浅析特殊儿童音乐教育

·208· 科教文化 浅析特殊儿童音乐教育 刘丽杉 金海玉 （绥化学院音乐学院，黑龙江 绥化 152000） 摘 要：近年来，我国越来越重视特殊儿童音乐教育。特殊儿童音乐教育是针对身心有缺陷的特殊儿童进行的音乐教育。特殊儿童包 括超常（天才）和低常（弱智）、有生理、心理缺陷儿童。试图对特殊儿童音乐教育进行系统研究，探索具体可行的教学，以提高社会对 特殊儿童音乐教育的重视。 关键词：特殊儿童；音乐教育；教学方法 近年来，特殊儿童音乐教育越来越受到普遍关注。所谓特殊需要儿 童，狭义的理解乃身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿 童；广义的特殊需要儿童指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上 与正常情况有明显差异的儿童，其中也包括超常儿童、有行为问的儿 童。1中所要谈到的特殊需要儿童局限于学习障碍、情绪障碍、语言言语 障碍以及智力障碍这几类儿童。对于这部分儿童来说，正常的教学手段 首先是通过语言交流，而一般的语言交流并不能满足他们的需要，正是无 法进行有效的沟通与交流，因此就产生了上述的障碍。而正常儿童在婴儿 4 个月时就开始对声音有反应，学习障碍、智力障碍、情绪障碍与语言障 碍儿童在这方面与其他正常儿童无异，当他们无法有效地通过语言文字 等媒介来理解社会和表达自我的时候，那么借助音乐的抽象性与不确定 性，正好符合特殊需要儿童的身心特点。 1 特殊儿童的身心特征 1.1 生理特征 从己有的研究来看，特殊需要儿童的身体形态，主要指身高、体重、 坐高等，与常态儿童基本一致，并没有明显的差异。他们的身体机能和身 体素质与普通儿童比较时，也没有表现出明显的差距。也有的研究比较明 确的表明他们的身体素质明显不如常态儿童，其原因可能有两个，一是智 力落后影响了他们的活动，进而身体素质较差，小肌肉群欠发达；二是测 量时，他们可能没有把自己的水平发挥出来。需要注意的是，由于智力障 碍形成原因不同，其行为表现也有所不同。如身体行动迟缓、反应迟钝、动 作不协调、缺乏节奏感、空间定向能力差等。 1.2 心理特征 特殊需要儿童的心理特点主要表现在第一，知觉方面：知觉速度缓 慢，知觉范围狭窄，知觉笼统而不精确。整个知觉较正常儿童明显迟 钝，且易疾劳，注意力易分散。第二，记忆方面：记忆的速度慢，记忆的内容 不准确且不牢固。第三，言语方面：言语出现迟，发展缓慢；词汇量小，缺乏 连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。第四，思 维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的 确切含义，特别难以理解抽象概念；能力差，考虑问题不合逻辑；数的 概念掌握困难，简单的计算亦难完成，以形象思维为主。注意力不易集中， 注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意力。第五，个性方面：情绪紧张、压 抑，消极沮丧或喜笑失度；缺乏自信心和自制力，情绪反应降低，对挫折的 耐受力低。 综上所述，若想使特殊儿童在语言和认知活动中像正常人一样的发 展，那么我国特殊教育机构就应加强培养具有特殊技能的音乐教育者，采 取科学的教学方法和有效途径。 2 特殊儿童音乐教育方法 2.1 兴趣教学法 兴趣教学法是在音乐教学中，教师结合教学内容，利用音乐故事，启 发学习兴趣借助音乐游戏，激发学习兴趣开展音乐竞赛活动，增强学习兴 趣营造良好的音乐课堂气氛，诱导学习兴趣。如，在音乐教学中，教师把教 学内容编成有趣的故事来导入新课，将单调的教学过程形象化，能够有效 启发学生的兴趣，让他们学的自主、轻松，还能够培养他们思维能力和审 美能力。特殊需要儿童与正常儿童一样，也有好胜心和荣誉感，他们也希 望得到老师和同学的认可。针对这一心理特点，在特殊需要儿童的音乐教 学中，教师要根据具体内容巧妙符合特殊需要儿童心理特征、容易被 特殊需要儿童接受的音乐竞赛活动，使他们获得成功的体验。 2.2 奥尔夫音乐教学法 奥尔夫音乐教学法不仅是一种全新的教学法，也是一种对待音乐的 态度，它的教育原理用一句话概括，就是原本性的音乐教育。原本的音乐 是自然的、基础的，它不是单独的、纯粹的音乐，是与动作、舞蹈、语言紧密 结合在一起的，是一种人人必须自己参与的音乐教育行为方式。在奥尔 夫音乐教学中，使用特殊需要儿童能够理解和掌握的、最简单的音乐技 术，激发特殊需要儿童投入到音乐活动中去，使他们的视觉、听觉、情绪、 认知等能力得到启发，从而矫治其身心障碍，提高其社会适应能力。2.2.1 将语言和动作赋予音乐的节奏，矫正特殊需要儿童的身心障碍。节奏本身 能够独立地表现一定的音乐意义，也可以将语言、音乐和动作三者连在一 起。虽然特殊需要儿童的身心存在一定的障碍，但是节奏与特殊需要儿童 的生理、心理及日常生活都有着密切的联系，比如说妈妈下班回家上楼的 节奏、切菜时的节奏、说话时的节奏等，所以，节奏是比较容易被弱智儿童 理解和感受的。2.2.2 通过即兴活动，培养特殊需要儿童的创造能力。即兴 是情感表现的最直接形式，创造性是人的本能，是人们表达情感、交流情 感的本能需要。即兴是创造性的具体体现，其内容贯穿在特殊需要儿童 音乐教育的歌唱、音乐游戏、舞蹈和语言中。奥尔夫在他的教育中提倡让 学生没有约束的、亲自设计自己的音乐活动，培养儿童的即兴创造能力。 2.2.3 进行器乐教学。在教学中，采用音调丰富，音色纯美，演奏技法简单 易学的作品。也可采用打击乐器，如沙锤、碰铃等。播放节奏整齐的音乐， 带领学生随音乐的节奏打击乐器，以此来加强特殊需要儿童的身体协调 性与配合能力。 3 特殊需要儿童音乐教育的重要意义 首先，音乐可以给特殊儿童带来快乐。我们知道很多特殊需要儿童由 于身体或心理上的缺陷，他们可能受到家长的冷落、同伴的歧视，以及生 活上常遇到的一些困难，他们的内心世界可能长期压抑，而并不快乐。而 音乐的娱乐功能是残疾儿童最能感受和体会到的。 其次，音乐对特殊需要儿童有治疗和康复的作用。目前国内外，也有 专门的音乐治疗，就是通过音乐对一些病人包括残疾儿童进行一些康复 和治疗。众所周知，音乐是声音的艺术，通过人们的感官器官对音响的接 受，以及心理上的共鸣而获得对音乐的感知。再次，音乐可以帮助特殊需 要儿童提高交往能力。特殊需要儿童在音乐活动中可以相互交流思想和 感情并增进相互之间的了解，还可以增强特殊儿童的群体意识。因此，我 国应加大特殊儿童音乐教育的力度，并在在音乐教育的基础上再加入心 理辅导、医学治疗等方面加特殊儿童这一弱势群体的关注和重视；培养具 有特殊技能的音乐教育者，采取科学的教学方法和有效途径完善特殊儿 童教育机构；促使我国特殊儿童音乐教育体系尽早迈入国际特殊儿童音 乐教育的先进行列。 注释 1 华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京：高等教育出版社，2004. 参考文献 [1]吴跃跃,李平平,喻秋兰.特殊儿童音乐教育的性质、特点及教育价值[J].中 国音乐教育,2008(11). [2]刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社,2003,3,1. [3](美)William L,Heward.特殊需要儿童教育导论,肖非译[M].北京：中国轻 工业出版社,2007. [4]张鸿懿，周为民.音乐治疗在智障儿童教育中的作用[J].中央音乐学院学 报 2004(1). [5]察觉民,杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海:上海教育出版 社,1999. 项目编号 RQ1003013 绥化 学院校级立项。 【作者中文名】 刘丽杉; 金海玉; 【作者单位】 绥化学院音乐学院; 【文献出处】 黑龙江科技信息, Heilongjiang Science and Technology Information, 编辑部邮箱 2011年 18期 期刊荣誉：ASPT来源刊 CJFD收录刊 【关键词】 特殊儿童; 音乐教育; 教学方法; 【摘要】 近年来,我国越来越重视特殊儿童音乐教育。特殊儿童音乐教育是针对身心有缺陷的特殊儿童进行的音乐教育。特殊儿童包括超常(天才)和低常(弱智)、有生理、心理缺陷儿童。试图对特殊儿童音乐教育进行系统研究,探索具体可行的教学方法,以提高社会对特殊儿童音乐教育的重视。 【基金】 项目编号RQ1003013绥化学院校级立项 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �