1.学前儿童美术能力包括哪些？它们各自发展的阶段和特点是

1.学前儿童美术能力包括哪些?它们各自发展的阶段和特点是什么? 答:学前儿童的美术能力包括绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力。绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。 涂鸦期经历了由无分化的涂鸦到有控制的涂鸦和命名涂鸦三个阶段，在造型上幼儿还画不出象样的东西，不会主动地调换颜色，把所有的物体随意地安放在纸上。 象征期特征是:造型上:用图象达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。色彩上:对颜色有自己的喜好，并用它们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。涂色方面显得毫无顺序，不均匀。构图上:把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。 图式期的特征是:造型上能用较流畅的线条表现物体的整体形象，并用细节加以刻画，结构合理;色彩上对色彩的认识日趋精细和完善，注意按物体的固有色来着色，用色彩表达事物的能力在不断提高，涂色时做到均匀;构图上开始注意物体的大小比例，形象之间有一定的联系，基本上能反映主题。 手工制作能力发展分为玩耍阶段、直觉表现阶段、灵活表现阶段。 玩耍阶段初期，孩子的行为并没有明确的目的或意识，只是以纯粹的玩耍为中心，此阶段后期的儿童从拍打泥土撕纸的阶段进入了用手掌把粘土压平、伸展、用指甲挖;用手指把纸撕成碎片，或用剪刀随意的剪成纸条或纸片，并给偶然形成的造型命名。 直接表现阶段的孩子表现欲非常强，喜欢使用剪刀等工具来制作。然而作品谈不上有什么技能，工具使用的稚拙感很明显，他们已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去开展各种尝试，能用纸张折出简单的物体，也能够运用手，剪刀等工具斯、剪出简单的图形，进而全神贯注的实现自己的愿望。 灵活表现阶段随着幼儿手腕动作的逐渐，手眼协调能力的不断发展，此阶段幼儿已不能满足于仅用一两种技能制作简单的物体形象，希望能够使用各种工具和材料制作出他们喜欢的较复杂的物体形象，并用几个物体想象构成具有一定情节的场面。 美术欣赏能力分为生理性的直接感知阶段、主观的审美感知阶段。 0-2岁是直接感知阶段，婴儿生理发展非常迅速的时期，一般的感知能力和审美感知能力还没有分化，但是他们的感知觉的发展为其审美偏爱和审美感知奠定了基础。 审美感知阶段表现出以下特点:强烈的注重颜色、对绘画题材产生自由联想的反应、关注画面的局部特征。 2.请结合教学案例，谈一谈你是如何指导中班幼儿的绘画活动的, 答:绘画活动，是一种创造美的活动。幼儿绘画活动的主体是幼儿，要千方百计创造机会，创设丰富多彩的活动，让幼儿这一主体与创造美的绘画活动真正融合在一起，让幼儿不断去创造美。每一个幼儿，都是一个独立的成长中的个体，他们既是需要成人的帮助和引导，又存在自 身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我。因此我这样知道中班幼儿绘画: 1、选择新颖适合并带有游戏性的教材 2、创造适应的美术环境 3、给幼儿一个自由想象的空间 3.这是一位四岁幼儿的绘画作品，请你结合相关的内容展开评价。 答:从造型上看，该幼儿开始用图象来表达自己的意愿，已能用简单的几何图形和线条组合，具备了物体的基本部分。该儿童画符合了这阶段幼儿身心发展的特征，画中出现了苹果图形、小鸟的图像、太阳的图形，以及圆形，这些图形都是4岁幼儿喜欢的，能给人以良好的视觉印象。画中也表达出了幼儿快乐的情绪、情感。从构图上看，幼儿各种形象以排队的方式放置在基底线上，形成并列式的构图方式。她已有初步的表现目的，虽然画中的形象并不都是与主题相关。也不太注意物体之间的大小关系，但已开始试图表现物体之间的空间关系。如太阳、小鸟画在纸的上部，而花草房子则画在纸的下部。 对于四岁幼儿来说，我们在指导时可从以下方面着手: 1、通过多种形式观察物体:教师应引导儿童多注意观察、积累生活经验。让儿童比较物体在不同空间中的关系。同时，还要引导他们把不同的事物联结起来，从单一的表现，过渡到表现一定的情节。 2、进行简单的构图练习:教师通过提供儿童与主题相关的各种单张图片，如人物、交通工具、动植物、建筑物等，让儿童根据主题进行构图。 3、通过情感体验来表现空间关系:在早期阶段里，空间关系相当受到价值判断的支配。通过选择与幼儿生活经验相近的内容使幼儿来表现空间关系。 选答题: 1.幼儿美术的发展所经历的每个阶段的基本特点是什么,结合实践谈谈各阶段的特点对你设计与指导幼儿美术教育有何意义, 答:学前幼儿美术发展经历涂鸦期、象征期、图式期三个阶段。 一、 涂鸦期(1.5-3.5岁)分以下三个阶段: (1)、末分化的涂鸦(1.5-2岁) (2)、控制涂鸦(2-3) (3).命名涂鸦(3-3.5) 涂鸦期是儿童绘画的先兆，大致发生于1(5-2(5岁。此时，儿童以指掌式握笔，单纯由手腕动作产生反复的线条。由于手腕还不够灵活，线的方向与长度视手臂挥动的幅度而定，缺少手指的动作，有时儿童在涂鸦时甚至并不注视，但随着手臂的运动和线条的出现，儿童感到很愉悦。在造型形上，还不会画出像样的东西，把所有的物体随意地安放在纸上。更不会主动调换颜色。 二、象征期(3.5-5) (1).造型:用简单的几何图形和线条的组合来代替实物，只具备物体的最基本部分，没有整体感。 (2).色彩:辨别能力有所提高，开始用喜欢的颜色来描绘物体，并注意按物折色，涂色时显得既无顺序，也不均匀。 (3). 构图:用随机偶然的方式把物体安排在画面上，不注意物体的大小比例，已开始试图表现物体的空间关系。3(5-5岁，儿童开始对自己画出的图画赋予事物的名称，进入象征期，儿童常常 画一些大圈圈、小圈圈，或模仿成人的文字书写动作，并懂得以一个单独的线条来命名一种物体。通常，儿童并不是先有主题再作画，而是画完后再赋予意义的。这时儿童对作品所赋的含义又是不确定的，经常会加以改变。有时，儿童也会先决定画个什么东西，然后一边画一边自言自语。对颜色有自己的喜好。 三、图式期(5-7岁) (1)、造型:能为较为流畅的线条表现物体的整体形象，，试图将部分与部分融合为整体，能用细节来表现物体的基本特征。 (2)、色彩:对颜色的认识日趋精细，注重按物折色，用色彩表达情感的能力有所显著的提高，涂色较为均匀。 (3)、构图:开始注重物体的大小比例，但还把握不住分寸，形象与形象之间有一定的联系，基本上能反应主题。 6.请结合教育实践，谈谈小班幼儿捏泥活动的指导。 答:由于小班幼儿对捏泥没有太多的经验，所以首先小班教师在指导幼儿捏泥的时候必须分步骤进行演示，将所要表现的事物逐步的展示给幼儿。其次，教师在示范的过程中展示给大家的范例要大，并且直观，在捏泥的初步阶段幼儿还是以模仿练习比较好，在练习的过程中教师要对幼儿提出练习的要求。再次，教师对幼儿的指导要有目的，不能盲目，指导的方法要多样化，不能单一，可以和游戏结合起来知道幼儿，指导中要发现幼儿的优点，使幼儿愿意并且能主动参加活动。最后，我认为在泥工活动中要由易到难，由简单的事物到复杂的人物。活动结束后要让幼儿相互欣赏大家的作品，欣赏大家的优点。 在活动的过程中教师不能只注重结果，还要在活动中培养幼儿良好的手工活动习惯。这样才能为以后的泥工活动打好基础。