几种高效课堂教学模式简介

几种高效课堂教学模式简介 一、“导学案”教学模式的基本结构 “导学案”课堂教学工作概括为“课前准备、课堂教学基本过程、课后反思、课堂教学评价”四个环节,课堂教学基本过程又包括六个步骤:六个步骤在“导学案”课前下发和当堂下发顺序有所区别。 ㈠课前下发“导学案”。 1、第一步是以“导学案”为载体,“学前指导――独立思考”;让学生利用自习课或在家里阅读自学,教师要对学生明确要求、指导学法,在学生自学过程中发现疑难问题,基本掌握不同层次学生,特别是后进生的自学情况,了解和梳理学生遇到的疑难和问题。 2、第二步是“教学导入明确目标”,创设教学情景进行课堂教学导入,明确学习目标,了解知识体系,老师提出学习要求,学生进入状态积极回答教师提出的问题。 3、第三步是“同学互助――合作探究”;教师在学生独立自学基础上,引导学生分析疑难问题,促使学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。教师要创设民主、平等氛围,鼓励学生大胆质疑,找准问题的关键,以学定教。 4、第四步是“点拨引导――释疑解难”;在学生独立自学、小组合作基础上,通过教师启发、引导来解决疑难和问题。教师的关键在于启发、引导,能通过学生讲解解决的问题教师就不讲,教师要注意避免不必要的重复讲解。 5、第五步是“课堂小结——归纳梳理”:教师引导学生依据知识目标,进行课堂教学小结,学生在教师引导下,依据学习目标进行知识理解、回顾、归纳。 6、第六步是“课堂训练――巩固提高”:学生通过当堂作业,巩固练习、消化当堂所学知识,形成能力,基本实现当堂揭示的学习目标。教师要注意保证时间,促进学生当堂、独立、按时地完成作业,同时要了解学生学习的效果,为课后作业具有正对性和个别辅导打好基础。 ㈡当堂下发“导学案”。 1、第一步是“教学导入明确目标”; 2、第二步是以“导学案”为载体,“学前指导――独立思考”…。 五、“导学案”课堂教学模式的基本特点 “导学案”课堂教学模式的基本特征体现以下几个方面: 1、重视课前预习与自学,培养学生自觉学习的良好习惯和品质。 2、既要面向全体学生,更要关注“后进生”,最大程度的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 3、紧扣目标要求,注重学情反馈。教师在全面了解学情基础上,围绕学习目标,通过优化导学、导练、解惑等策略来促进学生的自学、互助、质疑、释疑与训练。 4、教法明确、要求严格。教师通过“以导促学、以导促练、精讲善诱”来促进学生的智力活动,培养学生主动学习、合作学习、学会学习。 5、整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的过程,教师要注重培养学生创新思维和应用能力。 6、增大课堂容量,减轻课后作业负担。要确保课堂训练时间,精讲多练、巧练、实练,向45分钟要效益,切实减轻学生课业负担。 二、“导学案”课堂教学模式 基于课堂教学改革“应有利于学生学习的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念,根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式: 新授课:“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式 1.自学——学案引领,自主学习 自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下,自学教材或实验探究,不准讨论。自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象,并根据现象分析实验的原理,总结归纳得出实验结论。在此基础上,完成提纲中的问题(限时)。 2.合作——组内交流,完善学案 自学过程结束后,在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后,个人修改、完善学案(限时)。 3.展示——展示点评,达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。 4.反馈——当堂检测,及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 复习课:“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式 1.自补——自主复习,查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习,复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟,要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。(限时)。 2.合作——组内交流,完善学案 自主复习过程结束后,在小组长组织下小组内交流复习心得,提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教,弄明白问题后,个人修改、完善学案,并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。(限时)。 3.展示——展示点评,达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题,其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难,使复习成果得到进一步的深化,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。 4.反馈——当堂检测,及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分 配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 讲评课:“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式 1.自纠——公布答案,自纠错误 教师简要分析考试情况,以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错,教师公布答案后,学生对照答案查看自己的改错情况(限时)。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。 2.合作——错题解剖,组内交流 小组内将分配到的错题深入解剖,从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。 3.展示——展示点评,达成共识 根据分工情况,各小组推荐或老师点名学生进行展示,展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。 4.反馈——当堂检测,及时反馈 根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 "一三四导学案"课堂教学模式 一、"一三四导学案"课堂教学模式简介 1、一个理念:每堂课都使学生像考试一样专注、高效。让学生集中精力全身心投入到学习中去,忙起来,脑子快速运转,告别闲事、闲话、闲思。 2、三个时控:⑴教师连续讲课时间不能超过五分钟;⑵一堂课累计讲课时间不能超过2 0分钟;⑶一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。 3、四个环节: ⑴自学:明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。 ⑵展示:积极展示、暴露问题。把自学成果在课堂进行展示,通过问题解析、试题演练、实验操作等过程,弄清哪些问题学生是会的,哪些是不会的,把与新知识有联系,倾向性、共性的问题进行梳理、归类。通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。 ⑶精讲:解疑答难、归纳总结。教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。不能就题讲题,而要引导找出规律,上升到理论,真正让学生知道其所以然。 ⑷训练:应用知识、解决问题。让学生能在实践中,把知识转化为能力,训练的内容重在 应用新知识解决实际问题,训练像考试一样独立、快节奏的完成,从而加深对课堂所学重点难点的理解,由理论回到实践。 4、精讲原则:三讲三不讲。 ⑴三讲:讲重点、难点;讲易错点、易混易漏点;讲规律和方法; ⑵三不讲:学生已经会的不讲;学生自己能学会的不讲;老师讲了学生也不懂的不讲。 二、"一三四导学案"课堂教学模式的一般操作流程 ㈠自学环节。 1、板课题(辅助环节1)。 三言两语引入、板书课题或直接板书课题。 2、教学目标(辅助环节2)。 ⑴操作:通过课前制作好的或小黑板让学生看。 ⑵时间]:1分钟左右 ⑶目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 ⑷意义:①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。 ⑸学生的主体地位:学生看课件,明确了学习目标。 ⑹教师的主导作用:准确揭示目标,引导学生追求目标。 ⑺注意点:①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求。该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚,简明扼要,不要太长。③要引导学生认真默看,不要急于切换课件。 3、指导学生自学(辅助环节3)。 ⑴操作:课前制作好的课件,课上通过课件让学生看。 ⑵时间:约1分钟左右 ⑶目的:让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。 ⑷意义:①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。 ⑸学生的主体地位:学生看课件,掌握自学的方法。 ⑹教师的主导作用:引导学生抓住重点自学,通过掌握有效的自学方法,防止走弯路,上岔道。 ⑺注意点:自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确:①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。②明确自学的方法。看书---是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论。自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。 4、学生自学,教师巡视。 ⑴时间:约5—8分钟。 ⑵目的:使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。 ⑶意义:学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力。 ⑷学生的主体地位:学生积极主动去探究知识。 ⑸教师的主导作用:端正学生自学态度,确保人人自学高效。 ⑹注意点:①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学。②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来。③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。 ㈡展示环节。 1、检查学生自学的效果。 ⑴操作:让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。 ⑵时间:约5—8分钟。 ⑶目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 ⑷意义:若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更加深刻了。 ⑸学生的主体地位:学生操作。 ⑹教师的主导作用:通过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。 ⑺注意点:①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视,搜集台下同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用课件打出,供评讲时用。 2、学生讨论、更正。 ⑴操作:①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 ②学生自由更正,让他们各抒己见。 ⑵时间:约4—5分钟 ⑶目的:①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力。 ⑷意义:这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。 ⑸学生的主体地位:学生找错误,分析错因,通过评价讨论,寻求正确答案。 ⑹教师的主导作用:组织学生进行讨论、更正,了解学情。 ⑺注意点:广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充。 ㈢精讲环节。 ⑴操作:①引导学生讨论,说出错因和更正的道理。②引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。 ⑵时间:约4—5分钟。 ⑶目的:①解决学生们没有解决的问题。②解疑释惑,上升为规律。 ⑷意义:引导学生找出规律,真正让学生知其所以然。 ⑸学生的主体地位:积极思维、找寻规律 ⑹教师的主导作用:引导学生更正,帮助学生归纳总结;指导学生运用。 ⑺注意点:①教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。②教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。 ㈣训练环节。 ⑴操作:①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。 ⑵时间:不少于15分钟。 ⑶目的:通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标。 ⑷意义:①及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”。 ②将所学知识通过训练,内化为操作能力。 ⑸学生的主体地位:学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题、解决问题的能力。 ⑹教师的主导作用:督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视,了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。 ⑺注意点:①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型,适度和适量。③课堂作业要低起点、多层次、有必做题、有选做题,有时还有思考题。④尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。