传承经典文化 提高教育水平

传承经典文化 提高教育水平 ——浅谈《论语》教育教学中的 莫晓玲 广西河池市金城江区第三小学 ,摘要,《论语》是孔子教育思想的重要组成部分。书中孔子向我们阐述了《论语》对“学习内容、学习方法、教学理念、教学方法”等经验和方法都集中地记述在《论语》这部经典之中，这些经典名句不仅对我们当代的小学语文教师的教学有借鉴的价值，而且对我们教师的育人起到至关重要的作用。因此，我们要充分利用好其蕴含的道理发挥其育人功能，学生将会受益匪浅。 ,关键词,《论语》 传承经典 提高 教育水平 中华民族历史悠久，文化经典更是灿若星河，这些优秀的文化经典，凝聚了前贤的大智大慧，浓缩了华夏五千年的思想精粹，是一份宝贵的精神财富。这份宝贵的精神财富，不仅让学生在诵读经典中养德行、学做人，而且对我们现代教育仍有其极重大的作用。如，《论语》中的“言传身教，以身作则”“爱生如子，知人善教”“学而不厌，诲人不倦”“不愤不启，不悱不发”等教育教学方法。 一、“言传身教，以身作则” “以身作则，言传身教。” 是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子提出来的。他认为，无论从政还是为师，都必须以身作则，自己行为不端正，就不能匡正别人;又说“子师以正，孰敢不正”，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。只要为师为长者做出榜样和率来，别人自然会跟着学。孔子在教育中非常注重垂范学生，以其崇高的人格力量，博得了学生的敬重，成为学生道德与行为上的楷模。可见，榜样的力量是无穷的，教师以身作则是一种巨大的教育力量。 随着清脆的下课铃声响起，一节语文课结束了。孩子们陆续地离开自己的座位走出教室。我正收拾讲台，突然听到有人在争执着什么，我抬头一看，只见女孩韦嘉仪扯着男孩吴毅爽的衣角不停地囔囔。我连忙走过去了解情况，原来吴毅爽急着去洗手，一不小心把韦嘉仪的笔套弄掉在地，韦嘉仪非要吴毅爽向她道歉不可，吴毅爽却不愿意。看到我走过去，韦嘉仪拉着我的手说:“老师，上次我写作业的时候，你不小心碰了我的手，你马上就跟我说对不起。吴毅爽把我的笔套弄掉在地，不跟我道歉，真没礼貌。”我一下愣住了，原来我一句习惯性的话语，孩子记得这么清楚。我笑了笑，看着吴毅爽说:“对呀，这样可不好。老师喜欢有礼貌的孩子。毅爽，你能跟嘉仪道个歉吗,”吴毅爽看了看我，又看了看韦嘉仪，连忙 弯腰捡起地上的笔套递给嘉仪，小声说:“对不起～”我摸摸他的小脑袋，表扬道:“你真是个好孩子～” 多年的教学经验让我深刻地领悟到，教师美好的言行举止会给学生以巨大的潜移默化的影响。特别是在低年级的孩子身上，在他们眼中，老师的一句话，一个眼神，一个动作„„都会成为他们模仿和学习的依据。因此，教师要自始至终严格要求自己，时时处处都要以自己良好的行为习惯引领、感染学生，身教重于言教。如我要纠正学生随便乱扔纸屑的坏习惯，树立爱清洁的良好风气，每次看到教室地面有纸屑，都能亲自弯腰捡起来，丢到垃圾桶里。这无声的行动一定会胜过滔滔宏论的教育效果。 二、爱生如子，知人善教 子曰，“爱生如子，知人善教，有教无类”。我被孔子的这些言行深深地感动。他 “有教无类”的思想，“因材施教”的教育理论，至今仍激励着一代又一代的教育工作者。我折 服于孔子善于把握学生的特点、发挥学生的优势、改进学生的不足。 在平时的教育教学工作中，我们常常会遇到一些“问学生”，其实，他们更需要老师的关爱、尊重和理解，只有这样孩子才会沐浴充足的阳光，健康成长。我曾接过一个班级，班里有个姓吴的男孩，他非常喜欢体育运动，因此篮球打得好，口语表达也不错。但却是个哪位老师见到都感到头疼的学生。第一天课间操他就给我使“颜色”，竟敢从综合楼三楼的楼梯扶手上一屁股滑到一楼。当我严厉地批评他时，他竟无数句顶撞我，好像句句言之有理„„当时我很生气，真想好好地训训他，但转念一想，作为一名教育者怎么能跟一个十岁的小毛孩一般见识呢,经了解得知，这孩子的家庭背景很特殊，三四岁父母离异，母亲远嫁他乡，为了生计父亲为别人开车跑长途，自己被寄养在伯父伯母家，由于伯父伯母没有固定的经济收入，家庭生活条件并不宽裕。为了补贴家用伯父伯母常常早出晚归做些小杂活，没人看管他，家庭关爱的缺失，导致他养成了厌学、爱打架、说谎、做小偷小摸、勒索小同学要钱上网、欺负同学等恶习，班里的同学很讨厌他，年幼的同学非常害怕他。这样的孩子多么需要我给予他一份特殊的关爱呀，从此，我特别留心这个从小失去家庭温暖的孩子，开始我对他进行了大量的思想工作，但效果并不乐观。这孩子仍我行我素，副科或数学课上，他总是找种种理由随意进出课堂，说什么我要上厕所啦，其实，借此机会到教室外溜达或到操场与上体育课班级的同学玩耍、打篮球;要不，到校门口的小卖部买零食，当他再次走进课堂时，手里总少不了拎珍珠奶茶、包子、零食之类的食物，且边吃边大摇大摆地走到自己的座位，科任老师的批评他不屑一顾。我想，光嘴上说教不行，还得走进他的心灵，聆听他的心声。此后只要没课，我都到教室外走走、看看，了解他在课内的学习、纪律情况，课后又不厌其烦地与他足膝交谈，倾听他内心的独白，了解他内心的真实想法。在生活上给予适当地帮助，如，给他买些笔、画画颜料、笔记本、书籍等，课上还经常有意无意让他回答一些较容易的问题，稍有进步，我就在班级里大张旗鼓地表扬他，因此，他的学习积极性大大提 高，课上讲小话、做小动作现象明显减少，一次放学路上，这孩子还亲口对我说:“老师，我喜欢上您的语文课。”看到孩子的进步，我心里喜滋滋的。为了让他彻底蜕变，重树其在同学们心中的形象，我委派他担任体育委员、红领巾督导员，身兼两职的他工作积极性更大了。他每天早早就站在教室门口检查同学们红领巾的佩戴情况;体育课时，他整理好队伍等候老师上课，工作尽心尽责。这孩子在履行职责的同时，自己也受到了纪律上的约束。渐渐地，渐渐地，他身上许多不良行为习惯慢慢地改变，学习成绩也有了明显的进步。 三、“学而不厌，诲人不倦” 子曰:“学而不厌，诲人不倦。”《论语?述而》就是说教师对自己要努力学习，永不满足;对学生要勤奋教导，不知疲倦。在工作中我深刻地领悟到这句话的深刻含义。常言道:“要给学生一碗水，教师要有一桶水。” 孩子之间是有差异的，他们的性格、气质不同，特长、爱好不同，各方面的能力也不同。再说如今是知识爆炸的时代，学生接受信息的渠道很多，思维方式也不尽相同，因此，对孩子的教育方式方法也应灵活多样。岂是我们教师的“一桶陈水”所能浇灌滋润得了的,这就要求我们教师在不断地端正教育思想，更新教育观念的前提下，不断地学习，不断地提高自己各方面的素质，使自己具有“一桶”源源不断的“活水”，这样才能使自己在教学工作中应对自如。小学一年级的孩子，年龄小，自我意识不成熟，自我行为的调控能力还较弱，作为低年级的教师我们就要不厌其烦、循循善诱地多引导、多扶持、多示范、多演示，使学生易于接受、乐于接受。因此，尤其是一年级的班主任，不仅要有耐心，而且还需有一颗博爱之心，把学生当作自己的孩子从点滴小事入手关心、呵护他们。如课堂上，从端坐、认字、朗读、捏笔，到一笔一画地把字端端正正地写在“田”字格里;下课时，要提醒他们先准备好下节课的学具，喝点水，上厕所等等。生活上，教会他们如何有序就餐，摆放碗筷;如何整理书包、课桌，如何打扫教室、清洁区卫生，如何摆放劳动工具;天气凉了，提醒他们增添衣物。纪律上，教会他们如何参加升旗仪式，如何集会做操，如何排好路队等等，这一件件，一点点无一不包含着老师浓浓的爱意，正是因为有了这份不厌其烦的关爱，他们的良好习惯才得以逐渐养成，正是因为有了这份爱的雨露的滋润，他们才会健康快乐地成长。 四、“不愤不启，不悱不发” 子曰:“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹的解释为“愤者，心求通而未得之意; 悱者，口预言而未能之貌;启，谓开其意;发，谓达其辞”。孔子认为，在学生求知欲望达到不可抑制的状态下，只要老师轻轻指点一下，就能够把学生受阻的困惑之心打开，就能够激发学生如饥似渴地去学习。孔子的这个观点，符合教育学和心理学的基本原则。从接受心理的角度，学生求知欲郁积的过程是不断思考和解决问题的过程，如果在学生求知欲郁积到饱满状态之时进行启发教学，学生则在早有所思的前提下接受知识，这样自然会取得最优学习效果。 记得在执教小学语文S版第二册的《咕咚》时，我和往常一样认真地给孩子们讲课。当我让孩子们仔细地看我写 “狮”字时，我刚写完，大多数的孩子就大声喊道:“‘狮’是形声字，‘犭’表示狮子是体形比较大的动物，‘师’表示它的读音。”看到孩子们对二类字“狮”了解这样的程度，我就打算没必要再作过多的解释。当我正准备进行下一个教学环节——当狮子听到小动物们都说“咕咚”来了，狮子的表现是怎样的,有个孩子说:“狮子沉着、冷静，一点也不慌张。”有个孩子接着说:“是呀，因为狮子是林中之王。”话音刚落地，好些孩子就发问了:“老虎是林中之王，狮子也是林中之王呀,”这一问把这孩子给难住了。我想:把学生感兴趣的这个问题弄清楚了，也许比我干巴的介绍狮子更有意义。于是，我故意装着没有听见他们的问话一样，问道:“为什么说狮子是林中之王呢,”孩子们纷纷举起小手，有的说:“狮子很凶猛，所以是林中之王。”有的说:“狮子的头上有一个‘王’字，所以是林中之王。”有的说:“狮子体型庞大，所以是林中之王。” 有的说:“狮子跑得快，所以是林中之王。”这样的解释马上又招来了同伴的反驳，有的说:“很多动物也跑得快，为什么没有成为林中之王,”有的说:“大象体型庞大，为什么没有成为林中之王。”学生正处于“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，我想，这正是我点拨的绝佳时机，我岂能错过。于是，我从动物世界生存法则——食物链，讲到了老虎狮子如何捕食猎物，如何争抢猎物。孩子们在听故事的过程中，马上明白了“狮子有吃很多动物的本领，所以被称为林中之王。”“老虎也有吃很多动物的本领，所以也被称为林中之王。” 在进行了这样的一番谈话之后，有个孩子说:“狮子神通广大，本领高强，怪不得遇事那么沉着冷静，在没弄清事实真相前，不跟别人乱说乱跑。” 虽然这节课我没能按原先预设的内容完成教学任务，但从与孩子们的一番交谈，我明白了:当孩子们处于“愤”“悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使孩子们积极主动地投入到探索活动中去;反之，孩子们会对教师的提问无以回答，教师本人也会索然无味。因此，教师要善于巧妙地提问，给孩子们暗示思维的方向和寻找正确答案的途径。教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发孩子们“学而知不足”的求知欲，调动他们积极思维的主观能动性。让他们开动脑筋思考，引而不发，因势利导，激发他们学习新知识的强烈动机，当他们自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。 《论语》是一部伟大的著作，其思想内容博大精深，两千多年来，它以其独特的魅力影响着一代又一代的中国人。书中很多关于教育的论述，至今仍闪耀着智慧的光芒，对我们进行的素质教育仍有着借鉴和指导作用。因此，作为教师，我们应该细细品读，只要徜徉其中，展现在你眼前的将是一片神奇的世界和卓越的智慧。