农村小学体验式作文教学初探

【Summary】农村的学生生活空间有限，生活经历缺乏，使得他们写出来的文章往往空洞、乏味、照搬照抄，或者无材料可写。本文笔者针对小学生的年龄特点以及心理特征，根据自己运用体验式作文教学的几点尝试，论述了训练小学生写作能力的几种方法。

【Keys】农村小学 体验式 作文教学

在信息技术高速发展的今天，我们的孩子每天沉浸在虚幻的世界里，他们的童年生活往往是和电视、电脑、手机为伴，大多数时间都宅在家里。特别像我们学校这样的农村小学，学校70%的学生是随迁子女，他们的父母为了生计几乎没日没夜加班，哪怕周末也只能将孩子关在家里或者带到厂里。这些孩子就如同井底之蛙一般，只能看到井口的那一角天空。

我们如何在学生有限的生活环境之中，激发学生的想象力，活跃学生的思维，从而帮助他们写出充满趣味性和生命感的作文来呢？我想，运用体验式作文教学是一种有效的解决方法。体验式作文教学，即引导学生亲身感受身边的一花一草，一人一事，在独特的感受中

1. 以活动为本真，诱发学生的体验

（一）手工制作。小学生正处于爱说、爱笑、爱动手的年龄阶段，布置一些手工作业正是投其所好，学生都是兴致盎然的。环保小制作、树叶画制作、动植物书签……学生在既动手又动脑的过程中，亲身体验手工制作过程，因此在习作时，学生们热情高涨，个个露出天真烂漫的笑脸。

（二）绘画。绘画也是一种既动手又动脑的学习体验，学生将自己脑海中想象的情景运用画笔展现出来。在指导习作《我想发明的机器人》时，我先让学生展开丰富的想象，构思出自己最感兴趣的一样东西，然后让学生将自己的想象绘画出来。学生在画中锻炼了选取材料、发散思维的能力，把枯燥的习作指导迁移到活生生的作画现场，在写作时也能运用丰富的词汇将自己的画表达出来。

学生习作1：

未来的教室

我，是一名著名的发明家。我最杰出的一个发明，就是一间未来教室。你会问：它神奇在哪儿？那么下面就让我来向你介绍一下吧！

首先，这间未来的教室有保护功能，可以在发生危险的时候保护教室里的学生和老师。当地震来临时，教室内部四周会伸出许多支架，把教室变得更加坚固不会因地震的震动而摇晃，我们依然能安稳地坐在教室上课。当学校发生火灾时，教室外面会展开一层保护罩，把教室包裹得严严实实的，火苗不会烧到教室里，同时，校园里的灭火系统会及时启动洒水扑灭大火。当校园里有坏人侵入时，保护罩也会自动升起，谨防坏人闯入教室，并且安保系统会将坏人捆绑起来运送到派出所。

其次，这间教室还有保姆功能。我们只要按下红色按钮，桌上就会出现你在脑海中幻想的食物。此外，它还会照顾你的学习，帮你做好课前准备：准备好下一节课要用的书本，要用到的文具。使用完毕后，桌子还会自动收好你的书本和学具。

这间未来教室是不是很神奇？你们是不是梦想在这间教室里学习、玩耍呢？那就到未来世界去等我吧！

如此，将习作练笔与其他学科巧妙结合在一起，充分利用可供学生习作创新的生活平台，“借鸡生蛋”，轻负而高效，激活了学生的内心世界，迸发学生的情感火花，达到有感而发。

二、以生活为本源，拓宽学生的体验

（一）调查体验，发现素材

写作来源于生活；写作描写生活，学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活。但是我们不难发现学生即使处于这样的环境中，却缺少发现生活的眼睛。我们只能有意识地引导学生去观察生活，体验生活。

所谓“实践出真知”，只有让学生置身于环境之中，亲身感知社会，他们才能写出有真情实感的文章来。

2. 劳动体验，激活素材

学生写作最大的障碍是“无米下锅”，无素材可利用，教师就要有目的地导演情境，引

导学生激活生活中的作文素材，从生活中的一件小事入手提取素材，达到让学生有话可写的目的。在指导《教你学一招》时，我布置了回家做家务的任务，要求他们仔细观察劳动的过程，体会劳动中的感受。学生回来后纷纷将自己做的家务活和同学分享：有的跟妈妈学包饺子，有的练习叠被子，有的洗衣服……看着他们兴致勃勃的样子，我觉得这次作文素材的激活是相当有效的。于是我趁热打铁，让学生将自己的拿手本领记录下来，写完后读给同学听，将自己的本领交给他们。学生在这样的亲身体验中不仅收获了劳动的快乐，同时也学会了具体详细的记录自己的体验。

（三）游玩体验，丰富素材

每逢遇到写景状物的文章，孩子们就一个个都像“巧妇”一样难为无米之炊，写上来的文章相当局限，要么写校园一景，要么写门前的公园，诸如此类的选材，简直是乏善可陈。没有生活体验，怎么办？于是我就布置了一项让爸爸妈妈带他们去游玩的任务，学生走出课堂，走向多彩的社会，丰富学生的生活，让学生在享受中获取写作素材。

学生习作2：

美丽的池塘

我家的池塘在我家门前，穿过中间的石子路就能到达。池塘里有很多小鱼。池塘旁边有很多树木，有桂花树、玉兰树、枫树，还有银杏树。池水十分清澈，站在池塘边，可以清晰地看到池中的小鱼欢快地游动。每当太阳升起来的时候，水面就变得亮晶晶的，非常漂亮。

冬天的时候，池塘会结冰。我会和妹妹一起去看冰面下的小鱼，这时的鱼儿仿佛在一片玻璃下面，隐隐约约、忽闪忽现。有时还能看到有人在池塘边钓鱼。钓鱼的人先在冰面上钻一个洞，再把鱼线放进冰洞里，只要耐心等待就会有鱼儿上钩了。

我家门前的池塘，带给大自然独特的美感，带给我无限的快乐。

三、以评价为载体，尊重学生的体验

我们经常会对学生说：好文章不是写出来的，而是修改出来的。而我们的学生往往都是

一写完就觉得万事大吉，就束之高阁了。因此我们教师除了引导学生有素材可写之外，还要重视评价在习作书写中的作用。

1、学生互改。可以是同桌互改，也可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。互改形式充分发挥了学生的主体性，学生的写作能力也得到了锻炼。

2、教师面改。三年级学生由于刚接触写作，他们对于如何批改文章知之甚少，那么一开始就需要教师进行一对一的面改形式。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的实际情况，做到多改少批。

3、让家长改。三年级的作文比较简单，大多数家长有能力修改，让学生将习作读给家长听，让家长听后提出修改

4、自批自改。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”教师要多引导学生通过读自己的文章对自己的文章进行修改，教给他们好文章的书写

体验式作文教学在三年级习作指导中的运用，极大激发了学生的习作兴趣，更好地提高了学生的习作能力，他们的作文不再是枯燥乏味，脱离生活，而是兴趣盎然，充满生机的。

同时学生通过这种体验式的作业也更加热爱生活，更亲近大自然。

Reference：

1、 黄国窍 梁雪 《农村小学体验式习作教学的初探》 《新作文:教研》2019年 第2期 

2、李龙《浅谈农村小学中低年级体验式作文教学的重要性》 《基础教育与教学》2017年 第16期

3、董玲香《浅谈乡村生活体验式习作教学指导实施策略》 《教育教学研究》2018年第7期

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