农村英语教学中学生的臣标分层与合作学习——结题报告

农村英语教学中学生的臣标分层与合作学习——结题报告 农村英语教学中学生的臣标分层与合作学习——结题 报告 教育论坛 【摘 要】本文通过对农村英语教学中学生的目标分层与合作学习的课题目标、立题背景、研 究基本内容、评价体系、研究意义、研究过程及研究成果等方面进行阐述与分析,倡 导不同层次的学生组合为不同小组通过合作,共同完成学习任务,同时使每个学生 在原有基础上都获得进步和发展。 【关键词】农村英语 目标分层 合作学习 .课题名称 元化评价,建立了科学的教育观、学生观、质量 农村英语教学中学生的目标分层与合 观,在潜移默化中提高教学的业务能力和专 作学习 业水平,为教师的个人成长搭建了一个平台。 .课题简介 .课题的立题背景 在英语教研组、实验班的班主任共同探 随着社会生活的信息化和经济的全球 究、合作研讨下.通过在教学中进行目标分 化,英语的重要性日益突出,具备一定的英语 层与合作学习,激发初中学生学习英语的兴 水平,将成为二十一世纪公民的基本要求。当 趣,提高学生学习的积极性和主动性。以使 今社会对各个层次英语人才的需求在不断增 学生尽可能地体会到学习成功的喜悦为主 加,英语学科的教学也随之备受关注。 线,从“农村英语教学中学生的目标分层与 由于遗传、环境、心理等诸方面因素的 合作学习”的课题背景、课题目标、研究的基 不同,对学生的行为习惯,智力水平、身体素 本内容、研究及实施过程。取得的成果 质、个性品质等方面都会造成不同程度的影 响。呈现出差异。所以课堂上采用“一刀切” 等方面进行了较为系统的总结。旨在为英语 教育教学工作和相关专题的研究与推广提 的教学方法,妨碍了学生个性,爱好和特长 供一些借鉴。 的发展。如果按中等水平的学生上课,长期 .课题目标 下来必然形成一部分学生吃不饱.一部分学 本课题试图通过学生分层与小组合作 生吃不了。优等生没有动力。冒不了尖,而差 学习方式转变的实践过程,把学生的自主学 生连最基本的知识也掌握不了,不能实现每 习与合作学习有机地结合起来.从而让学生 个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 真实感受、理解、掌握英语知识技能的形成 我国传统的课堂教学主要采用讲授法教学 过程,激发学生学习英语的兴趣,促进学生 模式,这种课堂教学模式不能体现学生的主 的英语思维能力、合作能力、交际能力、创新 体地位.难以调动学生学习的主动性,更谈 能力等协同发展,从而为学生的终身学习打 不上关注每一位学生发展的需要。尤其初中 课堂与小学课堂的知识容量的差异,学生几 下基础。 乎没有相互合作交流的时间和空间,完全成 同时.课题组教师以务实进取的态度投 了盛装知识的窗口和被塑造的材料。这些弊 入到课题研究中.通过听讲座和课题知识的 端已引起了人们的共同关注。新课改提出课 培训转变教育观念,在教学中对学生进行多托 坛 . 合作学习,早在 世纪被提及,正 堂教学模式,要体现学生的主体地位,提倡 自主、合作、探索的学习。 式研究始于 世纪 年代的美国,兴起以 .课题研究的基本内容 前苏联于上世纪 年代推出的 “合作教育 学”理论为标志。并被西方国家广泛重视和 针对农村初级中学学生英语学习现状, 通过改进教学方法和手段,创新评价方式, 研究,形成多种合作学习模式。 尊重学生个体差异.激发和培养学生的学习分层学习: 兴趣,帮助他们树立自信心,发展其自主学 . . 美国教育学家布鲁姆认为。学生是 习的能力,养成终身学习的习惯。在此过程 具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人, 中。帮助学生掌握一定的英语基础和听说读 这为分层教学提供了理论依据。也证明了实 写的基本技能,获得初步运用英语进行交流 施分层教学的必要性。 的能力;通过语言实践,开发学生的智力,培 . . 孔子“因材施教”的思想。孔子认为 养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象 人是有差异的,在基础上有“入门”、“升堂”、 力、创造力和交际能力等,从而在英语教学 “入室”的不同进度:在学习上有“知之者”、 “好之者”、“乐之者”不同态度。 活动中全面推进素质教育,提高有效教学效 率。并帮助学生在各自层次中达到其学习的 . . 巴班斯基的“分层教学理论”。他认 目标,获得学习能力,交际能力以及教师在 为学生个性的差异是各式各样的,必须对学 教学中对教材的重组及编排。 生进行具体分析,了解全班学生个性差异和 .课题研究的评价体系 学习基础,从而确立分组的依据。 . 分层评价 .课题研究现状及研究对象与研究方 法 . 激励跨层评价 . 团队评价 . 课题研究现状: . 形成性评价 合作学习起源于美国并在 年代中期 .课题研究的意义 到 年代中期取得实质性发展的一种富有 . 分层教学有利于教师提出适合于学 创意和实效的教学理论与策略,现已成为当 代主流教学理论与教学策略之一.在世界许 生发展的教学目标,从而加速各层次学生的 发展。也有利于学生间的合作与竞争。提高 多国家广泛开展。 学生学习的积极性和主动性,分层教学能使 我国自 世纪 年代末 年代初开 学生尽可能的体会到成功的喜悦,减少心理 始,也出现了合作学习的研究与实验.但大 压力.有利于学生的心理健康,有利于最大 都是以教师包办学生的大部分思 维活动为 限度地调动学生学习的积极性.挖掘他们内 主要特征的课堂教学模式下进行的.往往学 在的潜能。 生的合作流于形式,收效甚微,对于学习任 . 小组合作学习有利于形成民主、轻 务的布置及完成时间的规定“一刀切”.因而 松、舒畅的学习气氛:有利于提高课堂教学 导致学习困难的学生增多。两极分化日益加 的质量,减轻师生负担;有利于激发学生学 剧,导致部分学生厌学、辍学。 习兴趣,达到“学习快乐,快乐学习”的目的, 对于分层学习和研究,在国内外并不是 一 从而提高学生参与学习的热情:有利于培养 个新课程.有很多专家对分层学习的具体 学生的交流、合作、创新的能力,进而提高学 实施提出了一定的。但这些方案具体操 生的综合素质。 作有一定的难度,为了达到教育“为了一切以英语教学为契机。开展合作学习 学生,为了学生的一切,一切为了学生”的目 的活动,使学生具有合作学习的能力,然后 的,使每个学生都在基础上得到最优化的发 推广到其他学科的教学之中,从而使学生在 展,进一步开展分层教学的研究,探索实施 学习的过程中。形成互相交流、协同合作的 分层教学的可操作性的教学模式具有很重 氛围,达到共同发展各自综合能力的目标。 要的现实意义 . 有利教师团结合作,在教师共同教 . 研究对象:麻河中学七班学生 育、共同管理下,学生得到全面发展,从而提 实验对比班:七年级 班学生 高学生的综合素质。 . 研究方法: .课题研究的理论依据 ? 个案研究法教育论坛 ? 行动研究法 生互动,为彼此相互理解或家校合作的一个 ? 总结法 小窗口提供一个平台。 .学生习作汇编??.课题研究过程 《苗苗》习作选。 .教师论文编写 本课题研究计划用一年半时间完成, 工作目标: .学生以小组为单位,共同协作自学一 . ?. ,分五个阶段来实施。 内容。每小组派一名代表上台展示其小组自 . 准备阶段. ?. 学过程的成果。 .完善分组分层工作。 .教研 工作内容: 室主任及英语教研员到我校指导课题。 .汇 .成立课题研究组.组建实验教师,制 编“百家讲坛”的资料 照片,辅导材料 。 . 定课题研究管理手册。 .制定管理制 度及与课题组教师签订研究书,岗位责 《苗苗》学生习作在校园内发 行。 .形成教师 论文集。 任制。 .培训实验教师及对学生进行职务培. 发展阶段 .? . 训。 .每周一次的课题组会议。 工作内容: 工作目标: .形成麻河中学英语课题组管理方案。 .引入竞争机制,允许 ? 小组的模 式采用聘用制。 .指导学生进行有成效地自 .做好课题研究人员培训时间、内容,培训 主学习。 .实验教师跟踪了解“捆绑”的实验 记载等工作。 .老师阶段性学习笔记,心得 班学习小组的思想状况,学习态度及学习成 体会汇编等。 .会议记载 绩等。 .继续做好各团队培训工作。 . 实施阶段. ?. 工作目标: 雏形期时间:. ?. .形成动态合作小组的模式。 .实验教 工作内容: .课题立项。 .按学生性别、气质等将 师进行实验班针对其负责版块内容对 学生 进行辅导,指导其进行自主学习。 .做好团 实验班学生分组。 .界定学习小组成员的职 队培训的记载工作。 务责权,实行岗位培训。 .制定小组合作学 习的评价方案。 .确定课题研究教师以小组 . 飞跃阶段 . ? . 工作内容: 合作.目标分层的模式在实验班上课。 .召 .课题组教师继续在实验班上课。 .学 开课题研究开题报告会。 .启动“英语角”活 习小组完全采用聘用制。 .每两周一次召开 动。 .班级文化建设。 课题会议。 工作目标: .填写课题立项申报表。 .学生小组合 工作目标: 作学习的模式形成。 .形成小组中各职务责 .录制课堂实录。 .强化学生 竞争意识, 要求学生不断地调整自己的学习状态来展示 权的界定标准,以及实验老师对各小组相关 自己最优秀的一面。 .收集整理课题资料:活 职务负责的学生培训内容等的记载。 .形成 动资料,手抄报各学习小组长的申请书及各 小组合作学习的评价方案。 .实验老师在实 学习小组成员鉴定的合同书 ,关于学生气质 验班上课的汇编或课堂实录。 .形成 的测定的调查表、评价表、测试卷,论文辑、心 《农村英语教学中的目标分层与合作学习》 的开题报告。 .营造学生学英语的校园氛 得体会专辑.音像资料、课堂实录 等。 围 .在班级营造小组合作氛围,树立团队 . 总结鉴定阶段 . ?. 工作内容: 意识。 .撰写《农村英语教学中的目标分层与 .成长期.?. 合作学习》结题报告。 .对取得实验数据进 工作内容: 行分析处理。 .继续整理完善教案、论文等 .学生以小组为单位,演示“学习?? 课题资料。 展示??获得”过程。 .根据学生期中成绩 工作 目标: 对学生进行分层。 .聘请专家指导实验工 .形成《农村英语教学中的目标分层与 作。 .启动“百家讲坛”。课题组教师对学生 合作学习》的结题报告。 .根据所分析的数 进行学习、心理等方面指导的讲座,或优秀 据得出结论。 .将课题资料汇编。 学生传授学习经验,其学长传授合作学习的.课题研究成果 程序或体会,或邀请学生家长到实验班与学 教育论坛 . 学生层面上: 的尹奎武主任、袁顺英老师及汉川补习高中 . . 良好的合作意识已经形成。合作 的高春娇老师热情相助。他们先为我们进行 技能得到提高。在合作学习中,学生自我发 了理论辅导,然后结合我们课题进行具体指 展,自我管理的能力均得到提升.并在合作 导。在具体指导的过程中。专家通过对我们 中获得了解决问题后的快乐体验.感受到合 的设计思路、活动过程、活动成果进行分析。 作的意义,体会到合作的价值,并且团队意 帮助我们找到存在的原因.并鼓励我们在课 题研究中要大胆进行创新。。在实施课题研 识和责任感也在不断地增强。 】】.】. 在平等参与中,学生的责任感加 究的一年半时间里,专家时时为我们扫除障 强,小组的团队精神得到良好体现。 碍,使我们在畏难之时豁然开朗。避免了盲 在团队合作中,各负责人遇到了学习生 目性,少走了很多弯路。 活中难以遇到的各种困难,遭受到种种挫折. . 教科研氛围浓厚。课题组成员及 和失败。但他们通过自己的努力,克服了一 全校教师积极以英语课题研究为契机,深入 个个困难,完成了各自职责所包含的工作任 专业理论学习,积极走在课改前沿。他们不 务及自己的学习任务。团队意识和小组责任 仅撰写了大量的学习笔记.还针对课堂教学 感再一次得到了提升。 认真进行教学反思.并选取课堂中发现的教 . . 学生的参与机会增多,参与意识 育问题进行诊断,以及如何就课堂中的偶发 增强。 事件进行生成教学等进行探讨交流,提出各 通过实践.我们发现学生已不局限于英 自的方案。在讨论比较中,教师选取一个最 语课本上的对话,他们在创造语境中加强语 为切实可行的方案在课堂中实施。 言的运用能力的训练,并且在与同伴的活动 除了对课堂反思外.实验教师不仅注重 中,培养处理了不同气质的人打交道的能力。 从书本上汲取营养,还十分重视与其他教师 .. 强化了学生的主体作用。学生分 的交流研讨,并把这种研究意识恰当的运用 析、解决问题能力与表达能力明显提高。过 到教学的每一个环节中。备课不忘研究.上 去学生在课堂上只是习惯于被动地听教师 课不忘研讨.课后不忘反思批改作业不忘研 讲,自己动脑、动手、动口的机会少,不能积 究,就连学习也是边学边研.在学校形成了 一 极主动地参与教学活动。现在由于教师实施 种浓郁的研究氛围。 了分层教学法.课堂上为各类学生均提供动 . 学校层面上: 脑、动手、动口机会,学生的主体精神,合作 . . 丰富校园文化内容。优化育人环 竞争意识得到了培养和提高,学生解决问题 境 的能力强、思路广、方法多。 在校橱窗中,开辟专栏以优秀教师、优 . . 出版了学生习作辑??《苗苗》三 秀学生的先进事例为宣传材料。为教师队伍 期。 树精神典范,为学生树目标榜样.由此激发 . 教师层面上: 教师从教,学生努力学习的热情。 自开展农村英语教学中的目标分层与 . . 心得体会辑以课题组教师学习分 合作学习这一课题研究以来,课题组成员及 层、合作理论后所阐述自己的心得体会.反 其他教师对教育教学理念有了深层的转变。 映了教师们的心声。 通过不断的学习、实践和研究,提升了教师 . . 英文习作选《苗苗》,成为本课题 的专业素质,一批新的科研骨干,教学能手 研究成果日趋成熟的丰厚土壤,成为学生们 和教坛新秀脱颖而出。 英文练笔大显身手的舞台。. . 科研成果丰硕。一年半来我校课.存在的问 题 题全体成员积极学习,深入研究,不断总结. . 合作与分层研究,只在一个 班级开 所撰写论文在杂志上刊登的有三篇。在课题 展,没有形成“气候”??环境氛围。实验班 研究阶段,所撰写的论文、教案,学习体会分 级缺少可比对象,缺少竞争环境,若能让更 别汇编成册,在校园内发行。 多老师,班级参入到这一课题研究中.对教 . . 专家引领。课题从申报、立项这一 学资源,教学评价等方面都可以资源共享. 路走到现在,在我们不知如何开展实践活动 从而降低实验教师的工作强度。” 的焦虑时刻,市教委张建安主任、市教科研. 对于不同层次及小组学生的学 习 下转第 页