四年级孩子大脑发育

四年级孩子大脑发育 本文由滥竽充数513217贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 丢了什么都不能丢了姿态。 其实那个时候也是对自己不够自信。 怕自己追不回来。就算追的回来也是两败俱伤。 我要堵上我的全部去换回这个男人。 万一失败呢。 。 一、 四年级是儿童成长的一个关键期， 家长都希望教育好自己的孩子， 那就必须了解孩子，掌握孩子的年龄特点，也就是了解孩子在不同年 龄阶段生理与心理发展的特点， 家长只有按照孩子的生理和心理特点 进行教育，才能取得好的教育效果。 四年级孩子的一般年龄是,,,,岁，处在儿童期的后期阶段。 我本来就不是个气场强大的女孩 好脾气 好说话 容易相信别人 不自信 不愿意争吵 我就是这样的一个女孩。 。 我败下阵来了。我恨我自己。 我想如果再来一次 我也会选择这样的。大脑发育正好处在内部结构和功能完 善的关键期，在教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，生 理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学 习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动 的学习主体转变，心理发生了明显的转变，虽然开始有了一些自己的 想法，但是，辨别是非的能力还极其有限，社会交往经验缺乏，经常 会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确的引 导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高， 在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折， 从此踏上成 功的人生之路。四年级是孩子大脑发育的关键期，人的大脑从婴儿期 到儿童期不断在发育和增长，并在青年期完成成长的过程。大脑的生 长不是匀速和直线的过程，而是非匀速和分阶段的过程，各个阶段是 相互影响、环环紧扣的，任何一个阶段的发育受到阻碍，都会对后一 阶段产生不良的影响。研究明，人脑在,,岁之前发育速度最快， ,,岁左右脑重已经与成人相当，尽管,岁后儿童的脑重增加很少， 但是脑细胞内部的结构进一步复杂化，大脑的各项功能进一步 逐渐趋于成熟。由于大脑结构的复杂化和功能的成熟，四年级孩子的 心理特点将会发生明显的变化。研究还表明，,,岁左右大脑前额皮 层发育完善，孩子玩的天性开始消退;相反，大脑的抑制能力加强， 儿童对自己的行为和情绪变化变得更有意识; 第二信号系统的语言和 文字反应增强，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、比 较和推理能力开始形成;思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和 准确性提高，一题多解的数量增加。思维开始从模仿向半独立和独立 转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发 散性是创造性思维的必要条件。随着抑制能力和思维能力的增强，儿 童的自制能力开始增强，但是仍然不稳定，开始有自己的独立见解， 独立意识开始增强。正如法国教育家卢梭所说的，“大自然希望儿童 在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一 些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。所 以，超越心理和生理发育水平的教育会妨碍孩子的身心发展;同样， 落后于孩子心理和生理发育水平的教育也会妨碍孩子的成长。 四年级 的孩子正处在儿童时期向少年时期的过渡期， 对孩子今后的成长具有 深刻的影响， 家长必须用不同于幼儿和不同于少年教育的方式铸就孩 子学业成功的基础。 (二)、四年级是孩子大脑发育的关键期 研究表明，人脑在,,岁之前发育速度最快，,,岁左右脑重已 经与成人相当，尽管,岁后儿童的脑重增加很少，但是脑细胞内部的 结构进一步复杂化，大脑的各项功能进一步逐渐趋于成熟。由于大脑 结构的复杂化和功能的成熟， 四年级孩子的心理特点将会发生明显的 变化。 研究还表明，,,岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始 消退;相反，大脑的抑制能力加强，儿童对自己的行为和情绪变化变 得更有意识;第二信号系统的语言和文字反应增强，思维能力的发展 处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成;思维的 敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解 的数量增 加。思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散 性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性思维的必要条件。 随着抑制能力和思维能力的增强，儿童的自制能力开始增强，但是仍 然不稳定，开始有自己的独立见解，独立意识开始增强。 四年级的孩子正处在儿童时期向少年时期的过渡期， 对孩子今后 的成长具有深刻的影响， 家长必须用不同于幼儿和不同于少年教育的 方式铸就孩子学业成功的基础。 四年级是培养孩子学习能力的关键期。随着大脑发育的成熟，思 维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 抽象逻辑思维逐渐 成为一种重要思维形式，这是一个由量变到质变的飞跃过程，小学四 年级是这个飞跃过程的关键时期。四年级孩子注意力的目的性增强， 注意力保持的时间更持久， 注意力的稳定性由,,,,,分钟提高到 ,,,,,分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。孩子的言语发展水 平由口头言语向面言语过渡，小学四年级(,,,,岁)以后，书 面言语水平逐步超过口头言语水平。孩子各种活动的目的性增强，内 在动机开始成为孩子的学习动力， 但是外在激励仍然是孩子学习的重 要动力。 因此，这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力 快速发展，是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。孩子的逻辑 和抽象思维能力开始增强，归类、对比、推理等能力开始增强，对学 习能力的培养将会起到事半功倍的作用。 四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情感发展由易变性向 稳定性过渡。从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。 小学三年级(,,,岁)是孩子情感发生变化的转折时期。四年级是 培养孩子良好情感能力的关键，如果教育和引导得当，可以使得孩子 的情感调控能力有较大的提高。随着学生情感生活的不断丰富，他们 的道德感、理智感、友谊感、责任感、审美感、集体荣誉感也有了进 一步的发展。孩子社会交往的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴关系 和友谊成为影响孩子的重要因素。 但是，孩子毕竟是孩子，情绪控制能力还是很有限的，需要家长的悉 心呵护和耐心引导。正是由于交往的范围不断扩大，认识能力的不断 提高，孩子遇到的各种困扰也会随之而来，所以四年级孩子开始了不 安的学习生活。 情绪上的波动和不安很容易影响孩子的学业成绩。如果不注重引 导，孩子可能会因为一些小的困惑干扰了学习，逐渐对学习失去了兴 趣，沦落为后进生或者“问题儿童”，但是，通过正确的教育，这种不 安可以转化为对自然和社会的探索激情和求知欲望。所以，四年级也 是学业成绩开始分化的时期，家长一定要抓住这个关键时期。 四年级是良好学习习惯定型和培养的最后关键期。 良好的学习习 惯是孩子学习的“永动机”，是孩子学业成功的一个关键因素。从习惯 养成的特点来看，四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时 期。习惯的培养越早越好，学习习惯的培养也是如此。日本的一项调 查表明，从小学四年级到高中三年级，随着学生年龄的增长，其学习 习惯的得分并不增加，因此，养成良好学习习惯的关键是在小学中低 年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四 年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。 从孩子意志力的发展来看， 四年级是孩子通过克己而主动形成良 好学习习惯的重要时期。 尽管孩子的意志力发展还只是初步的和不稳 定的， 但是， 四年级孩子的意志发展正由弱到强、 由他律向自律过渡。 孩子的行动从受外界(例如教师和家长)的权威约束、调节逐步发展 到受内部自我认识的制约、调节。孩子意志行动的动机增强，目的性 显著提高，开始形成自觉克服困难的意志。四年级孩子的学习动机从 直接动机向间接动机开始转化， 即使没有直接的奖励， 为了得到老师、 同学、家长和其他人的肯定性，他们也会努力达到较好的学习结 果。间接性的学习目的是形成学习恒心的重要动力，而恒心是培养学 习习惯的一个关键因素。 所以，四年级是养成良好习惯和改变不良习惯的最后关键，如果 教育得法，将会使孩子养成良好的学习习惯，保持良好的学习习惯最 终会使孩子的学业取得成功。 (三)、四年级是培养优良品德和社会评价能力的重要期。小学低 年级与高年级相比，孩子的品德发展将会发生如下一些变化:在品德 认识方 面由直观具体肤浅的认识向比较抽象本质的认识过渡; 在品德 评价方面， 由只注意行为的效果向比较全面地考虑动机和效果的统一 过渡。学生无论对自己评价还是对他人评价，都从情感评价、片面评 价和效果评价逐步转向原则性评价、全面评价和行为动机评价。在行 为方面，知行脱节的行为明显增多，也就是说言行不一或者知而不行 的现象开始增多。 四年级孩子处在低年级向高年级的过渡时期， 品德发展处在重要 的转折时期，一般来讲四年级儿童已经具备一定的道德认知能力，可 以通过一定的道德原则分析和评价自己和他人的行为， 开始具有一定 的意志力控制自己的冲动， 并懂得基于一定的道德原则约束自己的行 为，但是往往言行不一致。这个时期品德教育的关键是道德认知教育 和行为教育的结合，尤其要注重孩子道德行为的教育，让孩子努力做 到言行一致。 四年级是小学教育的重要转折期。 小学低年级的孩子一般来说书 面言语落后于口头言语，约从二三年级起，书面言语逐步赶上口头言 语， 四年级起书面言语就超过口头言语， 抽象思维能力开始快速发展。 根据这一变化，语文教学强化了阅读分析和写作的训练，数学开始接 触分数、面积、进率等比较复杂的问题，以发展学生的概括、对比和 分类等抽象思维能力。 社会课程则更加注重介绍更为复杂和间接的社 会现象，科学课程则通过观察、分析和归纳开始探讨一些自然现象的 奥秘。 学校教育的转变要求四年级孩子的学习方法和习惯要随之发生 一定的变化，例如养成课前预习和课后复习的习惯，养成思考和分析 的习惯，养成必要的数学思维习惯等。同样，家庭教育也要发生一定 的变化，家长要更加注重引导孩子掌握有效的学习方法，形成良好的 学习习惯，维持孩子的学习热情和探索的欲望，这些对孩子今后的学 业成功是非常重要的。 (四) 错过这个关键期的严重后果。 孩子的成长不是匀速的，而是存在若干的关键期，四年级不仅是 孩子学业成功的关键时期， 还是其他综合素质发展的关键时期， 所以， 把握好这一教育契机对孩子的成功是非常重要的。 但是，孩子自己不可能知道这个时期的重要性，告诉孩子四年级 的重要性也不会起到任何作用。此外，尽管四年级的学校教育将会发 生一些显著的变化，但是学校教育毕竟只是孩子教育的一部分，甚至 是其中的一小部分， 任何成功的孩子无一不是家庭教育的结果， 所以， 把握这个重要时期的关键是家长。根据科学的方法管理自己的孩子， 帮助孩子更好地成长，是每个家长义不容辞的义务和责任。 错过四年级的教育时机会带来严重的后果， 甚至会直接导致孩子 未来的学业失败，原因其实很简单。 首先，四年级是培养学习能力的关键一年，这一年的努力将会使 培养注意力、记忆力、理解能力、思维能力和表达能力的效果事半功 倍，而错过这一年对于学习能力的培养将是莫大的损失。 其次，四年级是良好习惯培养和定型的时期，可以通过一定的努 力改正以前的不良习惯和养成良好的学习习惯， 如果孩子在四年级尚 未形成良好的习惯或者养成了不良习惯， 则需要经过特殊的努力才能 够改正过来。美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳， 我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破”， 可见改正不良习惯的艰难。 事实上很多孩子的不良学习习惯直到高中 以后也未能改正过来，成为孩子学习中看不见的拦路虎。前苏联教育 家乌申斯基认为坏习惯是人一生需要偿还的“债务”，需要人一辈子不 断地无偿付出以偿还这种债务的利息，直到人们一无所有而破产。坏 习惯会折磨人，使得人们丧失所有的创造力。相反，乌申斯基认为好 习惯则是不断增值的“资本”，可以使人们终生受益。 再次，四年级是孩子形成内在学习动机的开端，如果引导得当可 以让孩子树立远大的理想和正确的学习目标。 在小学低年级援用的外 在激励模式的惯性作用下，孩子很难树立正确的学习态度，缺乏学习 动力。此外，基于这种外在的学习激励模式，孩子往往将学习失败的 原因片面地归结为自身以外的因素或者自身难以改变的性格或个性 因素，也就是说，孩子总是将自己的失败归结为一定的“借口”，被人 们称为“借口症”。尤其是一些学业成绩不好的孩子常常抱怨老师不 好、同桌不好或者父母管教不好，或者埋怨自己脑子笨(而脑子笨的 原因主要在于父母比较笨)，埋怨自己脾气急躁(脾气急躁的原因 在 于爸爸或妈妈脾气不好)等，并不认为学业差是可以通过自身的努力 改变的。“借口症”实质上是不正确的学习态度，是外在学习动机的重 要表现，时间久了，借口就会成为一种潜意识，一旦遇到失败或者挫 折，就会为自己找借口。错过四年级教育的后果的一个方面就是容易 造成孩子缺乏内在的学习动机。错过关键时期的引导，孩子不能形成 内在的学习动机，而缺乏内在的学习动力将注定造成学业失败. (五) 孩子的学习需要管理。 孩子需要管理。玩是所有孩子的天性，让孩子自己自觉地控制自 己的行为可以说是不可能的，所有的孩子都需要父母的管理。认为孩 子大了自然就会改掉缺点和不良习惯的观点是不对的， 也是不负责任 的。会学习的聪明孩子是家长培养的结果，决不是孩子自然成长的结 果。对孩子的教育需要时时刻刻留心，将教育寓于生活之中。 四年级孩子的管理最重要的不是生活起居的管理而是学习管理。 对四年级孩子的发展来说，关键的需求已经不是衣、食、住、行等物 质性需求，而是探索、求知、好奇等精神性需求，这些需求不是通过 生活起居管理来满足的，而是通过学习管理来满足的。孩子学业的成 败在很大程度上决定着孩子的情绪、信心、社会评价和交往，对孩子 有着深刻的影响，所以家长必须重视孩子的学业成功。 但是，学习管理必须体现在孩子生活和学习的方方面面，因此学 习管理对家庭教育来说是个艰巨的任务。一般来说，对孩子学习管理 的重要内容是帮助孩子养成好的学习习惯，改正不好的学习习惯。当 孩子身上出现了不良习惯，父母要及时帮孩子认识不良习惯的危害， 并想办法改变这些习惯。孩子形成好的习惯，要想办法逐渐强化和稳 定这些习惯。此外，向孩子提供学习方法指导，给孩子提供生活建议 和交往建议等也是学习指导的一部分。 管理孩子的根本目的是让孩子学会自我管理。让孩子学会进行自 我评价，引导孩子不断通过反思自己的行为改正缺点和不足。家长还 要经常给孩子提供自己对孩子的评价， 让家庭评价成为孩子的一种监 督，帮助孩子养成好习惯，矫正不良习惯。 成功的孩子应该学习什么。成功的孩子从来就没有严格的标准， 一般来说孩子需要全面发展，但是基于某个孩子的特点，某个方面的 优秀仍然可以称得上成功。 让孩子学些什么需要与孩子进行沟通。 四年级孩子开始形成自己 的判断，沟通的目的不是让孩子确定学习的一切，而是让孩子确信学 习某项内容的重要性，从而促使孩子形成学习的责任心。例如特长学 习的选择，学校和社会上的各种特长班丰富多彩，应接不暇。虽然孩 子也不一定了解自己的特长和爱好，但是创造机会让孩子去选择，并 征求孩子的意见是非常重要的。有了多种选择的机会，孩子就会根据 自己的爱好做出选择，一旦孩子选择了某项学习内容，他就会对自己 的学习形成一定的责任心，将学习作为一种任务去完成。此外，在多 种兴趣中进行选择也可以锻炼孩子的抉择能力， 增强孩子的个性和主 动意识。 让孩子掌握一些必须具有的知识、能力和技能，这些大多是学校 教育的内容， 但是在学校教育中老师们不一定非常详细地告诉孩子学 这些东西到底有何意义，为什么这些知识、技能和能力的学习是必需 的，所以要让孩子明白学习这些内容的重要性和必要性。例如，作文 是四年级孩子重要的学习内容，可以通过欣赏美妙的文章、通过故事 写作在各个领域的用途，让孩子确信写作文的重要性;还可以通 过故事说明写作文虽然不是一件容易的事情，但是通过积累、观察和 思考，写作文并不是非常困难的事情。 一般来说，四年级孩子必须学习的内容包括: 阅读的技巧和能力; 语言表达能力， 特别是书面表达的基本能力; 计算能力，数学思维的意识和习惯;英语语言的学习能力;一些基本 的社会和科学知识，探索的兴趣和求知欲。 (六) 四年级孩子的家庭教育 很多家长并没有真正认识到做父母的责任， 没有认识到科学的家 庭教育对孩子学业成功的重要性。不少家长认为，孩子学习的好坏是 学校教育的结果，所以千方百计地为孩子找好的学校，甚至不惜花费 重金让孩子上重点学校。很少有家长将孩子的学业失败归结为自己， 将孩子不良习惯形成的渊源归结为自己。 中华妇女联合会的一份资料 表明，我国有接近,,,的家长教育方法欠妥或有严重偏离，只有不 过,,,的家庭教育比较科学。 很多专家呼吁家长们不要以为教育孩 子可以无师自通，应该通过各种方式树立正确的观念，学习科学的教 育方法。 孩子是父母的镜子，孩子是父母的“作品”。父母对孩子性格的形 成起决定性作用。家庭是成功孩子的港湾和出发地，家长是孩子走向 成功的导师和助手，既要负责孩子的身体发育，又要负责孩子的心理 发育。既要重视孩子的智力发育，又要重视孩子各方面能力的培养; 既要教会孩子学习知识，又要教会孩子学会做人。在孩子成长的道路 上，性格、行为习惯起着决定性的作用，而孩子的性格和行为习惯的 形成与家庭有着密切的联系，随着年龄的增长，很多情况下我们会发 现孩子越来越像自己的父母， 但是没有哪些孩子会越来越像自己的老 师。美国人泰曼?约翰逊认为“成功的家教造就成功的孩子，失败的家 教造就失败的孩子”，从这个意义上讲，家庭教育是其他一切教育的 基础，父母对于孩子的成长起着决定性的作用，怎么评价家长在儿童 教育中的重要性都不过分。 实践证明，很多孩子成功的基础和关键是杰出的家庭教育。教 子成材是父母的职责和义务，要使孩子得到良好的培育和教育，要想 使家庭教育成为滋润孩子心田的潺潺不竭之泉， 家长们需要了解教育 的奥秘，找到适合自己孩子的教育方法，每时每刻把握教育的时机， 挖掘教育的潜力。 妈妈的作用更重要。 很多情况下， 妈妈与孩子接触的时间会多些， 在细致入微的照顾中指导孩子往往不会招致孩子的抵抗情绪。 而且在 孩子眼里妈妈一般更容易沟通和交流， 他们更愿意将自己的想法告诉 妈妈。所以，妈妈会有更多的教育时机，妈妈在孩子的教育中有着不 可替代的作用。例如，为孩子做一桌可口的饭菜，看着孩子津津有味 地吃饭，妈妈肯定会露出会心的微笑。告诉孩子你幸福的感受，选择 适当的时候告诉孩子他的成功会让自己更为幸福， 让孩子在一份感动 中接受妈妈的敦促和教诲。 需要指出的是，妈妈的教育也有难以避免的缺点:其一，过多的 说教往往会被孩子视为唠叨，所以，妈妈说教过多往往会起到负面的 作用。其二，过多的要求往往让孩子认为妈妈管得太多，时间久了反 而产生逆反心理或产生一定的压力， 管得太多反而不能起到良好的教 育效果。因此，妈妈一定要注意不要就同一件事情反复进行说教，不 要就孩子的一次小小失误多次提出批评， 不要就无关紧要的琐事提出 过于严格或过多的要求，不应该事无巨细地进行管教。正确的做法是 正式地与孩子好好谈一次，将对孩子的某种要求或期望告诉他，或者 告诉他某次失误应该吸取的教训，说明从小事总结经验的重要性等 等。如果方法得当，一次沟通的效果要胜过多次反复的唠叨。妈妈更 应该注重培养孩子良好的生活和学习习惯，把握好孩子的发展方向， 这样不仅省心，而且对孩子的学业成功会产生更好的影响。 (七)、要经常对孩子教育的失误进行反思 。我国的家长恐怕是 为孩子操心最多的家长，很多人为了孩子的成长可谓是殚精竭虑，费 尽了心思。很多家长经常在朋友和同事面前抱怨说“现在的孩子太难 教育了”，“我的孩子太不争气了”，“我的孩子实在无法教育”等，但是 很少有家长反思自己的教育观念和方法所存在的问题。 家庭教育需要不断地反思。苏霍姆林斯基说过“任何人如果不能 教育自己，也就不能教育别人”，对自己的教育进行反思也是一种学 习，而且是重要的一种学习。我国家庭教育的传统是无师自通，我们 的祖祖辈辈就是这样走过来的， 这也是本书一再强调家长教育观念的 原因和基本背景。我国著名家庭心理学家王极盛曾经非常遗憾地指 出，希望通过学习教育理念和方法再对孩子进行教育的家长少而又 少，但是，家长教育孩子确实需要学习和交流。 家长应该经常反思自己的行为 家长应该经常反思自己的行为，尤其是在与孩子产生矛盾和分 歧的时候，反思自己在教育过程中是否存在失误和不当。古语云“己 不正，焉能正人”。 例如有的家长总是埋怨孩子没有毅力，但是自己却是没有毅力 的典型。有的家长埋怨孩子没有养成良好的生活习惯，而自己身上就 存在很多不良习惯。有的家长埋怨孩子学习拖沓，做事马虎，而自己 却做事没有计划，得过且过。例如，有的家长不让孩子看电视，说看 电视不利于身体健康和学习，而自己却没有充实的业余生活，一有 空 就打开电视。 这样的家长如果进行反思， 就会发现自己教育中的问题， 发现问题之后全家一起努力改掉不良的习惯， 对孩子肯定是个很大的 促进。 应该经常与孩子进行沟通 家长应该经常与孩子进行沟通， 征求孩子的意见和想法， 这样可 以及时发现教育过程中的问题。与孩子在一起的任何时候，家长都可 以真诚地询问孩子对自己有什么意见，或者有什么建议。如果你觉得 孩子没有说实话， 可以在适当的时候通过更为深入的交谈了解孩子的 想法。四年级孩子具有了一定的行为判断能力，能够认识到家长的交 谈动机，一般来说只要家长是真诚的，孩子肯定会将自己的想法说出 来。家长要重视孩子的感受，将自己的想法和设想告诉孩子。 通过各种途径学习 例如听专家讲座，看相关书刊等。另外，向周围教子有方的人们 请教，或者与朋友交流家教的经验也是不错的学习方式。别人的意见 和经验可以借鉴，但是却不可以套用。家长必须在反思自己教育观念 和方式的基础上才能够摸索出有效的教子方法。 家长要勇于改正自己 的错误 家长要勇于改正自己的错误。 一旦发现自己在教育过程中的失误和不 当，就要敢于在孩子面前认错，并承诺改正和补救。家长勇于改错的 行为对孩子也是一种良好的示范。 (八)、树立正确的教育理念 孩子生而不同 孩子生而不同，但是每个孩子都有发展的潜力。 有的孩子生来聪 明，有的孩子从小就不那么聪明;有的孩子生来漂亮，而有的孩子从 小就不那么好看; 有的孩子出生在殷实之家， 有的孩子生来就贫困„„ 这似乎是不公平的，但是每个孩子身上都有成功的密码，无论是智是 愚，是健康还是残疾，只要能找到成功的密码，孩子就会在未来的人 生中赢得辉煌。如南京有个女孩名叫周婷婷，是个聋哑人，通过自己 的努力到美国去读学位，应该说是一个很大的成功。 尽管有一万个理由相信每个孩子都能够成功， 但是二十年、三十 年以后，这些孩子的差距会变得越来越大，有的成功了，而有的却没 有成功， 原因是什么呢,其实很简单， 成功的孩子找到了成功的密码， 而失败的孩子没有找到成功的密码。每个孩子成功的密码看起来相 似，但是并不相同，需要孩子自己或者在父母或老师的帮助下去发现 和总结。家庭教育的根本目的是帮助孩子找到成功的密码，教会孩子 如何寻找自己成功的密码， 而不是家长根据自己的愿望决定孩子的爱 好和未来。 四年级孩子具有特定的年龄和心理特点，针对孩子的特点树立正 确的教育观念是非常重要的， 正确的教育观念是找到适合自己孩子的 教育方法的关键。 正确认识学习的性质 卡尔?威特是,,世纪德国的一位牧师， 他的儿子小卡尔?威特小时候 看起来甚至有些痴呆，但是经过老卡尔的教育，小卡尔,岁的时候便 掌握了,国语言，,,岁时进入了德国的哥廷根大学，,,岁获得哲 学博士学位。卡尔后来写了《卡尔?威特的教育》一书，全面阐述了 卡尔?威特的教育观点和教育方法。老卡尔认为学习应该是所有人都 能够接受的爱好，是一个使生活更加美好的事物，学习不是孩子的工 作，也不是孩子的负担，孩子在成长中不应该因为学习而烦恼。很多 孩子不喜欢学习或厌恶学习，原因就在于他们是被强迫学习的，他们 将学习作为一种外加的负担。孩子具有向往自由的天性，对强迫和束 缚会产生天生的厌恶心理， 对于孩子不喜欢的东西强迫是不起任何作 用的。 因此，学习本身应该是孩子快乐的源泉，而不是为孩子制造痛苦 和烦扰的罪魁祸首。 学习对孩子来说不能视为一种达到某种目的的手 段，而应该就是目的本身。 但是，现在很多家长将学习视为达到目的的手段，而不是目的。 家长们为孩子确立的学习目的是考上大学或者是找到理想的职业。 家 长们也告诫孩子，为了达到这一目的，肯定要吃些苦头，不过“没有 苦中苦，哪有甜上甜”。根据这种传统的认识，孩子们遥望着目标， 在十几年的学习过程中一直将学习视为一种社会和家庭义务， 或者视 为一项不得不做的工作和负担，因此是痛苦的事情。 如果我们改变这种观念，将学习视作一种目的，那么学习本身就 是一种行为目的，我们要想办法让学习充满快乐，要在学习的过程中 学会享受其中的乐趣， 这样学习就是一种快乐。 既然学习是一种快乐， 孩子对学习就不会产生抵触情绪，而是充满热情和兴趣。 (九) 正确把握成功孩子的评价标准 。 一个人成功的综合体验是幸福， 每个家长的最终期望是让孩子将 来有幸福的生活，成功不过是获得幸 福的一个重要途径或方面。这样 就很容易理解孩子成功的广泛含义， 孩子的学业成功绝不仅仅是在考 试中表现良好，而是孩子素质的提高和能力的充分发挥，是让孩子感 到满足和愉悦。 孩子成功的关键在于综合素质的发展。 孩子未来的成功并不完全取决 于学习成绩，很多研究表明，那些最成功的人士绝大多数在学校中并 不是学业成绩最优良的学生，成功的关键是素质，而不是学习成绩。 有一项对,,,,,,,,,年我国,,,名年轻成功人士的分析 表明， 使这些人年轻有为的关键因素是良好的情绪能力、 独特的个性、 良好的智力、良好的社会交往能力、正确的道德观念和较高的审美能 力，也就是说孩子的成功取决于良好的和全面的素质。所以，科学的 家庭教育不应将着眼点仅仅放在学习成绩上， 而应关注孩子的能力发 展和孩子的感受。 孩子是千差万别的， 社会需要各种各样的从业人员， 没有必要让每个孩子都成为科学家或者金融家。 四年级孩子在学习中 开始接受间接的激励， 所以家长要不失时机地帮助孩子树立远大的理 想和目标，让孩子树立良好的成功标准，不要因一时的考试失利而灰 心，也不要因一时的考试成功而沾沾自喜。 我国家庭教育的着眼点一般在学业成绩上， 很多父母认为只要学 业成绩好，其他方面就会优秀，就能够考上大学，找到理想的职业。 随着知识经济和全球化时代的到来， 很多家长逐渐认识到孩子考上大 学并不是家庭教育的终点，培养孩子良好的情感能力(很多人称之为 情商，英文缩写为,,)和品德越来越受到教育专家和家长的重视。 孩子是千差万别的，成功的标准也是不同的。例如我们常常把 孩子的全面发展作为优秀孩子的标准，但是有的孩子某一个方面优 秀，虽然其他方面较差也可能在事业上取得成功，这种例子在历史上 是很多的。例如我国著名的历史学家吴晗，当年在报考北京大学的时 候考试成绩严重偏科，文史和英文都得了,,,分，但是数学却考了 零分。尽管当时任北大文学院院长的胡适非常器重吴晗，但是北大规 定考生有一门成绩为零分者不得录取，胡适只能忍痛割爱没有录取 他。稍后，吴晗报考清华史学系，同样，数学又是零分，文史和英文 仍是,,,分。但是，尽管清华也有与北大同样的规定，但却因为吴 晗的文史成绩特别优秀而破格录取了他，清华的决定轰动了北大，胡 适一再对人说:“北大的考试制度太不合理，像吴晗这样有才华的学 生竟因数学不及格而未被录取，太可惜了。”事实证明，吴晗是成功 的，清华的做法是正确的。 一般来说，成功孩子的标准可以总结为以下几个方面，但是家 长应该具体根据自己孩子的特点找出评价自己孩子的客观的标准， 这 些标准中的一些内容可能不能成为某些特殊孩子的成功标准: ?具有良好的学习习惯，学业成绩优良; ?具有某方面的特长或发展潜质; ?具有一定的创新潜质和能力; ?有良好的情绪感知和控制能力，有积极的心态; ?具有一定的社会交往能力，言行一致。 (十) 、欣赏自己的孩子 研究证明，对孩子的肯定和赏识是使孩子健康发展的重要法宝， 获得赏识是孩子心灵深处的最强烈的要求，赏识的本质是对孩子的 爱，爱可以让孩子更健康地成长。心理学和教育学研究证明，赏识可 以激励孩子改正不足，鼓励孩子去实现更高的目标，而且孩子年龄越 小就越需要赏识和激励。 小学低年级的孩子没有形成自我评价的认识， 孩子对自己的看法 就是父母和其他人对自己的看法，赏识可以让孩子树立自信，形成积 极的心态，有利于学习进步。四年级孩子开始形成自我评价的意识， 但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子 的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。 有些父母往往认为孩子年龄小，仍然像对待幼儿一样呵护，不 敢放手让孩子自己去做事情，这种做法不是欣赏而是溺爱。教育学认 为，每个孩子都是一个独立的个体，他们的生命都应该受到尊重，如 果给个体发展的环境，他们都有能力对自己进行自我管理和教育。其 实， 家长能够做到恰到好处地欣赏自己的孩子而又不溺爱并不是很容 易的。对于四年级孩子来说，家长表达欣赏和赏识的方式应该符合孩 子的年龄特点，让孩子既容易接受又能起到积极的作用。 坚信孩子是优秀的 坚信自己的孩子是优秀的，承认孩子的优点，对他的未来充满 信心，给他积极的暗示。如果自己的孩子与别人的孩子在某一方面相 比成绩平平，甚至远不如别的孩子，也要坚信自己的孩子在另外一些 方面是优秀的，只是现在还没有表现的机会。要仔细观察孩子闪光的 一面，肯定孩子的这些优点。 将缺点改造成优点 将孩子的缺点改造成优点。 孩子身上存在缺点并不可怕， 可怕的 是作为孩子领路人的父母采取错误的态度和教育方法。只要引导得 当，孩子的缺点可以改变，甚至可以改造成优点。找到孩子的缺点后 要制定改掉缺点的行动计划，通过对孩子微小进步的鼓励和表扬，帮 助孩子克服不足，培养优良习惯。 为孩子创造机会 为孩子创造发挥才智和显示优点的机会。 为孩子创造机会发挥聪 明才智并获取成功是对孩子最好的奖赏，不仅可以帮助孩子树立自 信， 还可以锻炼孩子多方面的能力， 培养孩子良好的情感和道德品质。 在生活中或在公共场合中为孩子创造成功的机会需要家长根据孩子 的优点和潜在长处进行精心的安排，提升孩子的能力，让孩子感受到 自己能行。 善于夸奖孩子 任何成功孩子的家长都有一个共同的特点， 那就是恰到好处地夸 奖孩子。恰到好处是指父母的夸奖不仅能够起到良好的激励作用，还 能够起到警示的作用。小卡尔?威特在《卡尔?威特的教育》一书中认 为家长教育孩子最重要的方法是“鼓励孩子去相信自己”，“只有孩子 对自己充满了信心，父母才能够培养出优秀的人才”，而孩子对自己 的信心来源于“父母有效的夸奖”。这种有效的夸奖就是恰到好处的夸 奖，是能够给孩子带来自信但又不至于造成自傲的夸奖。