高中物理好难啊

高中物理好难啊 篇一:学习高中物理难吗 学习高中物理难吗,难在哪里, 高考理综三科中，物理难，化学烦这句话是大家公认的。到底高中物理难在哪里呢,这个问，真正冷静下来认真思考过的学生却不是很多。 高中物理难在哪里,物理学习过程中难点有三个。依次如下: 第一，物理知识太多，学习进度快，很多知识抽象难懂，容易忘记; 第二，考题比较综合，把三、四个知识点糅合到一道题中是“家常便饭”; 第三，大家解题速度不理想，考试时间不够用，一些会的题都做不完。 如何解决高中物理的难呢, 这是一个非常复杂、综合的问题。 从我自己补课的经验来看，每个学生在上述三个“难”上的表现差异很大，有的是基础不牢固，有的是解题速度太慢，容易计算失误，等等。因此，每一个学生都应该找到针对自 1 己学习情况的解决之道。 从宏观上来，解决如上三个难点的对策策略就是: (1)把基础知识巩固住。 1 什么才算是把基础知识巩固住了呢,我认为是翻开任何一本教材的目录，能对照目录把各个章节的物理概念、定理、定律、核心公式、实验原理、步骤、现象默写出来。 (2)找到各章节知识点之间的联系和解题的共性。 高中物理的很多知识都是相通、相关联的。在课下学习物理的时候，同学们一定要去探求这些共性和联系。 比如，平抛运动到了静电场里面，就变成了带电粒子在匀强电场中的偏转;圆周运动这一知识点在磁场中考察，就变成了洛伦兹力充当向心力的圆周运动模式。这些知识不能直接从老师、学习资料中“复制下来”，只能是课下自己独立思考;只有自己独立研究明白的问题，才是真正属于自己的东西。培养独立分析问题的能力对物理的学习很关键。 (3)总结若干解题套路和第一切入点。 这一点的重要性不言而喻，它并不仅仅是学生应该思考的，更应该是物理老师们要思考的问题。这是物理老师在一轮复习中的作力点，应给学生有不少纯应试的归纳。在这点上可看出物理教师的真工夫～ 解决“高中物理难”的最基本策略。 2 2 提高物理成绩，一定要从基础知识和解题能力上下手。 (1)别小瞧课本基础知识，这些地方要下功夫。 基础题占高考试题中的一半，物理网对高考过学生丢分投票统计，发现丢基础知识分数的学生占据了相当大的比例。这是什么原因呢,为什么非常基础，有的甚至就是记住结论就能得分的地方，却白白丢分呢, 我们高考物理知识太多，学生学的多忘的也多，高考试卷本身就综合，很多学生在高考前都没有把知识系统复习记忆完。总之，就是没有打牢基础知识。这里说的并不是只针对高三的学生，高一和高二的学生也是如此。任何一个人都可以做一个这样的检测: 找出自己最近三次的物理考试卷子，冷静分析下: 你极度鄙视、看不起的基础知识让你丢了多少分, (2)课下一定要多思考，包括考点和解题思路，凡事多问自己几个为什么, 导致考生考试中分低的一个非常重要的因素，就是不能灵活运用知识，把学过的知识体现在考试试卷中。这样的问题发生在每个学生身上:同一个公式，上午刚做过的题目还会用，下午考试时再换一个问法就不会了。对新遇到的题型，把它迁移到新的情景中，灵活地运用“旧知识”来解决它，这是个能力。我们要慢慢培养这个能力;同时我们在学习过程 3 中也要注意运用。 3 综上所述，解决高中物理难策略:打牢基础，勤思多问。 4 篇二:高中物理“难学”的原因分析及初始教学的几点感受 高中物理“难学”的原因分析及初始教学的几点感受 在十几年的高中物理教学实践中，时常听到学生这样的抱怨:“物理太难学，难于上青天，”和学生谈心时，学生经常问我:“老师，你上课时讲的知识点和例题的分析求解过程，我都能听明白，但是课后自己拿出同类型的习题仍然做不出来;”经常有同仁说:“教物理是出力不讨好，出的力比哪科都多，但每次考试的成绩是各科中最低的，同时也是大多数学生不喜欢学的科目;”文理分课时，由于物理学不懂，许多学生不得不选择报考文科;??面对高中物理教学过程中出现的种种现象和问题,作为从事高中物理教学的我感到非常的心痛,相信从事高中物理教学的同仁们和我都有同样的感受与体会! 学生之所以认为高中物理难学，和初中物理无论是从物理知识的难度和深度,或对学生物理考察的要求和层次甚至是学习物理的上都有很大差别;高中物理知识结构特点与初中物理的区别: 1、初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知 4 识体系。 高一第一学期所学的:第一章:直线运动，第二章:力，第三章:牛顿运动定律，第四章:物体的平衡等本身就构成一个动力学体系。第一章讲述力的知识，为动力学做准备。第二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的规律,,加速度。第三章牛顿运动定律，则从力学的角度进 一步阐述运动状态改变 不改变物体平衡的规律。 2、初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速度，而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势 ”。首先要分清是相对哪个面，其次要用运动学的 知识来判断相对运动 些问题中还要用物体平衡的知识能才得出结论。 3、初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。 定量分析比定性的要难，当然也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦的方法，好理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态 5 来决定。高中物理还强调: (1)注重物理过程的分析:就是要了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程及物理量的变化，就容易出错。 (2)注意运用图象:图象法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助。但是容易混淆。如位移图象和速度图象就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清楚纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。 (3)注意实验能力和实验技能的培养:高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此，要求同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。 初、高中两个阶段之间的物理台阶产生的原因: 初中学生毕业后，升入高中一年级学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中出现的脱节现象被称之为台阶。根据上述高中物理的知识结构特点与初中物理的区别，经过分析，产生台阶的原因主要有以下几个方面: 1、从定性到定量的飞跃是第一个原因。 6 初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的;而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。 2、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因。 初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数 问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的分析，力的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。 3、从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维(包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎等)的过度是第三个原因。 初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。 7 4、在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因。 运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。那么，这个台阶就更为突出了。 5、学习方法上的不适应是第五个原因。 初中学生更多的习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识(包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等)。此外，高中物理学习中的理解和记忆，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。 6、学习状态、情绪调整和适应过程不够及时是第六个原因。 高一新生是刚经历初三一年的奋力拼搏参，参加完激烈的中考竞争,无论是身心还是学习情绪都处于懈怠状态,来到陌生的校园环境,来接触和初中物理差别很大但又是对今后物理学习至关重要的高一物理阶段。无论是从身心、学习 8 方法、学习难度和深度，心理准备等各个方面都还没有准备好就仓促投入新的更高层次的物理学习过程中,其在一边慢慢适应各种陌生的东西例如环境、同学、老师和新学习要求，一边学习高中物理最关键和最难学的高一物理。等到新的环境、新的老师、新的同学等各方面都慢慢适应了以后,结果发现高一物理关键的学习阶段和最最基础的知识点自己都还没有学好,自然在后续的学习中学的很困难。 面对上述物理的学习困难,分析其产生的主要原因是“物理难”这三个字已经深入到学生的骨子里,从而使学生对物理产生怯学厌学甚至敌对的情绪。这样一来,试问学生物理能学好吗?学生愿意学物理吗?学生对物理能有兴趣吗?答案是可想而知的。那么我们的老师怎么办呢?我想作为从事高一物理教学者首要的任务就是要使刚入学的高一新生认识到高中物理不难学，能学好，逐步培养学习物理的兴趣。这一点甚至比教学生物理知识更重要。要做到这一点，根据我的经历与感受，从事高一尤其是必修一物理教学的老师，开始实施教学要注意从这几个方面着手: 1、根据学生实际及高一物理教学的重要性,开始时放慢教学的节奏，使学生能适应高中教学的同时，也能赶上老师的教学节奏，使学生不掉队。 高一是学习高中物理基础知识和基本应用方法的至关重要阶段，直接关系到后续物理能否学好学懂的关键。而学生 9 刚参加完激烈的中考，身心、学习情绪都处于懈怠状态,来接触和初中物理差别很大但又是对今后物理学习至关重要的高一物理阶段。无论是从身心、学习方法、学习难度和深度等各个方面都还没有准备好就仓促投入新的更高层次的物理学习过程中，其在一边慢慢适应各种陌生的东西例如环境、同学、老师和新学习要求，一边学习高中物理最关键和最难学的高一物理。学习的的效果就可想而知。等各方面都慢慢适应了以后，结果发现高一物理关键的学习阶段和最最基础的知识点自己都还没有学好,自然在后续的学习中学的很困难很吃力,无兴趣。这就要求我们老师在实施初始教学的过程中，结合教学内容的梯度性，适当放慢教学的节奏，使学生能适应高中教学的同时，也能赶上老师的教学节奏，使学生不掉队。 2、授课时注重从最基础的知识点着手，从最基本的习题练习着手，使学 生能学懂、题能做，培养他们学习物理的兴趣。 结合高一学生学习的实际和高一教材教学要求的实际，从最基础的知识点着手，从最基本的习题练习着手，使学生认识到物理学起来容易，能学懂，培养他们学习物理的兴趣。只要在基础上下功夫,来吸引学生,使他们能学懂，愿意来学物理，只要他们肯学,物理就能学懂,就有学习物理的兴趣,有兴趣有动力，再慢慢由浅入深,由易到难,由慢到快，循序渐 10 进来学习物理。反观我们在功利性教学模式的推动下，又有几个人按照这个原则来实施和安排教学。无论是课堂上例题的讲解,课后学生的作业、练习、平时的定时练、月考、课外的辅导资料所选取的题目，多偏向于是今年或往年某省某地区的高三练考试题或高考试题。我们总是怕选取的题目难度不够,怕把学生锻炼不好,怕没有使学生的思维提炼到新的高度,怕适应不了将来高考的要求。但是我们最终发现我们这样的做法在拔高个别的同时却打倒了一大片。并且给学生造成了物理难学，学不懂的假象。 3、对学生的课堂练习，课后作业和学习资料的完成情况做到，促使学生培养坚强的学习意志，养成良好的学习习惯。 良好的学习习惯对学好物理有很大的帮助。教师帮助促使学生养成良好的学习习惯，培养坚强的学习意志。物理学习的过程,是一个枯燥乏味,耗时费力,见效很慢的过程。面对高一学生学习科目多任务重的现实,大多数的同学在几次作业完成的过程后发现,物理作业完成时用时太多而且困难大,显得有点浪费时间，对其他科目作业的完成影响非常大,这是大多数的同学就会在以后的作业中把物理安排在其他作业做完之后，再来完成物理作业。久而久之,会形成这样的习惯,等其他科目作业做完之后,有时间就做,没时间就不做,简单就做,稍有困难就不做,长此以往会形成学生不愿去学习物理，不学习物理就学不懂物理，学不懂就显得物理难学，难学就 11 越不愿花时间去学物理，这样会形成一个恶性的循环。作为老师要勤检查，勤督促，促使学生树立百折不挠、不断进取的坚强学习意志，才能逐步地形成良好的学习习惯。 高中物理确实难学，只要我们老师开始时把握好教学的节奏，从最基础的知识点入手，注意保护学生对高中物理学习的好奇心，注重培养学生坚强的学习意志，形成良好的学习惯，循序渐进来学习。学生就有了学习物理的意愿、 篇三:高中物理真的难学吗 高中物理真的难学吗, 安徽省肥东第一中学 汪玉强 (此文刊载于《物理教学》 2006第四期) 【摘 要】建议高中物理老师在课堂教学中，要针对目前学生低龄化，实践机会少导致 的理解能力有限的实际情况，重视基础理论，关注学生的心理特点，使高中 物理变成学生乐学的学科。 【关键词】文理分科 认知差距 物理概念 物理知识 择问题上有报文科人数上升的趋势，四是新的师生关系尚未稳他们心理发育严重滞后于生理发育，素养的培养等方面给予了更高的期望和要求;四、部分家长对子女的期望过高，不符合人类社会发展的客观规律。 下面仅从教学的角度探讨高中物理教学的改进。中学生处 12 于体力和智力迅速成长的时期，精力旺盛，聪敏好学，易于接受新鲜事物，好奇、好动，对一切未知事物都感到新奇，总想弄个水落石出，他们具有学好科学知识的满腔热情，老师要充分利用这个资源，引导他们学习物理的兴趣和热情，同时培养他们自主学习的能力。作为教师首先要不断学习先进教育理念，把学 生各方面素质获得和谐、可持续发展为目标;提高课堂教学技巧，提高教学能力，同时注重挖掘教材层次和内涵，提高学生科学精神和创新能力。 学生的学习热情往往是从兴趣开始的，初中物理教学的特点是，依托生产、生活实践中的感受、经验等感性知识，进行初步演绎归纳后教给学生知道和掌握的。在让学生学习有关物理知识后，会用这些现成的理论反过来解释生产，生活中的现象，解决一些实际问题，并进行简单的创新实践活动。因此，初中对学生的要求只停留在理解和运用一些简单的物理知识上，物理动机，由动机到探索，由探索到成功， 引发强烈的好奇心与探索欲望;因此，在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明物理学理论，使课堂教学情趣横溢;引发学生的主动思维，由此来吸引并激励学生积极探索科学的欲望。 在物理学中，根据研究对象的一些主要特征进行科学抽象，突出主要因素使思维简化，建立理想模型，在高中物理 13 教材中有:“质点”、“刚体”、“点电荷”、“单摆”、“匀强场”等。对“向量”、“位移”、“路程”、“时刻”、“时间”等概念的理解，需具备更高的抽象思维能力，这就要求老师钻研教材， 使用灵活多样的课堂教学艺术，并根据学生能力现状，开发学生潜力，引领学生顺利进入高中物理的学习阶段。 以我省从2006年秋季使用的山东科学教育出版社《普通高中课程实验用?物理》共同必修理1、2二册，将会使学生在初中的基础上，进一步认识机械运动、相互作用、能量有关物理概念和规律;了解物理学在生活和生产中的应用发及对社会发展的影响。教材从第二章运动是指一个物体相对于另一个物体的位置变化这个物理基本规律开始，在一定空间和时间内 注意图形中的从起始到第一、二个周期球的位置没有表示出来，因而在读取时必须要说明这个情况。指导学生观看《共同必修2》第三章第61页的图3-19，起始点与第一周期点小球平抛状态水平位移明显，但自由落体状态的小球位移小，不易明显分辨。 在教学中，必须强调牛顿力学的基础是牛顿第一运动定律，有了牛顿第一运动定律，才能得到力是改变物体运动状态原因的结论，才有惯性系。在此基础上，牛顿第二运动定律才能成立。同样，才能推理得到牛顿第三运动 定律，推演出非惯性系的力学性质。而初中的二力平衡， 14 只是力的合成和牛顿第二运动定律在物体静止状态下的一种特殊形态。 《第五章?力与平衡》，其中又分共点力的平衡?F=0和有固定转动轴物体的平衡?M=0二部分内容，就是将初中在一条直线上力的平衡状态，推广应用到一个平面内各种力学状态平衡研(来自:www.xLtKwj.coM 小 龙 文档网:高中物理好难啊)究与计算，是初中知识的提升，其科学原理是一脉相承的。知识量的增加，应用方面的增多，需要同学们用更多的精力去理解，才能掌握运用，这时教师的引导作用尤为显得重要。 在第92页图5-17上的状态分解成沿斜面和垂直于斜面的二个方 向上的力，而忽略了压力的相互作用都是垂直 于物体表面的基本法则，这种情况应按力的合 成分析。以圆柱体受力分析，则三个力如图 档板与θ成何角度时，F合成与分解知识。 补重力、弹力、 “做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。” 例题一 如图一所示mA=mB=6Kg，A和B、B 和水平桌面间的摩擦因素均为0.3，水平力F=30N， 15 那么A对B的摩擦力为 N，方向 ; B 对A的摩擦力为 N，方向 ;B对水平桌 面的磨擦力为 N，方向。 此题是要建立摩擦力是物体间有相对运动、或有相对运动趋势时才有，与物体的实际运动与否和方向无关概念。特别要强调的是静摩擦力的大小只与外力有关，最大静摩擦力是一个限度，并不是实际受力的大小;并要建立动摩擦力的大小只与摩擦因素和压力的大小有关，与外力的大小无关;摩擦力总是在接触面的切线方向，成对出现概念，且大小相等，方向相反。 对于力的合成与分解，符合向量计算规律。做好力的分析和受力分析，作出正确的受力分析图是帮助解题材的有效方法。已知合力和其它的分力，例题二 一半径为R平衡时球与地面接触点为A，(静摩擦力足够大)，平衡时球与斜面触点为30?，则重心与球心的距离为多少, 本题有二态，如用OM力N上; 图二 受力分析如图二b，是个三力力平衡问题，也就是球的重力、B点的弹力和摩擦力的作用线交于B点，合力为0。B点的支持力和摩擦力分析见图二c，N从B点指向圆心O，f从B点沿斜面向上。只要正确做出力的分析和受力分析，就能方便解决问题。 从图二b可以看到，?OBM=α，OB=R，如果知道AB 16 所对应的弧度夹角θ，就能方便地计算(本题参考答案OM?3R)。 3 作图不但有利于解题，在高中阶段，图象中还有许多信息、数据各物理 相关热词搜索:好难 高中物理 高中物理难吗 高中物理难不难 17