特点浅谈博物馆的儿童教育

苏州文傅论丛 #201 1 年 (总常 2 辑 ) 从儿童的心理特点浅谈博物馆的儿童教育 李胜男 (深圳博物馆) 许多发达国家都十分重视博物馆对儿童的教育 , 从 1899 年世界上第一座儿童博物馆 ) 美国的布鲁 克林儿童博物馆开始 , 到现在越来越多的儿童博物 馆或者博物馆的儿童展区如雨后春笋般出现 , 目的 都是为了给儿童创造一个良好的教育环境 , 通过儿 童亲身体验 , 自己动手 , 帮助他们更好地了解世界 , 同时也激发他们的好奇心 !求知欲 , 培养积极向上 的个性 "美国拥有全球数量最多的博物馆 , 仅儿童 博物馆就有好几百所 , 几乎所有的美国博物馆都把 儿童教育看成头等大事 "正是由于对儿童教育的重 视 , 美国博物馆被视为 /儿童最重要的教育资源之 一和最值得信赖的器物信息资源之一 0 "博物馆内有 专门为儿童设立的活动场所 , 还有适合儿童心理并 为配合展览内容而的游戏以及专为教师编写的 教材等 "在博物馆常可以看到老师带着学生在那里 直接授课 , 博物馆给他们提供很多方便 , 有人说那 里的孩子们是 /在汽车和博物馆中长大的 0, 足见博 物馆教育的不可替代性 "美国博物馆对儿童教育的 重视获得了丰硕的回报 , 不仅在一定程度上改变了 国民教育思想 , 从小培养了国民的创新意识 , 而且 许多博物馆的捐赠者都是从小经常去博物馆并对博 物馆拥有美好回忆的人 " 中国目前大概有 3 5XX)多家正式注册的博物馆 , 专门的儿童博物馆却少之又少 "每年参观博物馆的 观众中 , 相当一部分是旅游团体 , 还有一部分是因 工作需要来参观的专业人群 , 儿童观展人数相比发 达国家而言非常少 "造成这种现象的原因是多方面 的, 本文仅从教育推广的角度来探讨如何将孩子们 吸引到博物馆中来 , 让博物馆成为一个重要的教育 基地 , 成为素质教育的第二课堂 " 长期以来 , 我国博物馆的工作重点都放在展品 的展陈上 , 教育职能较为忽视 , 有关儿童教育的方 面更是薄弱 "有些博物馆即使对这方面有所关注 , 并且也开展了相关的教育活动 , 却因为工作人员没 有经过专业的培训 , 活动内容在设置 ! 实施方面没 有考虑到儿童的心理特点 , 致使教育目标达不到预 期效果 "因此 , 要谈论博物馆的儿童教育问题 , 首 先要从不同阶段的儿童的心理特点谈起 " 心理学中关于人的发展阶段的划分有多种 , 参照心理学 !教育学的相关理论 , 结合博物馆工作 的实际, 我们将博物馆教育活动的未成年受众的发 展具体划分为幼儿期 ! 儿童期 ! 青少年期三个 阶 段川 , 这三个阶段的人群都可统称为儿童 "下面我 们就这三个阶段的儿童的心理特点以及教育工作的 重点逐一介绍 " 幼儿期 (1一币岁) 是人生的启蒙期 , 又可具体 划分为前幼儿期 (1一3 岁) 和后幼儿期 (3一石岁) " 前幼儿期对应的是托儿所阶段 , 也可称为学前早期 " 这个时期的儿童思维与具体事物 !行动和言语相联 系 , 开始尝试用言语表达 自己的需求 , 基本具备各 种形式的情绪 !情感 , 开始形成最初步的道德认识 和道德情感 , 逐渐具备生活能力 , 开始表现出独立 行动的愿望 , 喜欢自己独立做一些事情 "后幼儿期 对应的是幼儿园阶段 , 也可称为学前期 "这时儿童 的认知主要凭借事物的具体形象或表象来进行 , 不 能理解事物的本质 , 但对他所熟悉的事物也有初步 抽象概括的可能 "跟前幼儿期相比, 这阶段儿童的 社会情感开始发展 , 道德感和一些行为在成人 的评价和教育下开始形成 "对不认识或不熟悉 的事 物表现出强烈的好奇心和求知欲 , 审美偏好开始出 现 "这个时期的儿童的坚持性和 自制能力虽然出现 , 但还很薄弱 , 容易半途而废 , 很难 有 自己的判断 , 2 84 S u zh o u A re he o lo g y a n d M u se o lo g y R ev iew 俘 心 馆 学 花开究 成人的评价基本就是他们行为的标准 " 幼儿期的孩童因为是通过直观形象来理解事物 的 , 他们无法理解传统博物馆展示的抽象概念 , 也 不具备基本的阅读能力 , 因此一定要在自由 !轻松 ! 开放的环境下 , 通过运用声音 !幻灯片 !模型 !标 本 !模拟情境或彩色图形图案的展示等强调感官体 验的学习方式来达到教育的目的 , 使用的语言要浅 显 !生动 , 最好有较强的故事性 , 激发他们的好奇 心 , 鼓励他们提问 "有人说 , 博物馆教育对这么小 的孩子不能起到什么作用 "其实 , 广义上的教育是 指对人的知识 !技能 !体魄 !行为 ! 道德情操 ! 思 维方式 !世界观等各方面的充实 !提高和完善 "博 物馆教育不同于学校教育 , 学校教育强调知识学习 , 侧重认知水平的提高 , 而博物馆教育侧重的是社会 学习 , 在自由 ! 轻松的氛围中激发孩子的好奇心 ! 求知欲 !探索欲 , 树立正确的人生观 ! 价值观 , 养 成良好的习惯 "孩子从一出生就是一个非常优秀的 学习者 , 他会用眼睛观察世界 , 用耳朵倾听世界 , 用手触摸世界 , 用心体会世界 , 从而阐释无尽的想 象和猜测 , 做出无数的尝试和探索 , 孩子就是在这 样的学习中慢慢长大 "博物馆的教育活动就是要给 他们提供这样一个可看 !可听 !可摸 !可想象的一 个环境和空间 "幼儿期的孩童基本都是和父母一起 参观博物馆的 , 因此博物馆的教育推广部门应多考 虑亲子互动类的活动项 目" 儿童期 (6一12 岁) 对应的是小学阶段 "这个 阶段的儿童接触到了更广阔的世界 , 思维形式由具 体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡 , 能对具体事 物的变化进行抽象推理 , 并揭露其本质特点 , 但不 能脱离具体事物的感知进行判断推理; 掌握了基本 的读写能力 , 认知的来源从 口头语言为主过渡到书 面语言为主; 在情绪 !情感方面 , 他们能保持比较 稳定和持久的情绪状态 , 社会情感 日渐丰富 , 对道 德 !友谊 !集体荣誉有了较成熟的理解 ; 低年级儿 童在教师和监护人的督导下完成学习任务 , 随着年 级的增长 , 意志的主动性 !独立性以及 自制能力都 会提高; 儿童期的孩童开始进行自我评价 , 评价的 内容也由自己的外部行为扩大到道德品质 , 但受思 维水平的限制 , 评价的客观性和公正性受外界的影 响较大; 另外 , 运动能力得到很大的提高 , 能够加 人到一些有的组织性游戏之中 " 对这阶段的儿童开展教育活动 , 对于博物馆教 育的持续发展尤其重要 "对于博物馆传递的知识和 信息 , 他们还不能完全理解 , 必须予以耐心 !细致 的引导 "在内容上切忌过多 !过深 , 避免超出能接 受的范围, 引起 /消化不良 0, 产生逆反心理 "在形 式上要多样化 , 通过丰富而又有趣味的教育活动 , 创造机会让儿童自己动手 , 亲身体验 , 与博物馆互 动 , 及时肯定他们在吸收博物馆知识上的点滴成果 , 激发其参观博物馆的兴趣 " 青少年期 (12 一18 岁) 对应的是中学阶段 "这 个阶段的儿童开始向成人过渡 , 身心均有很大变化 , 生理趋向成熟 , 精力特别充沛 "思维发展的特点是 抽象逻辑思维占主导地位 , 他们能根据现象进行判 断 !推理 , 做出论证 , 能对材料进行归纳总结 "这 也是一个矛盾的阶段 , 成熟与幼稚 ! 独立与依赖 ! 自觉与盲目兼而有之 , 产生了强烈的 /成人感 0, 要 求独立自主 , 自尊心强 , 特别反对成人对他们的行 为进行干涉 , 逆反心理强烈 "这个阶段的儿童社交 需求强烈 , 喜欢结伴行动 , 行为 !心理受同伴的影 响较大 , 喜欢参加新鲜而富有兴奋性 !刺激性的活 动 "尤其是初中阶段的青少年 , 在评价 自己时有很 大的片面性和不稳定性 , 有时只看到 自己的缺点 , 忽视优点 , 有时又只看到 自己的优点 , 抹杀缺点 , 有时过分夸大 自己的能力 , 产生 自负感 , 有时又低 估自己 , 产生自卑感 , 常处于自我评价的不稳定状 态 "到了高中时期 , 内心世界就更加丰富 , 自我评 价能力也会显著提高 " 这个阶段的儿童来博物馆大多是集体活动 , 人 数较多 , 有比较明确的学习任务 , 带有一定的强制 性 "博物馆要表现出其不同于学校教育的特点 , 有 针对性地安排他们感兴趣 的学 习内容 , 通过 实物 ! 影像 !文字资料以及相关联的教育活动 , 创造操作 ! 创作 !表演等机会 , 可以适时提出问题或组织讨论 , 285 S u zh o u A ro h eo log y a nd M u seo IOg y R ev iew 苏州文博论丛 #201 1 年 (总常 2 机) 调动他们的积极性 , 鼓励他们自我探索 , 强调团体 学习和互动 "博物馆教育不仅仅是规划活动项目, 更要赋予青少年寻求展品意义的能力 "一旦他们喜 欢上博物馆后 , 就会主动来博物馆参观 , 我们的教 育活动也就取得了很好的效果[z] " 上面主要从理论方面了各阶段儿童的心理 特点以及简单说明在各阶段博物馆教育活动的重点 " 理论终归是理论 , 博物馆教育活动最终要回到实务 运作层面 , 下面将从实践的角度探讨博物馆在设计 和实施教育活动时如何适应儿童观众的特殊需求 " 首先谈到的是博物馆的讲解 "到博物馆参观 , 听讲解是接受教育 !知识的第一途径 "要让儿童观 众听得懂 , 就必须根据不同年龄段的儿童编写其可 以理解的讲解词 "对于幼儿和小学低年级儿童的讲 解主要以讲故事的形式为主 , 同时在讲解形式方面 积极创新 , 让讲解鲜活起来 "现在一些博物馆开始 尝试招募儿童作为义务解说员 , 吸引低龄参观者 , 用这种特殊的方式与儿童展开平等的对话 , 可以让 孩子们在博物馆感到快乐 , 有亲切感 , 而不是感到 在上课 , 会收到非常好的教育效果 " 其次 , 博物馆要提供丰富的适合儿童 !学校或 亲子团体参加的教育活动 "对儿童而言, 他们非常 不喜欢传统的博物馆导览方式 , 尤其是其单向 !说 教式的讲解方式 , 他们喜欢通过可以动手动口, 可 以操作 !创作 !表演 , 可以适时提出问题或参与讨 论等互动式的方式来参观博物馆 "研究人员发现 , 多感官的参观经验远比仅诉求单一感官更能帮助观 众记忆 , 参观 !学习的成效更为明显 "在西方某儿 童博物馆贴出这样的标语 /我听了 , 但我忘记了, 我看见了 , 我记住了 , 我做过了, 于是我理解了 "0 正如英 国博物馆 学者胡柏 一格林希尔 (H oo per - C ree汕ill ) 所发现的 , 一般 观众在博物馆参观过程 中 , 多半侧重使用读 ! 听 !看等方式 , 这几种方式 只能让观众在参观完毕后记住 10 % 一30% 的展览内 容 , 然而结合口语表达和动手操作却可以帮助观众 记住 70 % - 90% 的参观内容[3] (见表一) " 表一 可加深记忆的学习方式 记记忆方式式 活动的形态态 学习方式和内容层次次 读读 10 %%% 读读 符号的方式式 听听20 %%% 听听 抽象的 ! 被动的的 看看30 %%% 看图 !看戏剧表演 !! 图像的方式 !!看看看物品 ! 看影片 ! 看看 具体的 ! 被动的的 演演演示 ! 看角色扮演演演 说说70 %%% 参与讨论 !交谈谈 积极参与活动的方式式 说说和做90 %%% 参与展示 ! 触摸和和 实验性的活动动讨讨讨论作品 ! 使用互互互动动动式的展示 ! 戏剧剧剧 呈呈呈现现现 胡柏一格林希尔的这个观点虽非特别针对儿童 教育 , 却对博物馆在设计适合儿童的教育活动时提 供了理论依据 "据此 , 博物馆可以充分利用其丰富 的教育资源 , 不定期地开展针对青少年学生的传统 文化学 习班 (扎染 ! 蜡染 !漂染 ! 纺织 ! 蚕桑 !丝 绸) !陶艺学习班 (自制陶器 !烘干 !彩绘 !烧制) ! 民俗讲座 (衣食住行 ! 婚礼 ! 丧葬等社会文化风 俗) !模拟考古发掘等一系列实践活动 "在这里特别 要提到的是角色扮演方式 , 也可以称为戏剧表演或 游戏方式 , 有博物馆工作者认为这是特别值得推荐 的活动方式 , 可以让儿童藉身体感官 , 探索不易理 解的抽象概念 , 可以同时涵盖认知 ! 情意 !技巧三 个层面 , 在有趣的情境中训练儿童的注意力 ! 沟通 能力 !想象力和思考能力 , 也可以让儿童发展各种 感官知觉[.] " 再者 , 博物馆要利用 自身教育资源的优势 , 与 学校亲密合作 , 扩大教育活动的外延活动空间 , 让 博物馆成为重要的课程资源 "幼儿园 ! 中小学校可 以以班级 !兴趣小组为单位 , 把语文 !历史 !美术 ! 自然等课堂搬到博物馆来上 , 博物馆的教育人员可 以作为辅助教学者 "同样 , 博物馆 的教育人员也要 走出馆门, 可以将一些小型展览制作成幻灯片或者 绘制成展板送进校园 "如深圳博物馆进行的 /历史 小讲堂 0 活动 , 根据不同的需要将不同的展览内容 制作成幻灯片 , 配合专业有趣的讲解 , 在深圳各中 286 S uz ho u A re h e o lo g y a nd M u se o lo g y R e v iew t. 物 馆 学 月开究 学巡回讲解 , 内容丰富 , 形式灵活 , 便于记忆 , 受 到师生的广泛好评 " 还有 , 博物馆可以设计专用的亲子/儿童教育小 手册 "因为博物馆的观众有自己参观 !学习博物馆 的需求 , 因此绝大多数的博物馆都会设计印刷各种 展览手册 !折页 , 一方面可以方便观众自行参观学 习 , 另一方面作为辅助观众参观的有效工具 , 也可 以减轻博物馆导览人员的负担 "亲子/儿童教育小手 册是以亲子共游或儿童为使用对象的, 应该图文并 茂 , 文字要浅显易懂 , 符合儿童的语言习惯 "除了 介绍参观路线 !设施标识外 , 还可以加入适合儿童 或亲子共同完成的与展览相关的简单游戏 , 借此来 加深参观的印象 "例如 , 香港历史博物馆针对中国 马的艺术和文化所设计的教育小册子 , 里面除了介 绍马的基本知识 !奥运马术知识和历史中跟马相关 的知识外 , 还有一些小智力游戏: /小小伯乐 0 通过 提问 !回答的方式 , 让小朋友掌握简单的相马技巧; /马上传送 0 可以让亲子共玩 , 比比谁先到达终点 , 来体会马递及驰道的好处; /动手砌砌马 0 让小朋友 剪下小册子上的部件 , 涂上喜欢的颜色图案 , 动手 组合成立体马的模型 , 让小朋友拥有属于自己的一 匹马 "亲子/儿童教育手册既要蕴含教育功能 , 又要 富有趣味性 , 让儿童既能收获知识 , 又能玩得开心 " 最后要提到的是针对儿童的数字化博物馆 "这 一代的儿童是在电脑 !网络 的环境 中成长的 , 有学 者预测说 , 将来电子书包将越来越普及 , 学生将不 再使用传统的纸与笔等书写工具 , 而是人人手持一 台掌上电脑或 PDA 手机 , 用电脑/手机接收教师授 课 , 完成作业 , 并群组讨论 , 学校也将突破现有实 体组织的限制 , 成为虚拟的数字网络学校[s] "在这 种大环境下 , 博物馆要顺应需求 , 及早规划数字网 络时代的产品和服务 "博物馆可以设计儿童专属数 字化博物馆 , 以建构适合学生使用的数字学习课程 , 设计富含教育意义的网上游戏等 "网上博物馆不受 地理距离 !时间和场地等因素制约 , 可随时点击上 网 !随意切换浏览博物馆网页 , 方便快捷地获取博 物馆藏品 !教育活动等信息 , 并可下载相关资料 " 这种 /没有围墙的博物馆 0 越来越受到关注和重视 " 即使没有条件建立儿童专属数字化博物馆的也可以 与学校 !家庭联网, 对儿童实施远距离教学圈 "当 然 , 博物馆在设计多样化的数字化产品的同时 , 也 要注意与博物馆的实体环境 !展览 ! 活动相辅相成 , 鼓励观众使用数字化产品或服务之外 , 还是能够积 极到博物馆进行实地参观学习 " 综上所述 , 作为博物馆的教育工作者在规划针 对儿童的教育活动时 , 一定要考虑不 同阶段儿童的 心理特点以及独特的心理需求 , 刺激兴趣 , 启发能 力 , 让儿童在开放肢体 !尽情玩赏的过程中 , 开发 多元智能 , 与博物馆建立起持久 ! 亲密的关系 , 让 儿童真正喜欢上博物馆 , 才能真正发挥博物馆教育 的长久功效 " 注释 : =l] 劳拉 #E #贝克著 , 桑标等译: 5婴儿 ! 儿童和青少年 6, 第 4一, 页 , 上海人民出版社 , 200 8 年" =2 2齐吉祥: 5试论博物馆教育的主体和客体 6 , 5中国文物科学研究 6 , 第25 页 , 2侧拓年第4 期 " [3 8 H oo 伴r一G溉曲111 . E . : M use um an d Th eir V isito rs , 肠ndon & N .Y . : R ouded 邵, 199 4 =4 2林慧娴: 5博物馆与儿童观众 6 , 5科技博物 6, 第十卷第一期 , 第巧页 , 2仪拓年 " [5 ] So low ay. E . & N o币5. C . : 肠日m er一Cente red , 玩ted油ce D es i罗 Str ategi es . Th e sth IE E E interna tional Co /re现nee on A dvan eed 反的 i明 Tec hnol - , es (July s 一8 , 200 5 , Kaohsiung , 知 wan ) 专题演讲 =6 2李建萍: 5博物馆青少年教育与活动设计之我见 6 , 5古今农业 6 , 第 % 页 , 2002 年第 3 期 " 田 7 S u zh o u A re heo IOg y a n d M u se o log y R ev iew