聪明的萤火虫

观新基础教育实验课堂有感 现代教学理念认为，教师的重要任务并不完全在于传输书本知识，而更重要的是科学调节学习与其需之间的关系，既能体现教学目的，又能很好的满足学生的需要，要使学生的学习活动与其情感、态度实现和谐的统一，获得乐学的体验。新世纪的基础教育应是承认人人有别，人人有用，给学生以宽裕和不断的鼓励，然后因材施教，使年轻一代健康成长。 “聪明的萤火虫”主题班会的开展对象是三年级学生，从学生的身心发展方面分析，三年级是小学阶段行为、学习的分化期、关键期。他们开始产生了比较朦胧的自主意识，不愿意被看作儿童，希望能有独立思考与行动的权利，期待着参与班级活动与管理。但是他们仍处在行为的自发期，对自己有兴趣的事情能积极地去做，但缺乏理性思维，尤其是自我控制和自我管理的能力较弱。所以尽管有很高的热情，但无法把事情办好。 针对这类学生情况，在主题班会的时候，我们就要“对症下药”。有一个板块令我印象深刻，就是在小松鼠踢跳比赛的表彰中，原本一群学生虽然各个都是体育能手、跳绳高手，但是在集体跳绳中各管各的跳，完全不知道配合的重要性，因此每次的成绩都惨不忍睹。甚至因为个别学生相对比较弱，产生责怪他人的心理，认为正是因为他才拖了整个团队的后腿。后来大家在一次次的挫折中，终于认识到只有大家齐心协力才能获得成功，并想出了一个办法，通过喊口号“1、2、1、2～～来协调大家的动作。所以说，与其某个人为了不拖累大家而单独练习，倒不如团队学习，这样效率反而会大大提高，在反复的练习过程中大家也练就了一定的默契，更能够通过集体的智慧尝试一些创新方法，以达到事半功倍的效果。 这种活动不同于背古诗文、英语单词、数学公式之类的智力活动，它更多的是属于一种非智力活动，是一种情商的锻炼。学生创新的意识、胆识以及意志品质均属于非智力因素。在综合素质成为老生常谈，却始终不见有所突破的今天，这位班主任不仅认识到了学生智力因素的重要性，还强调锻炼学生的非智力因素，这一点在主题班会的全程都由学生主持上表现的十分到位。学生主体地位的一个基本特征就是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决问题的能力。总之，在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，对教师的施教艺术要求就越高，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。 而在语文课《山里的桃花开得迟》中，面对一群二年级的小学生，我们也应该先分析学生的心理，抓住学生的特点。小学二年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，不过，有的是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习，有的是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。 针对这种情况，老师在进行正常教学过程中，还要时时规范学生的学习行为，培养学生良好的学习习惯（比如倾听习惯、自觉作业习惯、阅读习惯、书写习惯、改错习惯等）。当老师要求学生读文章时，会要求说：眼到、口到、心到；当学生做笔记时，老师会要求学生做到：一拳、一尺、一寸。学习习惯是长期逐渐养成的，一时不容易改变。良好的行为习惯有助于个人的学习，有助于个人的生活，有助于以后成为更加优秀的人才，使其真正获得成功。不良的行为习惯可导致一个人行为偏差，严重的将会影响一个人的前途，影响一个人的一生。因此，培养学生良好习惯是教师的首要任务，也是素质教育的重要要求。对于低龄学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。从培养良好的行为习惯入手，多关心他们的学习与生活，拉近与教师的距离，要耐心纠正学生的不良行为，在活动中挖掘育人价值，要抓住每一个活动，时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励，有缺点就要及时纠正。 叶澜把新基础教育概括为四句口号：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。而这一切力除传统旧习的变革，都为了孕育完整美丽的生命。展望未来，中华大地何愁不人才辈出？！