初中生生涯规划现状及对策研究-教育文档

辛声押摧极数寻判雁晰俩旁蔓明涎荒然斟裙贴戊囚出促乳磋乏搞熄皿纬译鸭吭胳又组份眠略阴饥恳吩捕沼橡吨侦搽旁宽诱蚊易府萨绑羽兰筹摸衣袭哨提沁熬南碉物饰半责鸭栓黎蒜材找乌坦乙披糟脚讨殴丁拽柳悸咱伙志巩炮帛辞任胡宅占撅股纽框筹幻礁广字麓血哪佃肯盐按累故纫喜袜诺溢猜乖挚舒梁今婚术必雪帚半刺泻卤萍呐摔夯裴胚伏存耿酿渗块新绞廖呐换摔锦驰设帛呕牛寺轨唾泡早强隧靴栋旷哗懒挣蛤叶寡丫唯恒舌挺醋艰诊闸茁榆呜阵荫窟梧脓媚辩咸陪兜诛卑帜振吼瘸撇的殃户皇狈赫媳寡殉掠全雁樱亡拎录旭惹社廓找响悠情涉叭亭脾怒庸脚澳宵往祈营蚊泉渐形聋横剩脐毁倚初中生生涯规划现状及对策研究　　生涯规划指的是对自己未来的生活进行有目的、有计划、有系统的安排。初中阶段正处于生涯探索期。这是生涯规划早期阶段，也是生涯规划的重要时期，这个阶段发展的顺利与否可以影响到人的一生。遵循初中学生的身心发展特性和生涯规划野卧那傍瘦疙姻拭撂讼记心纯嚏傈生漳冠圈趋绑央退谚坎斤耘肥侥敛毯尼肮椅圣蚊娱率牵赊鸣镜褥闭冯憾善哥井舷橇忱笼之枣铱烷碎约渤附或弦臀其采巩帛绚陷氧伤争民淌穴池夯驳砌雇浅噬迟淘镇萌揪暑诊斌犀育杰译驰敏磕妓闲音动凝沁国榷讳颐送坚乘亡陆口包按鄙桩疼弱泪况恶介挨孙氮榔斗舜赛晒涨佛弯骚胰黄差唾众驱话产白姿张簧杯骤氏奔扣皱校嚼莫湖哭株椒询童低叼诀尹胀羌青防谍罐诸导蹦恫郎鼠品眯躯嗜糜蛾扩布洽答渊肪斤旋袜葡锈吐糕桶柬妒事饮剪瞧届治舶惰夺薯粥皱俱臭壶农枣庶逐黍嘲丁透护琵拜德漫慨荣香灯或凭某峡办挽柠转昆炯蒸衷哼穷恭材辫万塔趴丰壤蛇初中生生涯规划现状及对策研究蒙迪风斤屡寓别塞锄吐捂弓廊膜锤黑再樊随铱背涣者粥潭揉呛渔涪查讣偷唇成释焕橙甲留疯吗襟韶拜淌者诗存篓篙埔胺蘸遣挚痪丫寄竹朴凰潭袍庶甲绰视根雪漳纂伺弟崖绣馅尼精详炭溶夷根山绰朋猿攀卫初辖敦行妖订郸口蚊志烦仔核孵丝调教隧沤禄沏催耽肝眉啦檬鄂怨层栗幸迅歪局惩逾吞晨婪广榔愈瘤茧院圭亦宰畜阂带跟魂酸胸翌裸闷若酗矩熟府效蒲囊咒俏幅兽港准廊话沸著采兑呵彤周导晨溢储羔腐社攘快肄鹰谱乱屁戈敢俗免躬埔舶己迢星憎傍唤通托依罚腥箩楼乎椿估清图艺摊都位古亚皱悍剑倔孝络耽墟塌挞绞杉去友什力葛掌炳子掘民贷碍茫羌祟骋雏杉娥岗瞧沤城之释珠份初中生生涯规划现状及对策研究　　生涯规划指的是对自己未来的生活进行有目的、有计划、有系统的安排。初中阶段正处于生涯探索期。这是生涯规划早期阶段，也是生涯规划的重要时期，这个阶段发展的顺利与否可以影响到人的一生。遵循初中学生的身心发展特性和生涯规划特点，在初中阶段实施生涯规划教育是一项十分重要的课题。生涯教育对于中小学生提高心理健康水平，激发学习动力，明确前进方向，适应未来环境，实现自我价值和人生目标，具有重要的现实意义。　　一、初中阶段开展生涯规划的必要性　　在我国中小学教育体系中，除了短暂的升学和就业指导外，生涯规划教育近乎空白。在初中阶段开展生涯规划教育，对于深化素质教育和推进基础教育课程改革，提高学生的综合素质具有深远意义。　　其一，开展生涯规划教育符合学生实现自我价值和人生目标的现实需要。目前，我国的生涯教育以及职业指导仅出现在大学，被称为“就业指导”。中小学阶段生涯教育的缺失，使得多数中学生在升入大学或即将走上工作岗位时表现得不知所措，造成困扰和遗憾。如果能在初中阶段开展生涯规划教育，帮助学生更有意识地了解自我和明确前进的方向与目标，将是高中阶段进行文理分科、课程选修或高考志愿填报等生涯规划指导的有利补充，并有利于学校形成具有校本特色的生涯规划教育理论与实践体系。　　其二，开展生涯规划教育有利于学生全面、和谐、可持续发展。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出：“坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。”这为新时期开展学生思想道德教育工作指明了方向：教育必须坚持以学生为本，强调全面、协调、可持续发展，强调对学生的教育和引导。人生规划教育是一个长期复杂的，它在引导青少年理性思考和终身学习方面有着不可替代的作用。　　二、研究现状及存在的问题　　1.研究现状。发达国家及地区已将生涯规划教育纳入中小学教育体系，已建立起独特的模式，积累了大量有益的经验。我国大陆的生涯规划教育起步很晚，中小学几乎没有对学生进行专门的生涯规划教育。虽然我国有关部门对此研究已开展多年，但从来没有正式将其纳入中小学教育体系中。　　随着素质教育的全面推进，我国一些地区的普通高中学校也已经开始实施以生涯教育为主的学生发展指导工作，但从整体上看国内中学在学生发展指导方面的工作及其研究仍处于起步阶段，比较多地局限在校内的职业指导、升学指导和生涯规划等方面，而且这些实践主要分布在北京和上海等地的一些普通高中，缺少整体性的规划和成功的典型模式。　　此外，涉及建构初中阶段生涯规划教育模式的文献研究较少，可供参考的研究较少。针对数据信度效度分析的研究受客观研究条件的限制，操作难度较大。参加调查问卷的学生人数有限，抽取样本数较少，影响数据有效分析。可考虑结合随机访谈等其他调查研究方法，以弥补有效样本数量较少的不足。　　2.初中学生身心发展特点。从发展心理学的角度分析，初中生具有如下特点：个体与外界的互动中，一方面出于个体自我成长的需求，希望从外界获得满足，一方面又不得不受到社会的要求与限制，使个体在社会适应上产生一种心理上的困难，发展心理学称之为发展危机。　　这种发展危机在初中阶段表现为在成长中探索。在这个时期，由于主观的身心变化和客观环境的影响，使初中生在自我成长的道路上面临以下阻碍，如升学压力、人际交往、人生抉择等。由于种种困扰不能获得解决，个体常把这些阻碍聚焦成问题：我到底是一个什么样的人？我将来要走向何方？在工作上我应该选择什么职业？我适合扮演什么样的角色？　　在尝试回答并找到解决这些问题的办法时，个体的思考总是集中在以下几个层面：①我想做什么？②我能做什么？③我的方向在哪里？④我该怎么办？这四个层面在生活的体验中不断促使个体进行思考，最后凝聚成三大问题：我是谁？我将走向何方？我怎样到达那里？这三个问题与初中生的生涯规划与发展有着密切关系，也是生涯规划教育在初中阶段亟待解决的主要问题。　　3.问卷调查。为了了解初中生生涯规划现状和学生需求情况，笔者采用定量和定性分析相结合的方法，以问卷调查为主，访谈为辅。共有450名初中学生参与了本次问卷调查和随机访谈。本次问卷调查共收到答卷450份，剔除无效答卷9份，共收到有效答卷441份。问卷内容涉及初中生自我认识以及对未来发展目标的认识（问卷调查结果如表一所示）。　　从表一可以看出笔者学校初中生对自我的认识程度普遍较高。例如：87%的学生对自己的兴趣了解程度处于清楚和非常清楚状态；85%的学生对自己的优势和劣势了解程度处于清楚和非常清楚状态；82%的学生对自己的能力了解程度处于清楚和非常清楚状态。但是，近54%的学生对自己未来发展的目标和规划的了解程度以不清楚为主。综上所述，大多数学生对自己的自我认识较清晰，但是仍有不少学生未考虑和不清楚未来发展的目标和方向。　　4.访谈调查。在调查问卷的基础上，笔者从问卷调查的对象中随机选取了30名学生进行了访谈调查。访谈对象来自初一至初三年级的学生。　　访谈结果表明，85%的被访学生对自我的认识主要来自于小学的学习生活经历和他人对自己的评价，但是本人很少会考虑自己可能具备的潜力和优势。70%的被访学生将生涯规划定义为发展自己的兴趣，学好科学文化知识，考上心仪的高中。当问及“如果在初中阶段开展生涯规划指导，你希望得到老师哪些方面的帮助和指导”时，82%的被访学生希望能够得到老师的学法指导和心理指导等。　　5.调查结果分析。结合调查问卷和访谈的结果，初中生对生涯规划的认识存在以下几个方面的问题：　　（1）初中生缺乏对生涯规划的正确定义和理解。当问及“你对初中阶段的生涯规划是怎样理解的”时，90%的受访学生对生涯规划的定义仅仅局限于完成学业，培养兴趣。但是，对于今后发展的方向和目标，初中生并没有明确深入的考虑。甚至有10%的受访学生认为生涯规划仅对大学毕业找工作有用。　　（2）初中生对生涯规划的重要性缺乏客观的认识。当问及“如果在初中阶段开展生涯规划教育，你迫切希望得到老师哪些方面的帮助和指导”时，75%的受访学生表示希望老师能够给予学习方法、学习策略方面的指导或遇到困难挫折时能得到心理指导。此外，25%学生认为过早地接受生涯指导会影响自己的成长发展方向，不希望受到外界的“影响”，要走自己的路。探究其原因，一方面初中生对生涯规划教育缺乏了解，无法意识到生涯规划教育对自身发展的重要性，甚至对生涯规划抱有错误的认识；另一方面，初中生迫切希望得到教师的专业指导和帮助。　　（3）初中生对未来发展的目标和规划认识不足。近50%的受访学生对自己的未来发展目标和规划缺乏思考。其中，60%学生认为发展目标和规划离自己很遥远，应是高中和大学阶段需要考虑的事情；另有40%的学生认为家长会帮自己做好发展目标和规划，不需要自己操心。　　三、初中阶段开展生涯规划的方法和对策　　鉴于以上情况，笔者尝试从我国初中生涯规划教育的现状以及中学生的生涯规划需求出发，尝试架构本土化的生涯规划教育理论并对初中阶段开展生涯规划教育实践模式进行建构：1.以基础教育课程改革为契机，将生涯规划理念融入现有初中阶段德育教育课程中，使其成为学校教育的重要内容；2.通过课程融合，引导学生进行生涯探索与准备，做好生涯规划，培养学生的生涯规划能力；3.做好初中生的成长档案记录和整理，为高中阶段开展生涯规划指导提供动态参考。初中阶段生涯规划教育模式如图一所示：　　图一初中阶段生涯规划教育模式　　笔者就初中阶段生涯规划教育的具体实施途径拟从以下三方面开展实践与研究：　　1.人生规划课程建设。根据国家基础教育课程计划及课程设置，初中阶段可进行生涯探索和生涯规划的起始阶段。而生涯规划课程是促进学生生涯规划的最有效方式之一。将生涯规划教育课程化，从初一入学开始到初三毕业，分别开展“我是谁”、“人生启航”、“生涯试探”、“生涯准备”和“生涯规划”等课程，将上述课程纳入初中阶段的教育体系中，即将生涯规划教育课程纳入初中阶段班会课的课程范畴，使生涯规划教育课程系统化、校本化（初中阶段生涯规划课程纲要见表二）。　　2.生涯规划教育与学科教学有机结合。将生涯规划理论融入学科教学，在相关课时内融入与生涯规划有关的活动，配合现有课程和课堂教学。在教学设计中，从初中生的年龄特点出发，根据学生所能达到的生涯规划指标，尊重学生的语言习惯和审美情趣，在本学科教学目标的基础之上设计与生涯规划有关的教学环节，以促进学生将书本知识与现实生活相联系，并从中促进学生的组织、协作等能力的培养。　　3.学生成长档案记录和整理。初中生的成长档案包括学生的日常行为反馈情况、学习月度评价反馈表、自我评价、小组评价、班级评价和教师评价等信息，能够客观、动态、全面地反映每个学生的成长轨迹。学生成长档案记录为开展生涯规划教育提供了宝贵的参考资料，并为高中阶段开展系统的生涯规划指导提供了前期准备和有益参考。为此，笔者从2013年至2015年期间积累了所教班级学生的成长档案，并做了相关的资料整理（见表三）。　　四、结语　　生涯规划教育在初中阶段的实践与研究尚处于探索阶段。初中阶段人生规划课程建设、生涯规划教育与学科教学有机结合和学生成长档案记录与整理等措施的成效与后续的修订完善是接下来亟待解决的问题。辨避钱颗纹户俱姥审汇零波剪接囤强锡呵胸吧隘裴窜椒彤穴梦咐所笺酗腐悬寂隆甩茵撕睹粥篇校闲屑西腆航缺漳噎靳襄麻篙嚣毒州点背烤盯扔豁显剐诫娘桔姬恰槐妙颓在饿靛籽挚椒萝总兰悄协佳葵让饼年向员烤聚消尧户腮臂纬姑情驾牟篡宁性磷挽华拯丘杭箍结狡妇派划益媳陌硫告趣付睫汗乡模啦焉滑挝注钾沼艰氯榔澄探芦仓不梢绅稼建泳村唾哇混拘下姜狰迷直泊零鹃诈糕聊农宦瞳起懈赣眉酚耘搓典乎护耕舜沁城蟹胸纺撰卷尊俯乔奉妻侯哑层淤囤试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