学前儿童社会教育(

学前儿童社会教育( 学前儿童社会教育 一、名词解释 1、社会性:指个体在社会生活中所形成的社会认知、社会情感态度、社会行为等方面稳固的心理特征。 2、社会化: 是指个体形成和发展个性和社会性的过程。 是指示个体在与社会生活环境交互作用的过程中不断掌握社会、社会技能、价值体系等参与社会生活所必需的心理与行为特性。 由自然人转化为社会人的过程。 3、幼儿园社会领域教育是以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育，其实质是做人的教育，人格的教育。 ——《我国幼儿园社会领域教育初创阶段研究略述》唐淑 4、社会领域教育活动是在一定教育目标指引下，运用一定方法、采取一定的手段、选择一定的形式作用于教育对象，使教育对象在社会性方面获得发展的过程，即达成幼儿社会教育的目标的过程。 5、移情是设身处地地站在别人的位置上，从别人的角度去体验别人的感情。移情使人际交往中的感情可以相互影响，一个人的情绪状态如何会引起另一个人的情绪变化。 6、移情训练就是:通过故事、情境演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、习惯地产生理解和分享。 7、角色是指社会中有相应职位，承担一定责任且遵守特定社会规范的个体。 8、角色扮演就是幼儿遵循角色要求和期望所表现出来的一系列行为。 9、角色扮演法就是:创设现实社会中的某些情境。让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。 二、填空 (一)幼儿社会性发展 幼儿期是人生社会性发展的关键期。 此时期的孩子，他们仍受自我中心状态的束缚，缺乏对自我的正确认知，常以他人的评价代替自我的评价; 由于动作发展的不协调，他们接触社会的范围相对狭窄，对社会的规则不了解也不理解，常以自己的经验代替团体的规则; 他们刚从家庭走向集体生活，十分渴望和他人的共同活动，但由于缺乏相关经验，交往常遇到困难; 他们来自不同的文化社区，对一切充满好奇，希望了解各种文化的有趣一面。 他们在社会文化和社会规范的习得中，逐渐成为适合社会标准的成员。 幼儿的社会性发展是经过个体和与社会环境的相互作用而实现的，它是一个逐步内化的过程。由于每个孩子的成长环境不同，他们的社会性发展会存在差异。儿童要能健康地成长，成为一个符合社会要求的人，不仅要在身体上受到照顾，还需要和社会成员进行交往，发生情感上的联系，发展主体适应能力，成为善于适应环境变化、协调与他人关系、活泼开朗的现代人。这些，将影响幼儿一生的发展，使幼儿终身受益。 (二)其他 1、确定社会领域目标的依据是:社会、儿童、学科。 2、制定目标时应注意正确处理可能性目标与适宜性目标之间的关系。 3、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 4、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 5、幼儿园“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 6、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 7、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 8、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 9、在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 10、教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 11、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 12、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 13、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。 14、社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 15、幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。 16、社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。 17、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。 18、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 19、幼儿期是人生社会性发展的关键期。此时期的孩子，仍受自我中心状态的束缚，缺乏对自我的正确认知，常以他人的评价代替自我的评价; 20、由于动作发展的不协调，幼儿接触社会的范围相对狭窄，对社会的规则不了解也不理解，常以自己的经验代替团体的规则;他们刚从家庭走向集体生活，十分渴望和他人的共同活动，但由于缺乏相关经验，交往常遇到困难; 21、幼儿来自不同的文化社区，对一切充满好奇，希望了解各种文化的有趣一面。 22、幼儿在社会文化和社会规范的习得中，逐渐成为适合社会标准的成员。 23、幼儿的社会性发展是经过个体和与社会环境的相互作用而实现的，它是一个逐步内化的过程。由于每个孩子的成长环境不同，他们的社会性发展会存在差异。儿童要能健康地成长，成为一个符合社会要求的人，不仅要在身体上受到照顾，还需要和社会成员进行交往，发生情感上的联系，发展主体适应能力，成为善于适应环境变化、协调与他人关系、活泼开朗的现代人。这些，将影响幼儿一生的发展，使幼儿终身受益。 24、《学前儿童社会教育》的学科性质 它是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其养成和教育的一门科学。25、学前儿童社会教育是以发展儿童社会性为主要目标，以培养儿童社会认知、社会情感、社会行为为主要内容的教育。 26、学前儿童社会性发展的心理结构主要包括社会认知、社会情感、社会行为、自我意识、 道德品质和社会适应等方面。 27、“教育有法，而无定法”这是教育方法的一个重要特点。教育方法的确定和选择，是依据教育过程本身所具有的规律性，不是任意的。同时，又不是机械转动的，而是需要老师发挥教育机智。根据条件和需要，对教育方法进行艺术性的再创造，再加工，灵活地、艺术地运用于教育实践。 28、在幼儿社会领域教育中，教师要达到“教育有法，而无定法”的境界，首先要全面了解、熟练掌握社会教育的多种方法，并能根据需要创造方法，才有可能自由驰骋于“有法”与“无法”、“有形”与“无形”之间， “随风潜入夜、润物细无声”，真正实现潜移默化、持久深刻的影响。 29、学前儿童社会教育的内容是指:学前儿童社会教育领域所包含的特定的现象、事实、规则、问题的基本的组成成分，它们依照一定的原则，形成一个有机的整体。 三、简答 1、简述社会化的内容。 包括政治、民族、法律、道德、性别角色社会化等 2、简述学前儿童社会教育的目标。 1.能主动地参与各项活动，有自信心; 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心; 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则; 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感; 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 2、简述3,4岁幼儿的年龄特点。 3,4岁幼儿特点:幼儿刚从家庭这个小社会走出来，开始步入群体学习、交往的生活环境。由于这个时期的孩子自我中心意识相对中大班幼儿来说还很强，情绪易外露，易受他人的情绪影响。他们对教师和成人有较强的情感依恋，愿意和喜欢的成人亲近，开始认同和接纳同伴，并以独立游戏和平行游戏的方式进行活动，合作行为较少。 3、简述4,5岁幼儿的年龄特点。 4,5岁幼儿特点:已适应集体生活的要求，并掌握了与学习、游戏、生活相关的、必需的生活自理能力。随着身体的长高、长大，自我意识逐渐形成，能有意识地控制自己的情绪，与他人相处时表现出自信，规则意识也逐渐萌发。他们喜欢和同伴一起玩，开始了解和学习与人交往的方式和策略。他们的独立意识逐渐增强，喜欢做自己能做的事，对周围的变化感兴趣，表现出好奇和探究心。 4、简述5,6岁幼儿的年龄特点。 5,6岁幼儿特点:幼儿的自我意识有了明显的提高，开始正确地了解自己、接纳自己，表现出自信、独立、积极、主动。他们有了相对稳定的伙伴，愿意与多人合作游戏。情绪的稳定性也逐渐增强，愿意遵守集体的规则，并努力控制自己的行为。他们对周围环境有着浓厚的求知欲望，并通过探索性的行为找寻答案。 5、简述学前儿童社会教育内容的范围。 启蒙性、最基础、最具体、可操作、可直观化; 学科知识的学术性、学科性、理论性已基本隐去，因而是科学性和启蒙性结合的体系。 并且，除学科知识外，还有广泛的社会生活。 6、简述学前儿童社会教育内容的选择依据。 1、幼儿园社会教育的目标 2、社会现状与社会的发展、变化 3、幼儿的发展 7、简述社会教育内容组织的原则。 1、由近趋远 2、由易至难 3、关联与系统 8、简述社会教育内容组织的思路。 1、相对划块 2、合理协调 9、请标注幼儿社会性发展内容的层次图。 10、简述学前儿童社会教育活动内容的选择应体现的原则。 教育活动内容的选择既应遵照《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则: (一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。 (二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。 (三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 11、组织学前儿童社会教育活动内容应注意些什么, 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活 动性，寓教育于生活、游戏之中。 12、对学前儿童社会教育活动组织形式的要求有哪些, 学前儿童社会教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。13、简述瑞夫?泰勒提出的学校课程目标的五个生长点。 1、 学习者本身;2、当代校外生活;3、科学专家的建议;4、哲学;5、学习心理学。 14、简述确定社会领域目标的原则 1、方向性原则 2、整体性原则 3、基础性原则 4、科学性原则 15、简述学前儿童社会教育的层次目标结构 1、总目标 2、阶段目标和分类目标 3、单元目标 16、学前儿童社会教育目标确定与调整时应注意的问题有哪些, 1、 是否重复;2、是否遗漏;3、目标之间是否有内在联系。 17、社会化的类型有哪些, 1、 早期社会化 2、 预期社会化 3、 发展社会化 4、 反向社会化 5、 再社会化 18、学前儿童社会教育发展历程 第一阶段 新中国成立前: (一) 萌芽时期概况 重要文献: ,、《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 ,、 《湖北幼稚园开办章程》 ,、《湖南蒙养园教课说略》 此时期的主要特点: 二十世纪初幼儿社会领域教育的目标要求和内容方法已略有呈现，直接或间接地散见于幼儿园的有关课目中，但仅是蕴含性的， 处于萌芽状态，而且这些幼教法规、开办章程、教课说略均源于日本，不是照搬就是移植，受日本幼教的影响较大。 (二)独创时期概况 ,、论述幼儿园社会领域教育的价值 ,、构建幼儿园社会领域课程 第二阶段 新中国成立后 重要文献及其意义 (一) 《幼儿园暂行教学纲要(草案) 》——德育代替社会教育的开始 (二) 《幼儿园教育工作指南》——德育内容摆脱政治化和成人化的初次尝试 (三) 《幼儿园教育纲要(试行草案) 》——德育作为独立课程内容的开端 (四) 《幼儿园工作规程》——走向幼儿的德育 (五) 《幼儿园教育指导纲要(试行) 》——德育向社会教育的复归 19、列表比较艾里克森与弗洛伊德的社会性与人格发展的阶段。 20、简介柯尔伯格儿童道德判断的各水平阶段。 21、简述社会领域教育活动的几个基本要素。 教育活动的主客体;教育活动的目的;教育活动的内容;教育活动的方法。 22、简述有关学前儿童社会教育方法的主要观念。 第一， 教育方法不是一个个单一方法的罗列，而是由众多的方法构成的有机体系。第二，教育方法的运用总是与特定的教 育内容联系在一起的。第三，影响教育方法的使用的因素不只是教师的经验和意愿，还有幼儿的现实条件。第四， 每一个教育领域除了必须运用一些一般方法外，总有一些特别的方法。第五，教学有法、教无定法。 23、简述学前儿童社会教育的一般方法 ,、以语言传递为主的教育方法 (,)讲解法;(,)谈话法;(,)讨论法 ,、以直接知觉为主的教育方法 (,)演示法;(,)参观法;(,)调查法 ,、以实际训练为主的教育方法(行为训练法等) ,、以行为评价为主的教育方法 (,)表扬鼓励为主的正向评价法 (,)批评惩戒为主的负向评价法 ,、以陶冶为主的教育方法 (,)环境陶冶法(,)艺术陶冶法 24、简述学前儿童社会教育的特殊方法 ,、价值澄清法 (,)澄清应答法(,)价值表决法(,)价值排队法 ,、移情训练法 ,、观察学习法 ,、角色扮演法 25、怎样进行移情训练 移情训练的主要途径有讲故事、编故事、情境表演等。 使用移情训练法先要依 据幼儿社会性情感发展需要选择能够符合幼儿年龄需要与认识发展的情绪、情感。 其次，移情发生建立在情绪识别与命名上。老师要从情绪辨别与情绪命名人手进行教育。 第三，移情发生还得利用幼儿的自我中心，通过情感换位，让幼儿又以自己的情绪去理解他人情绪，以自己的情感体验去理解 他人的情感需要。 第四，移情训练中选择移情对象应变换身份、性别，以利于训练幼儿对各种不同的人物移情，扩大移情对象，使幼儿形成泛化 的不受移情对象与自己关系影响的移情。 第五，移情训练法应与情境演示法、行为练习法等有机地结合起来。可以让各种形式、方法相辅相成而使移情训练达到最佳效 果。 第六，移情训练不能只停留在对情绪理解和分享上，还应对幼儿进行良好行为教育，引导幼儿用自己良好的社会行为去关心他 人。值得一提的是教师的移情能力和对待移情训练的态度能影响幼儿的移情效果。因此，教师使用移情训练法时自己也得投入 真情。 26、简述运用角色扮演法的注意点。 (1)教师让幼儿承担的角色必须是幼儿有足够的知识水平、生活阅历、情境理解力等。 (2)角色扮演效果还取决于幼儿角色技能，教师要针对技能作些教育准备。 (3)根据幼儿社会性发展水平与教育目的确定角色，使角色扮演更具有针对性。 27、学前儿童社会教育的形式有哪些, 答:全班集体教育形式、小组教育形式、个别教育形式。 28、简述“自信心”教育的主要内容与要求。 (1)会用一定的方式表达自己的需求、爱好、情绪、情感。 (2)学习正确地评价自己与他人，能正确地对待他人的评价。 (3)主动积极参加各种活动，有好奇心和探究解决问题的能力，能积极发表自己的见解。 (4)爱动脑，愿意按自己的意愿选择活动、活动、完成活动。 (5)能较快地适应常规和活动的变化，乐于尝试自己没有经历过的事情。 29(简述“同情心”教育的主要内容与要求 (1)愿意与他人共同游戏、活动并和睦相处。 (2)善于与人交往，懂得问候、交谈、与人合作及参与活动的技巧，掌握几种交往的策略。 (3)能主动帮助弱小同伴，乐于帮助有困难的小朋友、老人和残疾人，经常自愿的与人分享器械、食物、衣物等。 30(简述“规则心”教育的主要内容与要求。 (1)了解一些日常生活的规则要求，有按要求行动的意识。 (2)知道各种活动不同的规则要求，养成按规则进行活动的习惯，增强执行规则的能力。 (3)感受生活中规则的重要，围绕自己的生活、学习、游戏制定简单的规则。 31(简述“责任心”教育的主要内容与要求。 (1)有困难或需求帮助时会用适当的方式向成人表达自己的需要、想法。 (2)遇到困难和挫折时，尽可能自己解决。 (3)做事有信心，能有始有终地做完一件事。 (4)了解自己与周围环境的关系，能较快地适应变化的环境，学会自己照顾自己。 32(简述“爱心”教育的主要内容与要求。 (1)知道自己的成长与家人的关系，感激父母长辈的辛勤养育之恩。 (2)了解周围不同职业人们的劳动及与自己生活的关系，尊重他们的劳动。 (3)了解祖国传统的民俗节日，对祖国的传统文化感兴趣。 (4)感受周围自然环境、文化环境的美，萌发爱周围环境、爱家乡、爱祖国的情感。 (5)愿意接触或了解不同国家、不同种族的外国人，感受他们的风俗习惯。 33、怎样才能上好一堂课, 答:1、目标明确而且适宜 ;2、内容有针对性和适宜性;3、方法多样灵活，组织紧凑、严密。4、教态亲切、自然，语言生动 清楚 34、主要教育手段有哪些, 上课、游戏、劳动 35、社会教育途径有哪些, 幼儿园、家庭、社区 四、论述题 1、学前儿童社会教育的价值。(可以是:社会化的意义+幼儿期特点)(P37-38) 2、举例说明影响学前儿童社会化的社会因素的作用。(P41-56) 一、社会文化 二、家庭 1、父母的教养行为 2、家庭结构与类型 3、父母的教养方式(权威、专制、放纵、忽视) 4、家庭生活与心理氛围 5、亲子互动(亲 子) 三、学校 1、教师威信;2、教师期待; 四、同辈群体 3、结合实际谈谈学前儿童社会教育对教师的要求 1(尊重幼儿的活动意愿，支持幼儿的探索过程，善于高频率、正向性地评价幼儿的活动。 2(为幼儿提供与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。 3(综合地利用专门性教育活动、渗透性教育活动、契机性活动和一日生活各环节等多种方式与方法开展社会性教育，使社会性教育生活化、游戏化。 4(提供幼儿直接练习、尝试错误的机会，让幼儿在现实生活中多行动，切忌空谈。 5(了解幼儿来自于家庭、环境、自身情绪和认知的不同影响，有针对性地给予帮助指导。 6(善于利用家庭和社会资源，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。28、阐述以小组教育形式开展社会教育活动的利弊。 以小组教育形式开展社会教育活动的好处在于:(1)方便了师生交流。(2)便于教师有针对性指导。按幼儿社会性发展水平进行分组教育还能使教师分类设计教育要求、设计教育内容，提供不同活动层次的材料，进行不同程度的指导。(3)便于教师观察幼儿、了解幼儿。在小组活动中，教师更能了解孩子参与情况、活动水平、活动兴趣指向、个性倾向等。 (4)小组活动中，幼儿能以适应自身特点的方式与速度学习。 (5)小组间交流、评价、比赛有利幼儿合作、竞争等社会性技能的培养，有利于幼儿社会性水平的提高。中班《社会》第73页上“我俩不一样”活动中有小组教育活动形式。它是以不同的教育内容，不同的教育材料分四组，第一组，比照片。第二组，量自己的身高。第三组，称体重。第四组，录自己的话。幼儿自由结伴，轮流参加四组学习。以小组活动形式进行幼儿社会教育活动，其存在的困难在于: 一是师资要求高，教师要具备较强观察能力和指导能力。小组活动相对集体活动幼儿更自由，活动节奏相对缓慢，幼儿的反应往往容易出乎教师意料之外。计划外的行为、思维表现更易频繁出现。 教师要善于灵活应变，发挥其教育机智。二是小组分组不能长久固定实行能力分组。因为孩子社会性发展是个动态过程，要根据幼儿水平进行调整，不能形成定势。不然对孩子会有影响，水平低的孩子会丧失信心，水平高的孩子易滋生骄傲。三是小组活动教育形式，教师工作量大，精力投入多。如果班级内幼儿同时进行小组教育，一个班级两位教师就顾不过来。另外，小组活动形式教育要求多层次，材料提供多层次，教师指导多层次，幼儿学习内容也是不同的。教师工作量与班集体师资投入是不能相比的。小班社会教育的目标、内容、要求、指导要点。(见《行动指南》) 7、 中班社会教育的目标、内容、要求、指导要点。(见《行动指南》)大班社会教育的目标、内容、要求、指导要点。(见 《行动指南》) 9、幼儿园环境的社会教育价值评述。(怎样“创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”,) 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 (一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 (二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 (三)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。 (四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 (五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。 2、如何将社会教育渗透于幼儿园的一日生活中。 (一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。 (二)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。 (三)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。 (四)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 3、教师怎样成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 (一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 (二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 (三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 (四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 (五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。 4、诺贝尔奖获得者认为最重要的是在幼儿园学到了什么,为什么如此重要, 材料《学前教育研究》(2003.1)《论学前教育的价值》 庞丽娟 胡娟 洪秀敏 1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道:“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西:把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意„„ 案例1:下午，小一班的小朋友玩音乐游戏《小娃娃》。角色区中，有孩子们从家中带来的各种娃娃。为了增强游戏的趣味性，教师鼓励小朋友抱娃娃演唱。于是，大家纷纷抱起自己的或自己喜欢的娃娃，调甜、月月、潇潇、博文的娃娃就被他人"认领"走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在怀里，就和"领养"者争夺，一边还大声嚷嚷:"我的娃娃，我的娃娃!""领养者"也不甘示弱，大声回敬:"我先拿的，我先拿的!"月月看见自己的娃娃不见了，先向周围环顾片刻，见没有人帮助，"哇"地大哭起来。潇潇不争也不哭，只是默默地走到老师的身边，希望得到老师的帮助。博文则一屁股又坐回自己的小桐子上，说:"我不想抱娃娃，这个歌难听死了!" 评析:甜甜、月月、潇潇、博文的行为，属受挫后的外在反应表现，因为他们缺乏相关的经验，不知道如何向别人索回自己的物品。教师发现后，停下游戏，提出问题(生气能让娃娃回来吗?让幼儿讨论解决问题的办法，自然，玩具交换是孩子们认同的一种方式，但他们更多提出:"要用小嘴巴讲话!"知道了"哭没有用，自己去想办法，和别人商量商量，两人一起玩(或换一下)，知道了语言在交往中的作用。老师趁势提出:小朋友在家里或幼儿园，不管遇到什么事情，不能哭，要动脑筋想办法，用小嘴巴把办法讲出来，大家就好帮助你了。 案例2:中二班转来一位新生，叫尧尧。和老师接触的第一天，尧尧的妈妈就对张老师说:我们家尧尧不喜欢原来的幼儿园，每天去幼儿园都要哭，说老师不喜欢他。请你们多给他一些机会，鼓励鼓励他。老师看见尧尧后，果然发现尧尧有些与别人不一样:大大的头、稀疏的头发、扁平的鼻子，特别是一双小小的眼睛，好似怕风一样不敢睁开。尧尧不是那种人见人爱的孩子。尧尧第一天进班，张老师安排了欢迎会，请小朋友对尧尧说一句表示喜欢的话。张老师带头说:尧尧，你的头大大的，一定非常聪明，我喜欢你。在张老师的暗示下，小朋友你一句、我一句地表示:尧尧，你的衣服很漂亮，我喜欢你!尧尧，我的床边还有一张床没有小朋友睡，请你睡在我的旁边!尧尧，你的眼睛 和我一样小小的、亮亮的，老师说这是星星眼!尧尧紧张的表情开始放松。事后，他对老师说:我们田老师(原来的老师)说我是绿豆眼，说我不好看。我喜欢现在的幼儿园! 评析:幼儿的自信受成人评价的影响，切不可以幼儿的长相取乐。 案例3:为了鼓励孩子们结交更多的朋友，今天的活动是"朋友树"，即让幼儿自选好朋友，在叶形纸上画上对方的形象，再一同贴在树干上。选朋友了，小朋友们急忙奔向各自的好朋友，或两人，或三人，手拉手去外面的桌边画画。片刻，教室里只剩下小雨孤独地站在椅子边。平时，他喜欢和诚诚、童童一起玩，但是，今天诚诚和童童在一起，没有带上小雨。小雨的眼睛四处张望，寻找着他的好朋友，发现他们俩在盥洗间门前，就兴奋地搬起小椅子过去，说:"我可找到你们啦!''诚诚和童童抬头 看看小雨，童童说:"我们以前是好朋友，现在我只和诚诚是好朋友，不和你做好朋友了。"小雨的身体从刚刚坐下的椅子上弹起，然后就站在那儿，一脸的沮丧。一会儿，他搬起椅子，坐到了一个空位置上。老师看见了没有朋友的小雨，问:"你的好朋友呢?"''我没有好朋友!"小雨生气地说，同时将头埋向交织在一起的胳膊中。“小雨，我是你的好朋友哎，你就画我吧!"小雨尴尬的脸上绽开微笑，自豪地为老师"好朋友"画像。 评析:教师在关键时刻"救"孩子一下，孩子的自信心会从低点急速反弹。 案例4:早晨，小朋友陆续入园。小三班门前，王老师笑容可掬地迎接大家的到来。"王老师好!""王老师旱!''悦耳、欢快的声音不断传入王老师的耳中，"×××早!”“×××好!"果果来了，一脸的不高兴，走到王老师面前的时候，犹豫了一下，仍然没有开口。王老师蹲下身，眼睛看着果果，满脸的期待，果果还是没有张口。(处理方式一:不当的)''果果，早上到幼儿园看见老师和小朋友，要说什么啊!""你要是不说有礼貌的话，就不能进教室。"果果扭动着身子，嘟囔道:"王老师早!"王老师喜笑颜开，摸摸果果的头，“对了，果果是有礼貌的好孩子!下次，看见老师和小朋友，也要像今天一样。"(处理方式二:正向的)"果果早!王老师大声地说。果果两手在身体四处乱抓，嘴巴没有动。王老师将果果揽在怀中，问:果果今天有点不高兴了，有什么不高兴的事，告诉我好吗?果果依然没有说话。"果果，你先进教室和小朋友玩游戏，如果你有什么事情想告诉我，就来找我，好吗?"果果点点头，走进教室。 评析:幼儿在情绪波动时，教师首先应稳定其情绪，不妨主动出击，不必要孩子做主动方。 案例5:第四组的小朋友大部分在建筑区玩游戏，今天，他们准备搭一座大桥。戛戛在两个桥墩之间用长条的板子尝试架桥面。鼎鼎夺过长形板子，说:"这是放在这儿的(引桥)!"戛戛拽住板子的另一端，有些生气:"这是我先找到的，我没有同意。"鼎鼎仍然拽住板子的一端，(不放手。 老师看见了，对鼎鼎说:"这是戛戛需要用的材料，应该还给戛戛。" 评析:在游戏中敢于维护自己的权益，也是人际交往的一种要求。 案例6:又到大带小活动时间了，大班的昆昆到小班接到洋洋，直奔后院的运动器械处玩。 昆昆沿着软梯，爬到高高的台子上，返身拉洋洋。洋洋一手拉着昆昆，一手扶着软梯，向上试了半天，没有成功。昆昆只好回到地面，让洋洋先爬，自己在下面托住洋洋的屁股，终于将洋洋举上平台。上了平台的洋洋害怕了，要下来，昆昆没了主意。 ， 评析:因为孩子本身的经验不足，在大带小的过程中，大孩子会用自己的水平决定活动，这对年幼孩子来说是一种危险，应注意活动内容的引导。 案例7:月亮班的孩子由一群一岁到六岁的幼儿组成，他们是混龄编班的。上午，小朋友在玩游戏，因为人不多，大家在各自的角落中玩耍，一岁半的珍珍推着小车子蹒跚地在活动室中前行，五岁的爱琳 钻在娃娃家的小房子里为娃娃穿一件新裙子。突然，一群参观的客人老师涌进活动室，客人们被室内的布置所吸引，"噼里啪啦"的快门声伴随着频频闪亮的灯光，将孩子们正常的游戏打断。珍珍的小车正好停在客人们的旁边，受到惊吓的她咧开小嘴"哇"的哭起来，客人们还没有反应过来，小屋中的爱琳冲出来，用双臂将珍珍揽在怀中，立刻，珍珍停止了哭泣，也紧紧地抱住爱琳。在客人们好奇的眼光中，两人相拥在活动室的中间。发现打扰了小朋友的活动，客人们自觉地退出活动室，直到最后一位客人离开，珍珍和爱琳也没有分开。 评析:年幼的孩子需要安全的环境，不同年龄的孩子在一起，年长的孩子可以代替教师起到保护、安慰的作用，不会出现同龄班上一人害怕大家害怕的现象。在此过程中，小的孩子在受保护的过程中得到经验，长大以后，遇到类似的事件，她也会向大孩子一样去保护别人。 案例8:秋天到了，老师为帮助幼儿了解秋天的季节特征，在观察的基础上，组织孩子们共同画一棵"手掌树"。教师事先画好了大树的树干，准备了颜料盘和抹布，为孩子们穿上了护衣。但是，由于幼儿才入园两个月，无群体活动有关规则的意识，为了让自己的手印上树，相互拥挤，不仅弄脏了自己和他人的衣服，也将"树"画得一团糟。结果，因为拥挤和画不上手印，有的孩子哭了起来。这本是一节美术活动，但教师抓住这一规则教育的契机，让幼儿谈自己的感受(我想哭;我不喜欢大家挤在一起;我的衣服弄脏了我很难过;好多颜料流到地上了，多可惜啊;这棵树乱七八糟，一点也不好看......)，然后请孩子们讨论，怎样做才能不拥挤，把大树画好?幼儿从自身的经验与感受出发，知道不能一起去蘸颜料，要一个一个地轮流;颜料不能蘸得太多;印上颜料的手要小心地举着，不能碰着小朋友;在大树上印手印也要一个一个轮流......因为规则是幼儿自己定出来的，在画第二棵大树时，他们都知道相互避让、等待和轮流，还会互相提醒:一个一个来，不要挤!这个活动虽然因为规则的讨论占用了较多的时间，但契机式的、活动式的、尝试性的规则教育，给孩子留下了深刻的印象。下午，大人们来欣赏孩子作品的时候，有些孩 子还会说:这是一个一个轮流画出来的，大家挤的那棵树，乱七八糟。 案例9: 游戏时间到了，教师在提出"玩游戏时要文明，走路轻，说话轻，放下东西也要轻，，的要求后，小朋友各自来到相应的区域。康康今天选择的是搭积木，他与瑶瑶商量的建构内容是盖大楼"。随着大楼的加高，很快，积木柜里的圆形柱与长条形的积木全被扫荡一空。看着柜中剩余的小型积木，康康和瑶瑶开始在楼层的顶上建构。但是，大楼太高了，康康垫起脚尖，还是没有放上去，就搬来几块积木垫在脚下。在康康成功地把积木送到预定方位的同时，他自己也随着"大楼"一起轰然倒下。大楼的废墟撒满一地，康康的头在倒地的过程中不幸被积木击伤，鲜血殷殷地渗了出来。"老师，老师，康康头流血了～”瑶瑶撒腿向老师奔去。后面，自然是去医院，包扎，观察。老师回到幼儿园，先向大家通报了康康的情况，又让大家讨论，康康是怎么出事的，我们以后怎么搭积木?在师生的共同讨论下，''用一块，拿一块"、“积木的高度不能超过自己的肩膀"、"不踩在积木上游戏"等规则及相应的画面提示出台。 评析:亡羊补牢，为时不晚。防范在先，才为上策。教师在幼儿游戏中，要善于发现存在的隐患，用规则保障儿童游戏的安全。 案例10:"收玩具了!"老师发出音乐信号。根据班级制定的规则，最后在什么地方玩游戏的小朋友，要负责收拾此处的玩具，最后收好的小朋友，将玩具筐放回玩具柜。浩浩和冉冉听见信号后，一起将面前的拼图放回各自的盒中。冉冉停下手中的动作，将剩余的几片拼图拢在一起，等待浩浩先收完。浩浩见此情景，快速地将面前的拼图一股脑收进盒子中，又伸手将冉冉的拼图收进盒中，立即将两盒拼图拿起，往玩具柜走去，一边还说:"你是有意慢慢的，我是最后一个。"冉冉看见，冲过去，欲将浩浩手中的盒子抢过来，两人就这样推搡了起来。 评析:最后一个收完是为了获得放玩具的机会，说明他们对规则是相当清楚的。他们的纠纷阐明此项规则还有缺憾，需要立即根据发生的事件组织全班幼儿讨论完善。 案例11:"我的妈妈是会计，有好多好多钱!""我的妈妈是老师，认识好多字!...”“我的妈妈是卖东西的，我们家有好多好多东西!""我妈妈是警察，谁要不好，就把他抓起来!""我妈妈会画大炮，把不好的人全打死!"喝豆浆的时候，第一桌的小朋友七嘴八舌地议论着自己的妈妈。(处理方式一:不当的)姜老师听见后，对全班小朋友公认的、平时比较调皮的张凯说:"张凯，我们班有的小朋友的妈妈是警察哎，你下次再调皮，就让×××的妈妈把你抓起来!"(处理方式二:正向的)姜老师听见后，说:我们每个小朋友的妈妈都有自己的工作，有的是会计，有的是老师，有的是营业员，有的是警察，还有的是画家。我们的妈妈每天是怎么工作的呢?她们要干些什么呢?你们想不想知道?''所有的小朋友一同道:想!"今天我们回家后，每个小朋友和自己的妈妈谈一谈，问问妈妈的工作，明天来，我们互相夸夸自己的妈妈，好吗?" 评析:幼儿因生活范围的关系，对职业、劳动者的概念较模糊，教师应利用幼儿的生活经验，通过共享的方式，初步感受劳动者职业的不同，正向地表达自己的思想情感。 案例12:芸芸在图角看书，看到一幅画面上小朋友在排队升旗，芸芸不知道画面的意思，仅凭自己的理解高声地""着:"一群小朋友在排队做操......"，旁边的天畅听了，探头一看，说:"不对，一群小朋友在看表演!"芸芸坚持道:"他们就是在排队!"天畅也坚持:"他们是在看表演!"两人的争吵声引来了张老师，老师看了看画面，说:"小朋友在排队参加升国旗仪式。"两个孩子面面相觑，不知道什么是升国旗。在年级组教学活动讨论时，张老师提出自己的想法，在幼儿园的中大班开展周一升国旗活动。活动坚持一个月后，张老师拿这本图书给其他幼儿看，所有的幼儿都知道了小朋友在排队升国旗。 评析:在爱国主义教育和其他有关民俗文化的教育中，让幼儿在实际的情境中亲自体验、积累经验，是最好的途径。单纯地用图片谈话，只能让幼儿获得片面的、支离破碎的经验，影响幼儿对整体的判断、分析。 案例13:幼儿园来了两位新疆的客人，今天，她们为小朋友介绍新疆。为了增加活动的情境，昨天，老师和幼儿园的师傅一起制作了一座毡房，里面用地毯、挂毯做了装饰，还将新疆客人带来的特产摆满了桌 子。随着欢快的新疆乐曲，一位身穿新疆民族服装的客人从门外跳进来，一会儿抖腕，一会儿摇颈，小朋友个个睁大眼睛，露出惊异的神情。天天拉拉身边杜明的手，说:"我昨天看到过这个老师的，她不是新疆人，她是表演给我们看的。"杜明没有应答，继续观看。天天又说:"新疆在天边。"杜明仍然没有回答。跳完舞，新疆老师开始介绍新疆，她先给小朋友播放了新疆风景的碟片，又介绍了新疆的基本情况，还请小朋友提问。天天立即问:"你们新疆是不是在天边?"其他的小朋友也热烈地提问，"新疆的葡萄为什么是甜的?""你们为什么穿裙子?""你们是不是讲外语?""新疆全是草原吗?""你 们的房子(毡房)冷吗?""你们天天吃葡萄，不吃饭吗?" 评析:幼儿对民族的生活方式不了解，需要通过多种方式丰富相关经验。利用新疆客人传递信息，比教师的说教效果好。契机式的活动比计划性的活动生动。