学前儿童语言教育复习题

A卷 三、名词解释 1、谈话 谈话是帮助学前儿童学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动。它根据一定的教育理论，一定的语言教育目标和内容，将一部分语言教育理论、教育目标和内容以及任务付诸实施，对儿童的语言发展产生影响。 2、儿向语言 儿向语言的特点： （1）、CDS是动态的，对不同阶段婴儿的特点是不同的。它的语法、语义和语言内容所代的认知难度和交谈对象比相对要高一些； （2）、同成人之间交谈相比，词语与语法比较简单，重复性和臃余度较高，成人和婴儿交谈的方式大多为婴儿语言的重复、扩展和评价； （3）、语速较慢，语气较有夸张意味。（语速慢，语气夸张，多有鼓励等） 3、儿童文学： 儿童文学指以15岁以下的少年儿童为读者对象，专为他们创作并适合他们阅读的，具有独特艺术性和丰富价值的文学作品总称。儿童文学具体可分为：幼儿文学、童年文学、少年文学。 4、听说游戏活动 是一种特殊的语言教育活动，其活动的目的是以培养儿童倾听和表述能力为主，活动的内容主要是集中在听和说的理解表达方面。它是以游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好的吸引儿童参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。 5、复述 是幼儿首先学习的一种讲述形式，它是用富有表现力的口语对文学作品的再现。复述故事可以加深文学作品的教育效果，促进幼儿记忆、思维和连贯性言语的发展。 四、简答题 1、语音教育基本内容 · 培养儿童辨析性听音能力（三岁左右，还不能精确辨析近似音，如zh、ch、sh、z、c、s等） · 教会儿童正确发音（这是运用口语交际的必要条件。1300个普通话的音节；声母、韵母和声调；发好儿化音盖、盖儿；画、画儿） · 培养学前儿童的言语表情 · 培养学前儿童言语交往的文明修养（态度要自然、声音要悦耳、说话要有礼貌、不允许撒娇或粗暴） 2、学前儿童语言教育的 直观法 口述法 游戏法 表演法 3、学前儿童语言教育终期目标的具体内容 欣赏文学作品部分 · 认知目标——懂得文学作品中运用的是而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事理，并能感受到艺术语言的美； · 情感、态度目标——乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动； · 能力和技能目标——理解文学作品的内容，体会文学作品的美，积累文学语言；初步了解文学常识，会区分不同类型的文学作品及其构成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式，积极反映对文学作品的理解；学会编构故事，表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动 4、文学欣赏活动的设计与实施 · 文学作品的传递（成人口述文学作品、利用图书和图片、录音、录像和情景表演） · 多通道的相互作用（作品欣赏与活动教具或动作相结合、作品欣赏与音乐相结合、作品欣赏与游戏相结合、作品欣赏与歌舞相结合） · 通过形象性的解释帮助儿童理解作品内容 · 采用开放式的提问方式（针对儿童记忆系统的提问、针对细节的提问、针对情感识别与匹配的提问、针对作品的主题或情节的提问、针对作品中文学语言的提问、针对作品整体结构形式的提问、针对生活原型与作品形象的提问） B卷 三、名词解释 1、言语 言语是个人根据所掌握的语言和语言规则所进行的交际活动的个性化的方式，也就是人们所说的和所听到的话，又叫“话语”。言语的三个环节：语言感知、语言理解、语言表达 2、谈话 谈话是帮助学前儿童学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动。它根据一定的教育理论，一定的语言教育目标和内容，将一部分语言教育理论、教育目标和内容以及任务付诸实施，对儿童的语言发展产生影响。 3、语言获得 语言获得指个体习得外部语言符号系统的过程。强调要获得规范性的语言或者是获得一套这样约定俗成的语言系统的过程和结果。 4、积极词汇与消极词汇 消极词汇（被动词汇）：指幼儿能理解但不会运用的词。 积极词汇（主动词汇）：指幼儿能理解又会运用的词。 5、早期阅读： 常见界定中，一种是指幼儿对图画读物和以图画为主文字为辅读物的阅读，另一种是指除阅读图画书外，必须包括认读和书写文字，读与写要同时发展。 四、简答题 1、简述幼儿园语言教育活动设计一般要求 教育经验连续性；教育活动中主客体交互作用；教育活动中相互渗透；活动内容和活动方式相适应；准确把握幼儿语言发展水平；合理的负担强度；有教育性；要面向全体，又要注意个体差异。 2、简述文学教育活动设计与实施的基本结构 · 学习文学作品 · 理解体验文学作品 · 迁移作品经验 · 创造性想象和语言表述作品 艺术的再现文学作品（复述、朗诵、表演、用音乐或美术的手段） 仿编文学作品 指导儿童创编文学 3、听说游戏活动有哪些基本特征？ · 语言教育目标内隐于游戏之中，即“学中玩，玩中学”； · 游戏规则即为语言学习的重点内容，游戏有明明确、具体的规则； · 活动过程中逐步扩大游戏成分，以教师为主导。 4、全语言教育的核心观念 （1）儿童学习读写的过程如同他们学习说话一样是一个自然、缓慢的渐进过程，他们日常生活过程同时就是语言学习和发展的过程。因此，观察和了解儿童自身的语言发展特征、引导儿童从下而上、从整体到局部地进行语言学习，是语言教育中的关键； （2）儿童才是语言学习及其自身发展历程中的真正主人，他们应当“拥有”整个学习历程的主控权，有权决定使用语言的时间、理由和目的； （3）教育过程中所提供的语言只有在以下情况下才容易被儿童学习和掌握： · 完整、真实、和学习内容相关的； · 具有意义，且有实用功能； · 融合在使用情境中的； · 学习者自己选择使用时机； （4）语言教育的目的就是通过为幼儿提供相应的语言环境和主题性的活动促进儿童全面发展，因此，全语言教育就具有双重内涵。 因此，幼儿语言教育的重点在于语言的意义层面，而不是形式层面。