心理学自考笔记_自考小抄

心理学自考笔记_自考小抄 第一章 概论 ,单选,按照研究目的有地严格控制或创,简答,失眠的类型。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物第一节 心理学的概念 设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从按照失眠的原因，可划分为四种:(1)情境性的各个部分和属性的整体的反映;是在感觉的一、什么是心理学 而进行分析研究的方法是实验法。 失眠;(2)假性失眠;(3)失律性失眠;(4)基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。 ,单选,在实验过程中，由实验者操纵刺激条药物性失眠。 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科二、知觉的特性 学。 件或实验条件以引起被试反应的因素是自变,单选,有些学生在高考前夜常常由于紧张而(一)知觉的整体性 二、心理学的科学性质 量。 难以入睡，这样的失眠称之为情境性失眠。第,论述,当我们观看足球比赛时，往往把身穿心理学作为一门科学，是自从1879年德国学者四、调查法 四节意识的特殊现象 相同颜色和款式服装的运动员归为同一个球冯特(W.Wundt,1832~1920)受到自然科学的影,单选,教师想了解学生对作文的态度，让学,名词解释,催眠是一种类似睡眠又实非睡眠队，而不会把身着不同服装的运动员归为同一响，建立心理实验室，使之脱离思辨性哲学成生填写了问卷，与部分学生座谈，与个别学生的恍惚状态。这是在一种特殊情境下，由催眠球队。问:这种现象说明了知觉的哪一种特性,为一门独立学科开始的。 谈话，找到了问题及原因。他用的是调查法。 师诱导形成的。 并阐述这一知觉特性形成的规律。 ,单选,心理学是一门科学，其准确的属性是第五节学习心理学的意义和作用 ,简答,人在催眠状态下通常会表现出哪些心(1)这种现象说明了知觉的整体性。 兼有自然科学与社会科学的性质。 ,简答,学习心理学的意义和作用。 理特征, (2)形成知觉整体性的规律主要有:?接近性:第二节心理学的历史发展与流派 (1)认识内外世界;(2)调整和控制行为;(3)(1)感觉麻痹;(2)感觉扭曲和幻觉;(3)解距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。?,单选,科学心理学诞生的标志是1879年德国直接应用在实际工作中。 除抑制;(4)对催眠经验的记忆消失。 相似性:凡物理属性相近的物体容易被组织在冯特建立世界上第一个心理学实验室。 ,单选,在催眠状态下，有些被催眠者可能会一起。?连续性:凡具有连续性或共同运动方,单选,“格式塔”是德文“gestalt”的译音，第二章意识与注意 根据催眠者的指示，去做那些在一般情况下依向的刺激容易被看成一个整体。?封闭性:人其含义是整体。 第一节意识的性质 据社会准则不能做的事情，该催眠状态下的心们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一第三节心理学的主要分支 一、什么是意识 理特征是解除抑制。 个完整的封闭图形。?良好图形:具有简明性、一、心理学的理论领域 ,名词解释,意识指个人运用感觉、知觉、思第三章感觉与知觉 对称性的客体更易被知觉。 (一)实验与认知心理学 维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态， (二)知觉的选择性 (二)人格与社会心理学 和环境中外在的人、事、物变化的觉知。 第一节感觉概述 ,单选,人在知觉事物时，从复杂的刺激环境(三)发展心理学 二、意识的状态 一、感觉的一般概述 中将一些有关内容抽出来组织成知觉对象，而(四)心理测量学 (一)可控制的意识状态 感觉是人们的感官对各种不同刺激能量的觉其他部分成为背景，反映了知觉的选择性。 (五)生理心理学 (二)自动化的意识状态 察，并将它们转换成神经冲动传往大脑而产生(三)知觉的理解性 二、心理学的应用领域 ,单选,一个人有时候对自己的行为似乎有所的。 (四)知觉的恒常性 意识，但又不太清晰，这种意识状态属于自动(一)临床与咨询心理学 二、感受性与感觉阈限 ,单选,知觉恒常性通常包括三类:大小恒常(二)教育与学校心理学 化的意识状态。 感受性是指人对刺激物的感觉能力。不同的人性、形状恒常性和颜色恒常性。 (三)工业与组织心理学 (三)白日梦状态 对刺激的感受性是不同的。 三、几种复杂的知觉及其机制 (四)广告与消费心理学 (四)睡眠状态 ,名词解释,感觉阈限:是人感到某个刺激存(一)深度知觉 (五)法律与犯罪心理学 第二节注意 在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。 1.来自刺激方面的深度线索 ,单选,对学习困难、适应困难或具有某种问一、注意与意识的关系 ,单选,感受性与感觉阈限之间的关系是反比,单选,平行的铁轨向远方延伸时，看起来趋题行为的中小学生，进行诊断和辅导的心理学注意和意识既有联系又有区别。首先，注意不关系。 向于相交，因此，在画面上两条直线越趋向接分支学科属于应用领域。 等同于意识。一般说来，注意是一种心理活动第二节视觉 近，就表示距离越远，这是线性透视在起作用。 ,简答,什么是临床心理学,它与咨询心理学或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或一、基本的视觉现象 2.来自视觉线索本身的深度线索 (一)视觉适应 有什么区别, 体验。其次，注意又和意识密不可分。注意的,简答,用适当的知觉知识解释立体电影的原临床心理学涉及对心理障碍者的评估、诊断与分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么视觉的适应现象最常见的有明适应和暗适应两理。 治疗，同时涉及轻度行为和情绪问题的处理。样的意识状态。 种。 立体电影是利用双眼视差的知觉现象使人获得主要工作方式包括面谈、实施心理测验和提供二、注意的种类 (二)色觉 深度知觉而制作的。双眼视差指由于两个眼睛集体或个人心理治疗。咨询心理学与临床心理(一)不随意注意 颜色感觉具有三种属性:色调、饱和度和亮度。位置不同，同一物体投射到两眼的图像存在差学相近似，主要区别在于它面对的心理障碍者(二)随意注意 色调是颜色的基本特征或表现;饱和度与光的异;大脑把两个眼睛的不同信息结合起来使人症状较轻，不仅是做出诊断，相对的更具有指,单选,在心理学中，有预定目的、需要一定强度有关;亮度指构成该颜色的全部光波的总知觉到一个具有深度的立体。立体电影是将两导方面的意义，如一些家庭咨询、婚姻咨询和意志努力的注意称为随意注意。 强度。 种稍有差异的图像分别同时呈现给两个眼睛，职业指导。 (三)随意后注意第三节生物节律、睡眠与梦 二、视觉的机制 引起了立体的视觉效果。 第四节心理学的研究方法 一、生物节律 (一)眼睛 (二)运动知觉 一、观察法 人的心理活动体现着周期性变化，这些节律称,单选,暗适应主要是棒体细胞的功能。 (三)时间知觉 二、测验法 为生物节律。 (二)色觉理论 第五节社会知觉 ,简答,什么是心理研究的测验法?使用时应,单选,在四种典型的生物节律中，对人的心1.三原色说 一、社会知觉的一般概念 注意什么问题? 理状态影响最大的是日。 2.拮抗理论 社会知觉是指个人在社会环境中对他人的心理测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的第三节听觉 日节律在人和动物身上都存在，它的主要表现状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。 心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研为睡与醒的周期性循环，此外，也还有一些生一、听觉刺激 二、社会认知的过程 究方法。使用时应注意:(1)测验目的及适用理方面的节律变化。 二、基本的听觉现象 ,论述,有人曾做过这样一个实验:让两组大性;(2)遵循规定的实施方法。 ,单选,飞行时差常常导致旅行者在到达目的(一)声音的属性 学生分别看一张女童的照片。其中一张长相丑三、实验法 声音具有三个属性，即音强、音高和音色。音陋，另一张长相甜美;照片下面有同样一段文地后出现较长时间的身心困扰，原因在于人自 ,名词解释,实验法是在控制条件下对某种行身生物节律被干扰。 强是指声音的大小。音高是指声音的高低，最字，说明该女童有些过失行为;然后，请大学为，或者心理现象进行观察的方法。 二、睡眠与失眠 低20赫兹听到20000赫兹。音色是人能够区分生对女童的日常行为作出推测性描述。结果发,论述,某教师在甲班试用新的教法，在乙班(一)睡眠 发自不同声源的同一个音高的主要依据。 现，长相丑陋的女童，大学生倾向于认为她平用传统教法，一学期后进行比较，以验证新教人的整个睡眠过程可以分为五个阶段，在不同(二)听觉的适应与疲劳 时就是一个“问题儿童”;长相甜美的女童，大法效果。在试验期间，他既不告诉学生，也不的阶段脑电波有不同的形态变化。第一阶段为(三)声音的混合与掩蔽 学生则认为其平时行为良好，纵有过失也情有告诉班主任，不允许班主任参与任何工作。你过渡期，呼吸和心跳变慢，肌肉变松弛，体温,单选,当两个强度相差较大的声音同时到达可原。请结合此实验分析人的社会认知过程。 认为该教师做得对吗,请用实验法理论加以下降。第二阶段为轻睡期。第三、四阶段是沉耳朵相混合时，我们只能感受到其中的一个较(1)社会认识过程分为两个子过程:搜集、选分析。 睡期，梦游、梦呓和尿床等现象多在此时出现。强的声音。这种听觉现象称为声音的掩蔽。 择信息，整合信息; (1)该教师的做法是对的。 然后到睡眠的最后一个阶段，称为“快速眼动三、听觉的机制 (2)人要做出社会判断，必须要获取足够的信(2)实验法是在控制条件下对某种行为或者心睡眠阶段”。 (一)听觉与耳 息;社会信息的搜集和选择，受到主客观因素理现象进行观察的方法。在实验研究时必须考,单选,人在整个夜晚的睡眠过程中，从慢波(二)听觉的理论 的制约; 虑到自变量、因变量和控制变量。 睡眠到快速眼动睡眠要经过数次循环，在每次1.位置学说 (3)把信息放在一起，对被知觉者进行判断和(3)教师这样做的目的是为了排除自变量以外循环中，快速眼动睡眠持续时间变化的特点是2.频率匹配学说 推测，以便形成关于人或事的完整印象，这是的其他可能影响实验结果的变量作用，即控制早期所占时间较短，后期所占时间逐渐延长。 第四节知觉——感觉的整合 整合信息; 实验研究中的控制变量。 (二)失眠 一、知觉的一般概念 (4)社会信息整合过程中存在几种效应:首因 1 效应、近因效应、晕轮效应、社会刻板印象; 在主体头脑内部积累经验，构建心理结构以积依据不同的分类可以对概念进行不同的分,单选,思维敏捷，反应迅速，对于特定的问(5)该实验主要涉及首因效应、晕轮效应。 极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为类。心理学通常以人们掌握概念的途径不同将题情景能够顺利地做出多种反应或答案，反映,简答,社会认知的过程。 潜能的持久变化而有所表现。 概念分成日常概念和科学概念。 了创造性思维的流畅性。 (1)信息的搜集与选择; 二、学习过程的一般模式 二、概念形成过程的研究 二、创造性的影响因素和创造性思维训练 (2)信息的整合过程。 ,简答,美国心理学家梅耶提出的学习过程模,单选,个体把具有共同特征的东西归在一组，,简答,影响创造性的因素。 ,论述,日常生活中，有时候我们会以貌取人，式。 而把不同特征的东西放在不同的组别中，然后(1)智力因素; 或者根据不同职业、年龄、性别、籍贯等去推学习应在外界刺激的作用下，首先产生注意，把这些组和不同的名称联系起来的过程称之为(2)人格因素; 测与判断他人的性格、能力等等，以至于发生(A)通过注意来选择与当前的学习任务有关的概念形成过程。 (3)环境因素; 错误。试根据这些现象分析社会认知信息整合信息，忽视其他无关刺激，同时激活长时记忆,单选,利用人工概念进行概念形成研究的方(4)动机因素。 过程中的几种效应。 中的相关原有知识。(B)新输入的信息进入工法是由赫尔创立的。 ,单选,智力与创造力之间关系的描述中，传(1)案例中体现了两种效应:晕轮效应、社会作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种第三节推理和问题解决 统的看法是高创造力必有高智力。 刻板印象。 内在联系。(C)并与激活的原有的信息相联系。一、推理 (2)晕轮效应:人们对他人的认识判断首先主(D)被理解的新知识进入长时记忆储存起来。(一)推理的一般概念 第六章 智力 要是根据个人好恶得出，然后再由此推论认识(E)在特定的条件下，学习者激活、提取有关推理是指从一组具体事物经过分析综合得出一第一节 智力概述 对象的其他品质。“以貌取人”是晕轮效应的表信息，通过外在的反应作用于环境。 般规律，或者从一般原理演出新的具体结论的一、智力的性质 现。 三、学习的分类 思维活动。 (一)智力的概念 (3)社会刻板印象:人们对社会上某一类人产,简答,依据学习方式的不同，可将学习分为(二)三段论推理 ,单选,大多数心理学家认为智力是包括学习生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的哪几种类型, (三)线性推理 能力、适应能力、抽象推理能力等的一种综合看法，依据职业、性别、籍贯等有关因素，对(1)接受学习:所学习的内容是以某种定论或(四)条件推理 认知能力。 人形成看法是社会刻板效应的表现。 确定的形式通过传授者直接呈现。 二、问题解决的定义 (二)智力与能力 ,名词解释,首因效应指人们在对他人总体印(2)发现学习:在缺乏经验传授的条件下，个,论述,问题解决的概念、特征及其影响因素。 能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操心理特征，可以有多种表现形式，而智力则只体自己去独立发现、创造经验的过程。 的信息影响更大的现象。 3)意义学习:学习者利用原有经验进行新的作。 是表现在人的认知学习方面。 ( 第四章记忆与学习 学习，理解新的信息。 其特征:(1)目标指向性;(2)操作系列性;(三)能力的不同类型 (4)机械学习:在缺乏某种先前经验的情况下，(3)认知性操作。 1.一般能力和特殊能力 2.认知能力、操作能力和社交能力 第一节记忆概述 靠死记硬背进行学习。 影响问题解决的因素:(1)问题表征的方式; 一、记忆的概念 四、学习的策略与方法 (2)无关信息的干扰;(3)功能固着性;(4)3.模仿能力和创造能力 记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的,简答,常见的两种学习策略。 心向。 二、智商与智力差异 心理过程。 (1)复习策略。?复习时间和次数;?复习的,简答,信息加工观点对问题解决的描述。 (一)智商 二、记忆的基本过程 方法; (1)初始状态:接受问题，所拥有的信息不够,单选,一名儿童的智力年龄是10岁，实足年,简答,用信息加工观点阐述记忆的基本过程。 (2)组织策略。常用的组织策略有群集、摘录、完整; 龄是8岁，他的比率智商是125。 记忆包括三个基本过程: 划线等等。 (2)目标状态:确定所希望达到的状态; ,论述,比较比率智商和离差智商的异同。 (1)编码——信息进入记忆系统; 第五章思维与创造性 (3)认知操作:从初始状态到目标状态的过程(1)相同点:都是用于表示个体智力水平高低(2)保持——信息在记忆中储存; 中必须采取的步骤。问题解决的思维过程就是的指标; (3)提取——信息从记忆中提取出来。 第一节思维及其基本特征 采取有效的策略和方法不断缩小问题空间，直(2)相异点:比率智商最早由比内提出，指心三、记忆的类型 一、思维的概念和特征 至问题解决的过程。 理年龄与实足年龄的比值，其计算公式为:智(一)陈述性记忆和程序性记忆 (一)思维的概念 三、问题解决的策略和方法 商(IQ)=心理年龄(MA)实足年龄(CA)×100，,单选,篮球比赛中，对于如何组织进攻、传 思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的(一)算法式 该计算方法只适用于儿童，当人发展到一定的球、上篮的记忆属于程序性记忆。 概括的、间接的反映。 (二)启发式 年龄后，使用心理年龄做计算将不符合实际情(二)情景记忆和语义记忆 (二)思维的特征 1.手段—目的分析法 况; ,单选,对与一般的特定事件没有什么联系的,单选,医生根据病人的体温、血压、心电图2.爬山法 离差智商最早是由韦克斯勒提出的，它实质上字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的等检查资料确诊病患，反映的思维特征是间接,单选,经过评价当前的问题状态后，限于条是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比记忆，属于语义记忆。 性。 件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标较而得出的相对分数，其计算公式为:离差智第二节记忆系统 二、思维的过程和种类 状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问商(IQ)=100+15Z，其中Z=X-XS。 一、感觉记忆 (一)思维的过程 题的总目标，这种解决问题的方法称为爬山法。 (二)智力的差异 ,单选,瞬时记忆的特点是:保持时间为几十1.分析和综合 3.逆向工作法 ,论述,如何理解智力的各种差异, 至几百毫秒，存储形式为视觉表象和声音表象，2.比较 ,单选,在问题解决过程中，采取从目标状态(1)智力差异。 如果不被注意或编码，就会自动消退。 3.抽象和概括 出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始智力差异有个体差异和团体差异。个体差异包 括:?水平差异;?智力结构(组成方式)差二、短时记忆 ,单选,在感觉、知觉和表象的水平上，把从状态递归的策略，称作逆向工作法。 ,单选,人类短时记忆的容量有一定的限度，各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过四、影响问题解决的因素 异;?发展的形态差异。团体差异包括:?性其平均数量为7?2个组块。 程，称之为初级概括。 (一)问题表征的方式 别差异;?职业、种族之间的差异。 三、长时记忆 (二)思维的种类 ,单选,在认知心理学中，表征是指客观事物(2)如何正确看待差异。 ,简答,长时记忆储存方式。 在头脑中的呈现方式。 一般而言，同一群体内部的个体差异，性别间1.直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思 储存方式主要有:归类，概念的层次化组织，维 (二)无关信息的干扰 的差异和遗传关系较大;不同职业、种族间的形成语义网络。 2.聚合思维和发散思维 (三)功能固着性 差异则更多产生于环境。当然，一、二种智力第三节遗忘 ,名词解释,聚合思维:根据已知的信息，利(四)心向 测验不能完全合理地评价人类复杂的智力问一、遗忘的进程与遗忘曲线 用熟悉的规则解决问题。是一种有方向、有范,名词解释,心理定势:指坚持使用原有的已题，也有文化不公平等评价标准的设计问题。 ,单选,遗忘的进程是先快后慢。 围、有条件的思维方式。 证明有效的方法解决新问题的心理倾向。 三、智力发展的特征 二、遗忘的原因及其影响因素 ,名词解释,发散思维:指人们根据当前问题,单选,人们习惯于用老方法解决新问题，原(一)智力发展的一般趋势 ,单选,心情好时，人们往往回忆出更多美好给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不因在于受到心理定势因素的影响。 一般在18到25岁之间，智力的发展达到高峰。 的往事;心情不佳时，人们更多记起的是倒霉同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答第四节想象和创造性培养 (二)智力发展的稳定性和可变性第二节智力的往事。这种现象的提取线索是状态依存性。 案的一种思维活动。 一、想象和创造思维 的理论 三、提高记忆能力的方法 3.常规思维和创造性思维 (一)什么是想象 一、智力的因素论 (一)地点法 第二节概念的形成过程 ,简答,想象及其特征。 (一)智力二因素说 (二)韵律法 一、概念的心理学定义 (1)想象是人对头脑中已有的表象进行加工改斯皮尔曼提出，在各种心理任务上的普遍相关(三)记笔记第四节学习 概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点造，形成新形象的过程。 是由一个非常一般性的心理能力因素或称g因一、学习的定义 与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基(2)想象的特征是:?新颖性;?形象性。 素所决定。在一切心理任务上，都包括这个一,名词解释,学习:通过主客体的相互作用，本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。 (二)什么是创造性思维 般因素(g因素)和某个特殊因素(或称s因 2 素)两种因素。 其目的在于发现儿童的潜在才能，深入了解其效率。 外显性。情感具有稳定性、持久性、深刻性、(二)流体智力和晶体智力说 长处和发展倾向。成就测验或称成绩测验，主(3)动机的最佳水平随活动性质的不同而不内隐性。 ,单选,在学习新知识和解决新问题过程中所要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和同。在简单容易的活动中，工作效率随动机的三、情绪情感的种类 表现出来、且主要受人的生物学因素影响的能技能水平。 提高而上升;当活动难度加大时，动机强度要(一)情绪的基本形式 力是流体能力。 第四节智力的影响因素:遗传与环境 降低。 人类具有四种基本的情绪:快乐、愤怒、恐惧,单选,流体智力和晶体智力在人的一生中发,论述,20年前，大学毕业的刘姓夫妇与初中第二节社会性动机 和悲哀。 展变化趋势的是流体智力经历一个倒U形变化毕业的张姓夫妇各自的女儿在同一间产房出一、交往动机 (二)情绪状态 趋势，晶体智力处于不断上升的趋势。 生，由于护士的疏忽，刘姓夫妇的女儿彤彤与(一)交往动机及其获得 ,简答,举例说明情绪的基本状态。 二、多元智力理论 张姓夫妇的女儿娟娟被调换。现在，被刘姓夫,单选,交往动机驱使青少年特别重视伙伴关心境、激情与应激。 加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种妇抚养的娟娟已经是音乐学院三年级的大学系。 ,名词解释,心境:是一种具有感染性的、比相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一生，被张姓夫妇抚养的彤彤中专毕业后在家待(二)交往动机产生的原因 较平稳而持久的情绪状态。 个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，业，两人命运迥异。有人认为，该实例说明，1.合作 激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。产生外显的智力行为。 在人的智力发展中，环境的作用要远远大于遗2.情谊 应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性三、智力结构论 传的作用。请从心理学的角度对这种现象加以3.归属 反应。 美国心理学家吉尔福特认为，智力活动可以区分析。 二、成就动机 (三)情感的种类 分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个(1)这种观点并不完全正确。 (一)成就动机的结构 1.道德感 维度的各个成分可以组成为一个三维结构模(2)影响智力发展的因素是多方面的，有遗传成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。,名词解释,道德感:根据一定社会的道德标型。 的因素，也有环境的因素。 个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的准，对人的认识、行为做出评价时所产生的情四、智力的认知理论 (3)遗传和环境在智力发展中各自起着不同的倾向和回避失败的倾向。一般认为，成就动机感体验。 ,单选,智力三元理论是由心理学家斯腾伯格作用，它们之间还存在着复杂的相互作用，它较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，其追求2.理智感 提出来的。 们共同影响着智力发展的水平与过程。 成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机水理智感是在认知活动中，人们认识、评价事物,单选,认为智力的内部构成涉及元成分、操4)受教育水平之间的差异不能完全反映智力平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。 时所产生的情绪体验。 ( 作成分和知识获取成分的心理学家是提出三元水平之间的差异，也不能反映遗传素质之间的(二)成就动机的特征 3.美感 理论的斯腾伯格。 差异。 1.具有挑战性与创造性 美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生,简答,斯腾伯格的智力三元理论。 (5)个体的智力结构和组成方式之间存在很大2.具有坚定信念 的情感体验。 3.正确的归因方式 (1)一个完备的智力理论必须对智力的三个方差异，个体智力发展水平和速度之间也存在很四、情绪情感的表达 面予以说明，即智力的内部构成成分、这些成大差异，遗传和环境对智力的影响程度不能绝(三)工作动机 (一)表情 分与经验的关系，智力成分的外部作用; 对化。 工作动机是一种使个体努力工作，高质量创新表情是情绪表达的一种方式，也是人们交往的(2)内部构成的三种成分分别为:元成分、操第七章动机与情绪情感 并不断完善自己工作的动机。X理论认为人工一种手段。人们除了言语交往之外，还有非言作成分和知识获得成分; 作是为了钱，个人的工作动机来自于物质利益语交往，如表情。 (3)内部成分与外部世界的关系是指根据经验第一节动机与行为 的驱动，并且常被外来刺激(诱因)所吸引。Y(二)表情的种类 理论则把人看作是负责、有创造力的，人们工调整所运用的成分从而获益的能力; 一、动机的定义 ,单选,表情是情感表达的一种方式，也是人(4)智力是适应环境、塑造环境和选择新环境(一)动机的概念 作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种要们交往的一种手段。它可分为面部表情、身段的能力。 动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活将工作做好的内驱力。V理论认为，个体的工表情、语调表情。 作动机水平依赖于为实现自身的价值观而付出第三节智力的测量 动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程第五节情绪情感的功能 一、智力测验概述 或内在动力。 的努力，有雄心的人们个人价值观比较高，并一、情绪情感的动机作用 (一)智力测验的种类 (二)动机的功能,简答,动机的功能。 且会努力在工作中寻求实现和证明。Z理论认(一)情绪具有激励作用 1.个别测验和团体测验 (1)激活功能; 为，当个人价值感与组织的目标协调一致时，(二)情绪被视为动机的指标 2.文字测验和非文字测验 (2)指向功能; 个体的工作动机、士气和忠诚度都会得到提高。 二、情绪情感的调控功能 ,单选,瑞文标准推理测验，属于典型的非文(3)调节与维持功能。 第三节动机理论 (一)促进功能 字测验。 二、动机的产生 一、本能理论 (二)瓦解作用 3.速度测验和难度测验 ,简答,教师用激励性评语、作业纠错后得好本能理论是最早被提出的理论。该理论认为:三、情绪情感的健康功能 (二)心理测验的性质 分、为进步学生发奖状等方法使学生努力学习。有机体生来即具有一些特定的先天倾向，这些积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引1.心理测量的对象是心理特质 请用需要、诱因、动机的关系加以解释。 倾向是维持生存所不可缺少的，人们的行为是起人的各种疾病。 2.对心理特质的测量是间接的 动机是激发、维持、调节人们从事某种活动，受这些本能力量所驱动的。 四、情绪情感的信号功能 3.心理测量具有误差 并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内二、匮乏与成长动机理论 ,单选,初生的婴儿能够通过哭、皱眉头等向4.心理测量工具的适用性与社会文化背景有关 在动力。 ,名词解释,匮乏动机:个体试图恢复自己生成人传递各种信息。这体现了情绪、情感的信二、心理测验的技术指标 动机的产生有两个因素，即需要与诱因。 理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足之号功能。 (一)信度 第八章人格 需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，后便趋于消失。 信度即可靠性，是指多次测验结果的一致性程它是有机体活动的动力和源泉。动机在需要基,单选,马斯洛需要层次中，由低到高排列的 度。 础上产生。 第四层次为尊重的需要。 第一节人格性质 (二)效度 诱因是能够激起有机体的定向行为，并能满足三、认知与期待理论 一、人格的界定 效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要认知理论着重强调人的较高级心理过程对行为,论述,人格的本质特征。 某种需要的外部条件或刺激物。 测量的特性准确测量的程度。 需要与诱因紧密相连，形成动机。 的影响作用，即强调人的思维对行为的调控作(1)独特性，不同人的人格千差万变。 (三)测验的标准化 学生的学习需要在教师激励的诱因下，形成学用。 (2)稳定性，改变人格较为困难，在不同时空常模是解释测验结果的参照指标，由总体测量习动机。 第四节情绪情感及其种类 下，人格表现出一致性。 结果的统计平均值表示。 三、动机的种类 一、情绪情感的定义 (3)统合性，人格是由多种成分构成的一个有三、经典智力测验 (一)生理性动机与社会性动机 我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调(一)斯坦福—比内测验 ,单选,社会性动机是人类特有的，它源于社反应，称之为情绪情感。 控。 (二)韦克斯勒智力量表 会文化需要与精神需要。 二、情绪与情感的区别 (4)复杂性，表现出多元化、多层面的特征。 (三)团体智力测验 (二)内在动机与外在动机 (一)从需要的角度看差异 (5)功能性，人格决定一个人的生活方式，甚,单选,智力测验量表中，瑞文标准推理测验(三)主导动机与从属动机四、动机强度与工情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的至有时会决定一个人的命运。 属于团体测验。 作效率 态度体验。情感更多地与人的精神或社会需要,单选,俗话说“江山易改，禀性难移”。这表四、智力测验与性向测验、成就测验的关系 ,简答,动机强度与工作效率之间的关系。 相联系。 明人格具有稳定性。 就目前通用的智力测验而言，一般注重的是表(1)动机对于提高活动效率具有重要意义，各(二)从发生早晚的角度看差异 二、人格的结构 现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语能种活动都存在动机的最佳水平。 从发展的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。 (一)知—情—意系统 力、数学能力、记忆能力、空间知觉、推理能(2)动机过强或不足，都会使工作或学习效率(三)从反映特点看差异 (二)心理状态系统 力等。性向测验泛指用以测量潜在才能的测验。降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与(三)人格动力系统 3 (四)心理特征系统 (一)单一型模式——T型人格 ,单选,人们更容易喜欢那些对社会上重大事2.群体思维 (五)自我调控系统 (二)对立型模式——内向与外向人格 件的看法与自己比较一致的人，在感情上更加高凝聚力的群体在进行决策时，成员的思维会,单选,人格结构中自我调控系统的内容:自(三)多元型模式——阴阳五行说 融洽的人。这符合影响人际吸引的相似性条件。 高度倾向于一致，以致于使其他变通行动路线我认识、自我控制和自我体验。 (二)个人品质 的现实性评估受到压抑。这种群体决策时的倾第四节人格成因 第二节人格差异 ,论述,小宝活泼好动、乐观灵活、精力旺盛，,单选,随着人际交往的加深，个人内在品质向性思维方式叫做群体思维。 一、认知方式差异 但做事经常粗枝大叶、缺乏耐心和毅力。请问:不会减弱。 (四)从众与服从 (一)冲动型与沉思型 小宝属于哪种气质类型,并说明影响儿童人(三)接近性与熟悉性 ,论述,服从与从众的联系与区别。 ,单选,有些学生面对问题时，总是急于求成，格发展的可能因素。 三、人际关系的测量 (1)服从是指按照他人命令去行动的行为。从不能全面细致地分析问题的各种可能性;甚至(1)小宝属于多血质; (一)社会测量法的原理与假设 众是指个人的观念或行为由于真实的或想象的没弄清问题的要求，就匆忙对问题进行解答，(2)影响因素有: 莫雷诺认为，在每一个群体中，成员与成员之群体影响或压力，而向与多数人相一致的方向这类学生的认知方式属于冲动型。 ?生物遗传因素; 间由于存在着交往和相互作用的关系，所以，变化的现象。 ,单选,反应慢、但精确性高的认知方式属于?社会文化因素; 他们的心理上必然会产生相互影响，而这种相(2)联系:服从与从众都是人际互动的基本方沉思型。 ?家庭与社会因素; 互影响也一定会反映在他们彼此之间的行为式之一。 (二)系列型与同时型 ?早期童年经验; 上。那么，如果考察成员之间在特定情境下的3)区别:服从是个体在不自愿的情况下，应( (三)场独立性与场依存性 ?自然物理因素。 相互选择行为或行为意向，就应该能够了解成别人的要求去行动的，包括对权威人物命令的场独立性的人不太依赖于外界环境，他们在对第五节人格测量 员之间的心理联系状况。 服从，在有一定组织的群体规范影响下的服从。信息进行加工处理时，依据内在标准或内在参一、测验法 (二)社会测量法实施的步骤 在从众情况下的个体，虽然没有按照自己的本照，与人交往时也很少能体察入微，这种人称(一)明尼苏达多相人格测验 ,论述,解读通过人际关系测量后获得的人际意去行动，却是自愿的。 之为场独立性。 (二)爱德华个人兴趣量表 关系图，说明X、Y、Z、O在群体中的位置。 社会心理学家认为个体之所以会有服从行为，二、气质差异 (三)青年性格问卷 X是一名群体中的孤立者; 主要的原因是两个。第一，合法权力。第二，,简答,气质与性格的区别。 二、投射法 Y是两个互选且排他的好朋友; 责任转移。 (1)气质由先天决定;性格由后天形成。 ,单选,主题统觉测验是以弗洛伊德心理分析第十章心理健康 Z是三个互选的成员组成的小群体; (2)气质体现人格生理差异，可塑性小;性格的人格理论为依据的。第九章人际交往与社会O是群体中明星，最受欢迎者。 体现人格心理差异，可塑性大。 影响 第三节群体及其对个人行为的影响 第一节心理健康的标准 (3)气质反映了一个人心理活动的动力特征; 我们通常将成员之间相互依赖、相互影响的集一、科学的健康观念 性格则反映对现实态度与相应的行为方式。 第一节人际交往概述 合体称作群体。 二、什么是心理健康 (4)年龄越小，气质作用越大;年龄越大，性一、人际交往的心理需要 ,单选,群体的功能:给成员以归属感;使成,单选,心理健康是指知、情、意、行、人格格作用越明显。 (一)本能 员具有认同感;使成员获得社会性支持。 完整协调，能适应社会。 (5)性格在人格系统中具有核心作用;气质的(二)合群需要 一、群体的一般特性 ,单选,界定一个人心理健康的基本原则:心作用小于性格。 (三)自我肯定需要二、人际交往的理论 (一)群体规范 理活动与外部环境是否具有同一性;心理过程,名词解释,气质:是表现在心理活动的强度、,简答,人际交往的三种基本需要。 (二)群体的凝聚力 是否具有完整性和协调性;个性心理特征是否速度、灵活性与指向性方面的一种稳定的心理(1)包容需要，指个体想要与人接触、交往、,单选,能够使成员继续留在群体中的力量称具有相对稳定性。 特征。 隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意之为群体凝聚力。 三、心理健康的标准 (一)胆汁质 的相互关系的需要; (三)群体中的角色 (一)有正常的智力水平 《水浒传》里的黑旋风李逵脾气暴躁，气力过(2)支配需要，指个体控制别人或被别人控制(四)群体的领导 (二)能够了解并接受自己 人，为人耿直，忠义烈性，思想简单，行为冒的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维二、社会影响 (三)能与他人建立和谐的关系 失。心理学家把类似于李逵的气质叫做胆汁质。 持满意人际关系的需要; ,简答,群体对个体行为的影响。 (四)善于调节与控制情绪 (二)多血质 (3)情感需要，指个体爱别人或被别人爱的需(1)社会助长和社会惰化; (五)有良好的环境适应能力四、增进心理健浪子燕青聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹要，是个体在人际交往中建立并维持与他人亲(2)去个体化; 康的途径与方法 密的情感关系的需要。 琴吹箫、交结朋友等无所不会。心理学家把类(3)群体极化和群体思维现象; (1)具有良好的心理品质，预防心理障碍的发似于燕青的气质叫做多血质。 第二节人际沟通与人际吸引 (4)从众与服从。 生; (三)粘液质 一、人际沟通 (一)社会助长与社会惰化 (2)开发自己的各种潜能，提高工作和生活质豹子头林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍(一)什么是人际沟通 1.社会助长 量; 耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。,名词解释,人际沟通:是信息的发送者与信,单选,在与他人一起活动或有别人在场时，(3)激发自己的非智力因素，尝试创造性的学心理学家把类似于林冲的气质叫做粘液质。 息的接受者之间的信息相互作用过程，在这个个体的行为效率提高的现象称之为社会助长。 习和工作; (四)抑郁质 过程中，沟通双方彼此交流思想、情感、观念、,单选,社会心理学研究发现，有时他人在场(4)提高自己人际交往的能力，增强自己的社,单选,《红楼梦》中的林黛玉多愁善感，聪颖态度和意见，从而建立一定的人际关系。 不但不能促进个体行为效率的提高，反而会使会适应性; 多疑，孤僻清高。心理学上把类似于林黛玉式(二)人际沟通的功能 工作效率下降。这种现象称为社会干扰。 (5)增强自我意识，培养自我评价能力。 第二节心理健康与压力 的气质叫做抑郁质。 沟通最基本的功能就是能够促进人们之间的相2.社会惰化 三、性格差异 互了解，协调人们的社会生活，使人们的行为社会惰化主要指当群体一起完成一件工作时，一、压力及其来源 (一)性格的态度特征 能够更好地适应社会环境，从而使社会生活维群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单(一)压力的概念 (二)性格的意志特征 持动态的平衡。 独情况下完成任务时偏少的现象，它一般发生压力也叫应激，这一概念最早于1936年由加拿(三)性格的情绪特征 在多个个体为了一个共同的目标而合作，自己大著名的生理心理学家汉斯?薛利提出。他认沟通还具有需要满足的功能，个人通过表达自 (四)性格的理智特征 己的身心状态，实现与他人的联系，明确人际的工作成绩又不能单独计算的情况下。 为压力是表现出某种特殊症状的一种状态，这第三节人格理论 关系的行动方向，从而使自我价值得以实现。 (二)去个体化 种状态是由生理系统中因对刺激的反应所引发一、人格特质说 (三)人际沟通的基本模式 在群体中，人们有时会感到自己被湮没在群体的非特定性变化所组成的。 (一)奥尔波特的人格特质理论 人际沟通的基本要素是:信息源、信息、通道、之中，于是个人意识和理解评价感丧失，个体在当代的科学文献中，压力这个概念至少有三,单选,奥尔波特于1937年首次提出了人格特目标靶、反馈、障碍和沟通背景。 的自我认同被群体的行动与目标认同所取代，种不同的含义。 质理论，他把人格特质分为两类，它们是共性(四)人际沟通的类型 个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变第一种，压力指那些使人感到紧张的事件或环特质和个性特质。 1.言语沟通 得极低，结果导致人们加入到重复的、冲动的、境刺激。 ,名词解释,个性特质:指个体身上所独具的情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去，这第二种，压力指的是一种身心反应。 2.非言语沟通 特质，它分为首要特质、中心特质和次要特质非言语沟通主要指说和写(语言)之外的信息种现象叫做去个体化。 最后一种，压力是一个过程。这个过程包括引三种。 传递，包括手势、身体姿态、音调(副语言)、(三)群体的决策行为 起压力的刺激、压力状态以及情境。 ,单选,林黛玉的“清高、率直、聪慧、孤僻、身体空间和表情等。 1.群体极化 (二)压力产生的原因:压力源 内向、抑郁、敏感”等特质属于中心特质。 二、人际吸引的条件 群体极化，是指群体成员中原已存在的倾向性，人类最主要的压力源是人，人际关系是造成压(二)卡特尔的人格特质理论 ,单选,影响人际吸引的主要条件:相似性与通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态力的最主要来源。 (三)现代“五因素”特质理论二、人格类型互补性;接近性与熟悉性;个人品质。 度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水1.躯体性压力源 说 (一)相似性与互补性 平的现象。 躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生刺 4 激作用而造成身心紧张状态的刺激物，包括物以事业的成功赢得别人的尊重，这种人运用的一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各第一阶段:自我中心阶段(2~5岁) 理的、化学的、生物的刺激物。 心理防御机制是补偿。 个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主该阶段的儿童不顾规定，按照自己的想象去执2.心理性压力源 (10)升华:指把不易直接表现出来的行为或要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平行规则。 心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信和个性特征，以及生理发展和言语发展上。 第二阶段:权威阶段(6~7、8岁) 欲望转化为建设性的活动，将低层次的需要和 息。 ,名词解释,关键期:个体在早期发展过程中，权威阶段儿童表现出对外在权威绝对尊敬和顺行为上升到高层次的需要和行为。如把失恋的 3.社会性压力源 痛苦转化为发奋学习的动力。 某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中从的愿望，也就是说，他律的道德感在一些情社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变二、挫折的应对策略 最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时感反应和作为道德判断所特有的某些显著的结化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与,论述,心理挫折的应对策略。 期或阶段，就不容易再出现这样的“好时机”。 构中表现出来，其特点有两个:一是绝对遵从事件。社会性压力源包括个人生活中的变化，(1)正确认识挫折; 三、发展心理学的主要研究方法 父母、权威者或年龄较大的人。二是对规则本也包括社会生活中的重要事件。 (2)改变不合理观念; (一)横断研究法 身的尊敬和顺从，即把人们规定的准则看成是4.文化性压力源 (3)加强修养、勇于实践; 横断研究就是在同一时间里研究不同年龄组的固定的、不可改变的。 ,单选,在全新的生活环境中，陌生的风俗习(4)优化自身人格品质。 被试的心理发展水平，并对其进行比较。 第三阶段:可逆性阶段(8~10岁) 惯和不同的生活方式，会使人产生心理压力。第四节心理健康与焦虑 (二)纵向研究法 可逆性阶段的突出特点是儿童的思维进入了具这种压力源属于文化性压力源。 一、焦虑的概念 ,单选,某中学教师从初一到初三对几位学习体运算阶段，也就是具有了守恒性和可逆性特二、压力的身心反应 ,名词解释,焦虑(焦虑障碍):指受不合乎现困难学生的发展变化一直进行追踪研究。他的点。这一阶段的儿童已不把准则看成是一成不压力引起的心理反应有警觉、注意力集中、思实或不合乎理性的害怕所困扰的状态。 研究方法是纵向研究法。 变的东西，而把它看作是同伴间共同约定的。维敏捷、精神振奋，这是适应的心理反应，有二、焦虑的主要类型和产生原因 (三)群体序列研究法 也就是说，儿童已经开始认识到，只要所有的助于个体应付环境。 (一)广泛性焦虑障碍 群体序列研究的具体做法是，首先在同一时间人都同意的话，规则是可以改变的。 三、压力的影响因素及其应对策略 有广泛性焦虑障碍体验的人持续感到害怕，但选定不同的被试群体进行研究，然后对各个被第四阶段:公正阶段(10~12岁) (一)影响压力的因素 无法指出具体害怕什么。 试群体进行纵向的跟踪研究。第二节儿童期的公正感和正义感是继可逆性阶段之后发展起来,简答,压力的影响因素。 (二)恐慌障碍 身心发展 的，它是互敬和互惠的一个重要产物。这种公(1)经验;(2)准备状态;(3)认知;(4)性有恐慌障碍的人，会体验到突然的、强烈的、一、胎儿和新生儿的发展 正感一般是从抛弃父母的意见的过程中获得格;(5)环境。 不断出现的并且常常是无法预测的焦虑行为的(一)胎儿的身体发展 的。儿童从这个过程中使得自己与父母的关系(二)处理压力的方法 袭击。 (二)新生儿心理的发生 从权威性和遵从过渡到了平等性。 1.不良的应对方法 (三)恐惧症 二、婴幼儿的身心发展 ,单选,用道德两难故事研究儿童道德发展的依赖药物。 1.广场恐惧症 心理学家是柯尔伯格。 (一)婴幼儿的生理发展 酗酒抽烟。 广场恐惧症患者常常一离开某些“安全”的地出生后，大脑主要是皮层继续增长，在6个月第三节青少年心理的发展 2.正确的应对方法 方，通常是家，就会体验到恐惧。 时，大脑会达到成人大脑体积的一半，2岁时，一、青少年时期的身体发展 ,简答,如何正确地应对日常生活中的压力, 2.社会恐惧症 为成人的四分之三，4岁孩子的大脑就已经非青少年时期是介于儿童期和成年期之间的过渡(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标; 对社会恐惧的个体通常在各种社会环境中表现常接近于成人的了。 时期，一般认为12、13岁到18、19或20岁处(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好; 出焦虑，如在他人的观察下工作，在公众场合(二)婴幼儿动作的发展 于这个时期。 下签名，面对甚至只有一个或两个陌生的人讲(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足; 婴幼儿动作的发展是其各种活动发展的直接前(一)身体外形和体内机能的发展 (4)建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋话，出席大型聚会等等。 提，也是认知发展的重要基础。 (二)性的发育与成熟 友; 3.特殊恐惧症 三、儿童期认知和语言的发展 二、青少年时期的心理发展 ,单选,临考前王先生担心考不好而决定放弃(一)婴幼儿的感知发展 1.自我意识的发展 (5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑 口常开; 自考，是受考试焦虑心理的影响。 ,单选,婴儿发展最早的感知觉是触觉。 ,单选,青少年的主观化自我阶段反映了他们(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的(四)强迫症 ,单选,儿童知觉开始形成并有所发展是在婴的自我意识发展处于对自己思维、感情、意志内部语言来改变不适应状况。 有强迫症的人常常没有理由地重复一些思想和幼儿期。 等心理活动的意识。 第三节心理健康与挫折 行动。这样的人可能会无法停止去想某一个词，(二)婴幼儿的语言发展口语习得的年龄口语2.情绪表现的矛盾性特点 也可能会有不断的要洗手的要求。 一、挫折后的反应 习得各阶段的特征刚出生能够分辨语音刺激与,简答,青少年情绪表现的矛盾性特点。 (一)攻击行为 (五)创伤后应激症 其他声音刺激9~12个月说出第一个指示词(1)强烈、狂暴与温和、细腻共存; (二)冷漠 创伤后应激症最常见的表现是对创伤事件的重18~24个月出现双词话语3~4出现完全符合语(2)情绪的可变性与固执性共存; 复体验。 (三)幻想 法的完整的句子7岁前获得完全符合语法的口(3)内向性与表现性共存。 (四)心理防御机制 三、焦虑的应对策略 头语言,单选,在儿童口语获得的过程中，出3.人际关系发展的新特点 (1)否认:指拒绝接受不愉快的现实以达到保(一)认清焦虑状况 现双词话语是在1.5~2岁。 青少年时期对友谊的重视程度在人的一生中是护自我的作用。 (二)克服焦虑的三个原则 (三)皮亚杰的认知发展理论 最突出的。第四节成年期和老年期的心理发展 (2)幻想:指通过想象中的成就去满足受到挫1.不回避 ,单选,皮亚杰提出了个体从婴儿期到青春期成年期指从20岁左右到65岁左右这一段漫长折后需要没有得到满足的心理。 2.正面迎战 认知发展的四个阶段理论，其顺序是感知运动的时期。这一时期最典型的特点是个体的自我 意识得到了充分的发展，自我同一性得到确立，(3)压抑:指把不愉快的经历和体验潜抑到无3.做记录 阶段—前运算阶段—具体运算阶段—形式运算 意识中，不去回忆、主动遗忘。 第十一章毕生发展 阶段。 人生观和价值观趋于稳定，情绪也趋于稳定，(4)投射 四、儿童期的社会性发展 人际交往趋向成熟。 ,单选,把自己的不当、失误转嫁到他人身上，第一节个体发展的基本理论 (一)依恋行为 一、成年初期 一、心理发展的实质 依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起(一)求职与升学 或把自己不能接受的欲望归结为他人，这种心 理防御机制是投射。 毕生发展的观点主要是:(1)人生的发展，除来的，交往的双方通过相互给予安全、温暖、(二)婚恋与生育 (5)反向:指将自己不能接受的欲望和行为以了身体在生物意义上的发育、成熟以外，是一情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关二、中年期 截然相反的行为表现出来。 个伴随人的一生的过程，其行为的变化过程贯系。 45~65岁这一段时期通常被认为是中年期。 (6)转移 穿于从胎儿期到死亡的全部一生中，行为变化(二)性别社会化 ,名词解释,中年危机:中年时期的个体，由 过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的,单选,丈夫在外受了气到家对妻子发火;妻,简答,儿童如何知道自己是男孩或女孩? 于自身生理与健康方面的变化，工作与家庭方子转身骂儿子学习不专心;儿子抬腿对小猫就情况。(2)发展具有多维性和多向性，发展的儿童通过以下途径了解自己的性别: 面的压力，而面临的生活与社会适应上的困难。 是一脚。这一家人用的是转移心理防御机制。 方向也因发展内容的种类不同而有所不同。(3)(1)家庭中的性别角色刻板印象。 ,简答,中年危机的主要原因及表现。 发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过(2)学校教育中的性别角色刻板印象: (1)中年危机由来自于自身生理变化方面，家(7)退行:指表现出与年龄、身份不相符的幼 稚行为，心理状态像是退回到儿童水平。 程，并非仅仅意味着增长。(4)心理发展存在?教科书中的性别角色刻板印象; 庭生活变化方面和事业变化方面的压力构成。 (8)文饰:指采用合理的理由来解释所遭受的着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同?教师的性别角色刻板印象; (2)具体表现: 挫折，以减轻心理痛苦。如考试不及格，则说的形式。(5)心理发展受多种因素影响，个体?同伴群体中的性别角色刻板印象。 ?人到中年无奈容颜衰老，功能衰退;?孩子考题太难超出要求;求爱不成，则说对方本来的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等(3)大众传播媒介的性别角色刻板印象。 长大成人，离开家庭，“空巢”父母感到孤独、就没有什么值得可爱。 多种影响共同作用的结果。 (三)道德判断的发展 失落;?事业的巅峰期后，对未来没有期待。 (9)补偿 二、心理发展年龄阶段的划分 皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中，把儿童1. 教育:广义上说，凡是增进人们的知识和技,单选,身体残疾的人可以通过自己的努力，心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在的道德品质发展划分为四个阶段: 能影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义 5 上说，主要指学校教育，教育者根据社会的要目标。 目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心24、教学目标:是教育者在教育教学过程中，进度以及有关教学法的基本要求。 点在于加强教学的直观性。 施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的 64、练习法:是学生在教师指导下运用知识去活动 要求或产生的变化结果。 45、单轨制:以美国为代表的学制结构。具体完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 2.教育方针:教育方针是国家或政党在一定历25、素质教育:是面向全体学生的教育;是全为自下而上的结构:小学、中学、而后可以升65、实验法:是学生在教师的指导下，利用一史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指面发展的教育;是促进学生个性发展的教育;入大学46、教材:是教师和学生据以进行教学定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事是以培养创新精神为重点的教育。 活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则26、德育:是培养学生正确的人生观、世界观、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 66、课的类型:是指根据教学任务划分课的种和行动纲领 价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的47、课程实施:是指把课程计划付诸实践的过类。 4.课外活动课:外活动是中小学为实现学校教政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 67、课的结构:是指课的基本组成部分及各组育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外27、智育:是授予学生系统的科学文化知识、48、教学模式:是指在一定的教学思想或理论成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来对学生身心实施多种影响的正规教育活动5.技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课说，构成课的基本组成部分有:组织教学;检教育科学:教育科学是以教育现象和教育规律因素的教育。 程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若28、体育:是授予学生健康的知识、技能，发动的基本范型。 作业等。 干个教育类学科构成的学科总体 展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体49、课程评价:是指检查课程的目标、编订和68、测验的效度:是指一个测验能测出它所要6、化教育:主要指的是正规教育，也就是质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，测量的属性或特点的程度。 具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 意志力的教育。 以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程69、测验的信度:又称测验的可靠度，是指一7、普通教育:主要以升学为目标，以基础科学29、美育:是培养学生健康的审美观，发展他的决策。 个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，知识为主要教学内容的学校教育。 们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情50、教学:是教育目的规范下的、教师的教与以及一次测量所得结果的准确性程度。 8、职业教育:是以就业为目标，以从事某种职操与文明素养的教育。 学生的学共同组成的一种活动。 70、测验的难度:是指测验包含的试题难易程业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的30、劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术51、智力:一般指人们的认识的能力，即认识度。 学校教育。 客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来71、测验的区分度:是指测验对考生的不同水知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 9、六艺:礼、乐、射、御、书、数。 的那些稳定的心理特征。 平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生31、学校教育:是有计划、有目的、有组织的 10、教育学:是一门以教育现象、教育问题为培养人的社会活动，它对学生的成长起着主导52、教学过程:是教师根据教学目的、任务和的能力。 研究对象，探索教育规律的科学。 的作用。 学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、72、教学组织形式:是指为完成特定的教学任11、教育结构:通常指包括基础教育、职业技有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动32、教育能力:是指教师完成一定的教育教学 术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观的结构。 类型和层次的学校组合和比例构成。 活动的方式、方法和效率。 及培养道德品质、发展个性的过程。 73、班级授课制:是一种集体教学形式，它把11、学校文化:是指学校全体成员或部分成员33、教师的人格特征:是指教师的个性、情绪、53、教学原则:是根据一定的教学目的和对教一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的习得且共同具有的思想观念和行为方式。 健康以及处理人际关系的品质等。 学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有12、校风:是学校中物质文化、制度文化、精34、师生关系:是指学生和教师在教育、教学本准则。 计划地向全班学生集体上课。 神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 54、启发性原则:是指在教学中教师要承认学74、分组教学:就是按学生的能力或学习成绩活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、 13内发论:是个体身心发展动因的一种观点，作用和相互对待的态度。 生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，把他们分为水平不同的组进行教学。 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源35、课程:广义的课程是指学生在校期间所学引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学75、教学策略:是在教学目标确定以后，根据于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一 身心成熟机制决定的。 门学科。 决问题的能力。 择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教14、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，36、课程类型:是指课程的组织方式或指设计55、巩固性原则:是指教学要引导学生在理解学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素课程的种类。 的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持的教学方案。 质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激37、基础型课程:注重学生基础学力的培养，在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知76、学校德育:是教育者依据特定社会要求和的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)即培养学生作为一个公民所必须的"三基"(读、识技能的运用。 德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的在个体活动中相互作用的结果。 56、循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的 15、发展关键期:是指身体或心理的某一方面主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系质的活动。 机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻77、德育目标:是通过德育活动在受教育者品程。 期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 38、拓展型课程:注重拓展学生知识与能力，辑思维能力。 德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即16、遗传:是指从上代继承下来的生理解剖上开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特57、因材施教原则:是指教师要从学生的实际德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别准。 统等的特点，也叫遗传素质。 程常常以选修课的形式出现。 的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳78、德育内容:是指实施德育工作的具体材料17、成熟:是指儿童个体生长发育的一种状况，39、国家课程:是由中央教育行政机构编制和的发展。 和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完58、理论联系实际原则:是指教学要以学习基政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国 备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主家级课程是一级课程。 础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学要标志是:生理方面具有生殖能力，心理方面40、地方课程:是省、自治区、直辖市教育行知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，生的重大问题。 具有独立自主的自我意识。 达到学懂会用、学以致用。 79、德育过程:是教育者和受教育者双方借助政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课 18、环境:泛指个体生活其中，影响个体身心59、教学方法:是为完成教学任务而采用的办于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养程。可安排必修课，也可开设选修课。 发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环41、学校课程:是在具体实施国家课程和地方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、境可分为自然环境和社会环境;按环境的范围课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，分，可分为大环境和小环境。 学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源共同活动的方法。 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 19、人的价值:是指人在世界中的地位得到肯而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通60、讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向80、德育原则:是根据教育目的、德育目标和定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演德育过程规律提出的指导德育工作的基本要常以选修课或特色课的形式出现。 20、个性:亦称人格，指个体特定的心理特征，42、课程目标:指导整个课程编制过程的最关三种方式。 求。 具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到61、谈话法:也叫问答法，是教师按一定的教81、德育方法:是为达到德育目的在德育过程差别性在每个个体身上的具体统一。 学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方的预期结果。 21、心理断乳期:有些心理学家把少年期称为"43、教学计划:是指导和规定课程与教学活动过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方式的总和。 危险期"或"心理断乳期"。 的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。 82、陶冶法:通过创设良好的情境，潜移默化教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的62、讨论法:是学生在教师指导下为解决某个地培养学生品德的方法。有人格感化、环境和的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者依据。 问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识艺术陶冶等。 培养成什么样人才的总的要求。 44、教学大纲:又称学科课程标准，是课程计的方法。 83、说服法:是通过摆事实、讲道理，使学生23、培养目标:根据各级各类学校任务确定的划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科63、演示法:是教师通过展示实物、直观教具、提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指谈话、、讨论、参观等。 6 84、班级:是一个复杂的小社会体系，是学校出现的一种特殊形式。 41、 抽象:在头脑中抽出各种事物与现象的活动的进行、方向、强度和稳定水平的结构。行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活14、 生物节律:有机体生理功能周期性变化共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。 包括需要、动机、兴趣、价值观和世界观。 动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好的结果。它们的存在表明机体内部存在一个‘生24、发散思维:根据当前问题给定的信息和记90、气质:表现在心理活动的强度、速度、灵友的场所。 物钟’，随时监视着时间的进程。 忆系统中存储的信息，沿着不同分向和角度思活性与指向性的一种稳定心理特征。 85、班级管理:是教师根据一定的目的要求，15、 日节律:人和动物身上都存在，表现为考，从多方面寻求答案。 69、 性格:是一种与社会相关最密切的人格采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级睡与醒的周期性循环。 42、 概括:头脑中把从各种事物中抽象出来特征，它是后天再社会环境中逐渐形成的，是中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，16、 催眠:一种类似睡眠又实非睡眠的意识的共同特征联合起来的过程。 人的最核心的人格差异，受人的人生观价值观以实现教育目标的组织活动过程。 恍惚状态。 43、 聚合思维:根据已知的信息，利用熟悉世界观的影响，体现一定的阶级性与道德性。 86、班级常规管理:是指通过制定和执行规章17、 镇静剂:一种中枢神经抑制剂，主要包的规则解决问题。是一种有方向、有范围、有70、 特质:个体有别于其人的基本特性，是制度去管理班级的经常性活动。 括鸦片、海洛因、吗啡之类。 条件的思维方式。 人格最有效组成元素，也是人格的测量单位。 87、班级平行管理:是指班主任既通过对集体18、 兴奋剂:可以提高神经细胞的兴奋性和44、 常规思维:是指人们根据已有的知识经71、投射测验:以人格理论为依据，一般由若的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接行为活动的一类药物。 验，按现成的方案和程序直接解决问题。 干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理19、 迷幻剂:指能使人产生幻觉的药物，主45、 创造性思维:重新组织已有的知识经使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知结合起来的管理方式。 要特点是能够使意识尤其是感知觉发生扭曲。 验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分88、班级民主管理:是指班级成员在服从班集20感觉:人们的感官对事物个别属性的反映，成果的思维活动。 析，就可推出若干人格特征。 体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班或是人们感官对各种不同刺激能量的觉察。 46、 智力:人的一种综合认知能力，包括学00、心理健康:广义上，指一种高效而满意的级管理的一种管理方式。 21、 感受性:是人们对刺激物飞感觉能力。 习能力、适应能力、抽象推理等。 持续的心理状态;侠义上，指人的基本心理活89、班级目标管理:是指班主任与学生共同确22感受门或限:是指人感到某个刺激存在或刺47、 能力:指人们成功的完成某种活动所必动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人激发生变化所需刺激强度的临界值。 须的个性心理特征。 行、人格完整协调，能适应社会。 目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目23、 绝对感觉门或限:是指最小可观察的刺48、 一般能力:指大多数活动所共同需要的99、 心理学:是研究人的行为和心理活动的标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目激量，即光、声、压力或其他物理量为了引起能力，是人所共有的基本的能力，使用与广泛规律的科学。 标的管理方法。 的活动范围，符合多种活动的要求，并保留人72心理状态:是指某一时刻或某段时间内相对刚能觉察的感觉索需要的最小差异。 90、班风:一个班集体舆论持久作用而形成的24、 差别感觉门或限:指刚能引起差别感觉们比较容易和有效地掌握知识。 稳定的心理活动背景，包括状态、注意、情绪风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同的两个刺激之间的最小差异量。 49、 特殊能力:指某项专门的活动所需的能状态疲劳状态等。 倾向与表现。 25、 最小可觉差:在刺激变化时所产生的最力。它只在特殊活动领域内发生作用，是完成 91集体主义教育原则:指培养孩子先人后己或小觉察差异。 有关活动必不可少的能力。 73心理防御机制:指个体在潜意识中为减弱、先公后私，一切以群众利益为根本出发点，个26、 明适应:有暗处到光亮处，特别是在强50、 智商:是心理年龄与实际年龄的比例，回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、紧张人利益服从集体利益，关心、爱护集体中的每光下，最初一瞬间会感觉到光线刺眼法眩，几为了避免出现小数，将商数乘以100就是智商。 等而采取的一种防御手段，借此来保护自己。 个成员的思想，这是德育的核心内容之一。 乎看不见外界事物，几秒钟之后逐渐看清物体， 51、 流体智力:指一般的学习和行为能力，认知获取知识过程中进行的各种心理活动 92、素质教育:是立足于人的生命整体,超越人27、 暗适应:是从两处到暗处，人眼开始看由速度、能量、快速适应新坏境的测验度量。 认知方式:指人们在对事物、现象或人进行认的自然素质，建构个体主体精神，进而促进个不见周围的东西，经过一段时间后才逐渐区分52、 晶体智力:指以获得的知识和技能，由识的过程，个人所偏爱使用的加工信息的方式，体自我完善和发展的教育。其价值取向是，使出物体，人眼这种感受性逐渐增高的过程叫做词汇、社会推理及问题解决等测验量度。 也叫认知风格。 学生学会做人，学会认知，学会做事，学会交暗适应。 53、 信度:既可靠性，指多次测验结果的一75、 共性特点:在某一社会文化形态下大多流，最终成为一个“完整” 的人。 28、 知觉:人脑对直接作用与感觉器官的客致性程度。一个好的测验工具，对同一事物反数人或群体所具有的共同特质。 93、教育制度:指一个国家各类教育机构有机观事物的各个部分和属性的整体的反应。是对复多次测量，或由不同的人使用，其测量结果76个性特点:是指个体身上所独具的特质， 构成的总和及其正常运行所需的种种规范或规感觉信息的整合和解释。 应该保持不变。 77、沟通:广义的沟通时的是人与信息的相互定的总和 29、 主观轮廓:在客观上并不存在而由主观54、 效度:是指测量的有效性，即一个测验作用，人与机器的信息交流，与自然界的信息94、虚拟学校:学校教育不再受到地域、课程、认识产生的轮廓。 对它所要测验的特性准确测量的程度。 交流。狭义的沟通主要指在社会生活中的人际经济和文化的限制，英特网的使用改变了教师、30、 学习:通过主客观相互作用，在主体头55、 常模:是解释测验结果的参照标准，有沟通，是信息的发送者与信息的接受者之间的学习者和教材三者之间的核心关系，使有指导脑内部积累经信息相互作用过程。 验，构建心理结构以积极适应环总体测量结果的统计平均值表示。 78、 言语的和自我引导的远距离学习成为了现实。英特境的过程，可以通过行为或者行为潜能的持久56、 动机:是指激发、维持、调节人们从事沟通:指人们运用语言符号进行信网打开了虚拟学校的大门，这种运用信息和通变化而有所表现。 某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心息交流，传递思想、感情、观念和态度，达到讯技术为学习者直接提供学习机会的教育改31、 记忆:在头脑中积累、保存和提取个体理过程或内在动力。 沟通目的的过程。 革，向传统教育提出了挑战。 经验的心理过程。 57、 需要:是有机体内部生理与心理的不平8社会助长:指个体与别人在一起活动或有别95、范例教学:德国瓦根舍因的范例教学是借32、 感觉记忆:感觉记忆称感觉寄存器或瞬衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。 人在场时，个体的行为效率提高的现象。 助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一时记忆，是感觉信息到达感官的第一次直接印58、 诱因:指能够激起有机体的定向行为，8社会惰化指当群体一起完成一件工作时，群般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种象。 并能满足某种需要的外部条件或刺激物 体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独教学模式。” 33、 短时记忆:也称工作记忆，是信息加工59、 交往动机:是指个体愿意归属于某一团情况下完成任务时偏少的现象。 2、调查法:指就某一问题要求被调查者回答自系统的核心。感觉记忆中经过编码的信息进入体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友83、 社会知觉:指在社会环境中对他人的心己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态短时记忆。短时记忆中信息保持时间短、容量谊、支持、合作与赞赏。 理状态，行为动机和意向做出推断与判断的过度和心理特征的研究方法。 有限。 60、 成就动机:是指人们力求获得成功的内程。 4、测验法:特定量表为工具，对个体心理特征34、 长时记忆:是信息经过充分的加工以在动力 71、 社会知觉:指个人在社会环境中对他人的进行进简接了解，并作出量化结论的研究方法 后，在头脑中保持很长时间的记忆。 感:根据一定的社会道德标准，对心理状态，行为动机和意向做出推测和判断的。61、道德 5、实验法:在控制条件下对某种行为，或者心35、 前摄干扰;指已学过的旧信息对学习新人的认识、行为作出评价时所产生的情感体验。 过程 理现象进行观察的方法。 信息的抑制作用。 62、理智感:是在认识活动中，人们认识、评1社会性发展:指个体在与他人交往的社会生6、现场实验法:指在实际生活情境中，由实验36、 倒摄干扰:学习新信息对已有旧信息回价事物是所产生的情绪体验。 活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的者创设或改变某些条件，以引起被试者某些心忆的抑制作用。 63、情绪情感;是指人对客观事物的态度体验及人格，掌握社会认可的行为方式的过程。 理活动进行研究的方法。 37、 思维:是以人已有的知识为中介，对客相应的行为反应。 84、去个体化:在群体中，人们有时会感觉到7、意识:指个人运用感觉、知觉、思维、记忆观事物的概括的、间接的反映，是认识活动的64、 激情:是一种爆发快、强烈而短暂的情自己被湮灭在群体之中，于是个人意识和理解等心理活动，对自己内在的身心状态和坏境中高级形式。 绪体验。 评价感丧失，个体的自我认同被群体的行动与外在的人、事、物变化的觉知。 38、 综合:是在头脑中把事物的各个部分、65、应激:是指在意外的紧急情况下所产生的目标认同所取代，个体难以意识到自己的价值10注意:是心理活动或意识在某一时刻所处状各个属性、各个特征结合起来，了解他们之间适应性反应。 与 行为，自制力变得极低，结果导致人们态，表现为对一定对象的指向与集中。 的联系，形成一个整体的过程。 66、 人格:是构成一个人思想、情感及行为加入到重复的、冲动的、情绪化的。有时甚至11、不随意注意:是指事先没有目的，也不需39、 分析:在头脑中把事物的整体分解为各的特有模式。 是破坏性的行为活动中去。 要意志努力的注意 个部分或各个属性。 67、人格特质:特质是个体有别于他人的基本79、群体:指成员之间相互依赖、相互影响的12、 随意注意:指有预定目的，需要一定意40、 比较:把各种事物或同一事物的不同部特征，是人格有效组成元素，也是人格测量单集体。成员之间有共同的目标，群体内部有一志努力的注意，它是一种积极主动的注意形式。 分、个别方面或个别特点加以对比，确定他们位。 定的结构，各个成员之间有自己的角色地位，13、 随意后注意:是注意指向一个对象后期的相同点和不同点以及它们之间的关系。 77、人格动力系统:是指决定并制约人的心理成员直接彼此在心理上有相互依存的关系和共 7 同 感。 维方式 提取信息，以及作出判断反应的过程负责执行对内部刺激的觉知;对自身的觉知。 80、 群体规范;指为了保证目标的实现，每关键期:是个体在早期发展的过程中，某一反元成分的决策(3)知识获得成分指用于获取和19感觉产生的基本过程.收集信息;转换;将个群体成员都必须严格遵守的思想、信念和行应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易保存新信息的过程，负责新信息的编码和存储。 感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导到 获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶7如何理解智力的个别差异,1)在智力发展水大脑皮层，进行有选择的加工;在大脑皮层的为的准则。 85、 群体极化:指群体成员中原已存在得倾段，就不容易再出现这样的好时机。 平上，不同的人所达到的最高水平不同(2)每感觉中枢区域加工为感觉。 向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观107、日节制:人和动物身上存在，主要表现为个人智力结构，即组成方式上也有所不同(3)20催眠状态下的心理特征有哪些,感觉麻痹;点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支睡与醒的周期循环。此外，也还有一些生理方智力发展过程有不同的形态(4)智力的团体差感觉扭曲和幻觉;解除抑制;对催眠经念得记配性水平的现象 面的节律变化，如压力、排尿、荷尔蒙分泌等。 异。 忆消失 86、 群体思维:高凝聚力的群体在进行抉择108、首因效应:指人们在对他人总体印象的形8简叙动机与需要、诱因的关系。1)需要与诱21按照作用的性质不同，心理促动药物可以分时，成员的思维会高度倾向于一致，以致于使成过程中，最初获得的信息比后来获得信息影因是紧密相连的.需要比较内在、隐蔽，是支配为哪几类,镇静剂;兴奋剂;迷幻剂。 其他变通行动路线的现实性评估受到压抑。87、响更大的现象。 人们行动的内部原因;诱因是与需要相关联的22什么是韦伯定律,描述觉察刺激的微弱变从众:是个人的信念或行为由于真实的或想象109、挫折;是指人在通向目标的过程中遇到难外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并化所需变化量与原有刺激间的关系的规律，由的群体的影响或压力，而向于多数人相一致的以克服的障碍或干扰，是目标不能到达，需要使需要有可能的得到满足。(2)当人们的需要19世纪德国生理学家韦伯发现，称韦伯定律。方向变化的现象。 无法满足是，所产生的不愉快的情绪反应。 得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度指出在一个刺激能量上发现一个最小可觉察的89、 压力:其一是指那些使人感到紧张的事111非言语沟通:主要是指说和写之外的信息也随之减弱或消失。 感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激量的件或环境刺激;其二是指一种身心反应;其三传递，包括手势、身体姿态、音调、身体空间9简叙人格差异的表现?认知方式差异;气质差大小有固定的比例关系。 是一个过程。 和表情。它倾向于强调情感和形象状态的交流，异;性格差异。 23人的知觉内容和特性,内容:对人的知觉;90、 挫折:个体在通向目标过程中遇到难以以及双方谈话的整合。 10什么是人际交往的心理需要。本能需要，合对社会事件的知觉;对人际关系的知觉; 克服的障碍，使目标不能到达、需要无法满足112.情景记忆:对个人亲身经历过的，在一定群需要，自我肯定的需要。 特性:认知对象的独特性;对他人行为的期望所产生的不愉快的情绪反应。 时间和地点发生的事件或情景记忆。 12人际交往的三种基本需要:1:包容需要，会影响社会知觉过程;社会知觉加工过程的特91、 焦虑障碍:指受不合乎现实或不合乎理00简述学习心里学的作用和意义。答:1认识指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体，殊性; 与他人建立并维持一种满意的相互关系的需24社会认知过程,社会的搜集和选择;信息的性的害怕所困扰的状态，它所表现出的行为时内在世界2调整和控制行为3直接应用于实际 生活中。 要;2支配需要,指个体控制别人或被别人控制整合过程。 多种多样的，但有一点是共同的极度焦虑的体 验。 01、简述社会认知过程。答:信息的搜集与选的需要，是个体在权利关系上与他人建立或维25简述社会认知过程中信息整合的特点。首因92、 压力源;指具有威胁性或伤害性并因此择2信息的整合过程 持满意人际关系的需要。3情感需要，指个体效应和近因效应;晕轮效应;社会刻板效应。 02、人际交往的三种基本需要。答1包容需要，爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际交往26记忆基本过程,编码;保持;提取。 带来压力感受的事件或环境。其主要包括躯体 性压力源心理性压力源社会性压力源和文化性指个体要与人接触、交往、隶属于某个群体，中建立并维持与他人亲密的情感关系的需要。 27在思维的过程中，思维操作主要有哪几种,压力源。 于他人建立并维持一种满意的相互关系的需11什么是挫折,挫折后的反应,如何应对挫分析和综合;比较;抽象和概括。 93、 文饰:一种常见的心理防御机制，是指要。2支配需要，指个体控制别人或被别人控折,1)挫折是指个体在通向目标的过程中遇到28问题解决具备哪些特征,目标指向性;操作采用合理的理由来解释所遭受的挫折，以减轻制的需要，是个体在权利关系上于他人建立或难以克服的障碍或干扰，使目的不能达到、需系列性;认知性操作。 心理痛苦。 维持满意人际关系的需要。3情感的需要，指要无法满足时所产生的不愉快情绪反应》(2)29创造思维主要有哪些特征,敏感性;流畅 个体爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际反应:攻击行为;冷漠;幻想;心理防御机制。性;灵活性;再定义性;洞察性;独创性。 95、关键期:个体在早期发展过程中，某一反交往中建立并维持于他人亲密的情感关系的需3)勇敢正确的面对挫折，正确认识挫折;改变30智力和能力的关系如何,联系:任何能力都应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易要。 不合理观念;加强修养，勇于实践;优化自身包含有智力因素，一定的智力是能力形成的必获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶 人格品质。 要条件，能力的发展又有利于智力的提高。区段，就不容易再出现这样的‘好时机’。这个关 12焦虑障碍包括哪几种类型,广泛性焦虑障别:概念不同;影响因素不同;生理基础不同。 键的‘好时机’就是关键期。 1心理发展年龄阶段划分的依据是什么,个体碍;恐慌障碍;恐惧症;强迫症;创伤后应急31知觉有那些特征,知觉的整体性;知觉的选9认知:指人队客观世界的认识，包括感知觉、心理发展的年龄特征如何, 症。 择性;知觉的理解性;知觉的恒常性。 回忆、注意、思维等心理过程。认知的特征可(1)依据为，在一定的教育条件下，个体心理13非语言沟通的类型和功能.包括手势、身体32、人的整个睡眠过程可以分为哪五个阶段,以归结为四个方面:认知方式、认知策略、认姿态、音调、身体空间和表情。 发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特第一阶段为过渡期，第二阶段为轻睡期，第三知速度、和认知成绩。 (点。(2)特征:普遍性;稳定性;可变性;限1)表情:表达感情、态度、理解和判断他人四阶段为沉睡期，第五阶段为快速动眼睡眠。 97认知发展:人对客观世界的认识的发展，包制性。 的感情、态度;(2)眼行为:注意、劝说、调33、简述知觉的特性:整体性，是指人在过去括感知觉、记忆、注意、思维等发展。 3、简述学习心理学的意义和作用:认识内在世节和表达感情;(3)身体语言和身体动作:象经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为98道德认知指人队客观存在的道德关系及如界，调控和控制行为，直接应用在实际工作中， 征、说明、调节、情感流露(4)服饰:可以为一个统一的整体的特性。选择性，、理解性、恒何处理这种关系的原则和规范的认知， 33、心理学应用领域:1临床与咨询心理学2沟通者传达性信息;(5)讲话风格:告诉有关常性。 101、升华;一种常见的心理防御机制，是指把教育与学校心理学3工作于组织心理学4广告群体成员的信息(6)人际空间:表露人际关系34、创造性思维及其影响因素:创造性思维是不易直接表现出来的行为或欲望转化为建设性和消费心理学5法律与犯罪心理学。 的"语言". 指相对常规思维而言的，指重新组织已有的知的活动，将低层次的需要和行为上升到高层次4、社会认知的过程:信息的搜集与选择;信息14说明是人格,人格有哪些特征,人格是构识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的的需要和行为。 的整合过程。 成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个思维成果的思想活动。影响因素有:智力因素、102气质:是表现在心理活动的强度、速度、2、智力发展有何特征,(1)智力发展的一般趋独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统人格因素、环境因素。 灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。103、势;随个体年龄的增长而变化。(2)稳定性和一的心理品质。特征:独特性;稳定性;统合35、大学毕业生面临的主要任务;(1)求职与升首因效应:指的是人们在对他人总体印象的形可变性。 性;复杂性;功能性。 学或继续学习(2)婚恋与生育。 成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息3、什么是人际沟通,基本功能,(1)是沟通15动机对于提高活动效率有何意义,(1)各36、问卷法进行心理调查的优缺点:有点，能影响更大的现象。 者为了达到某种目的、满足某种需要而展开的，种动机都存在动机的最佳水平，动机过强或不同时搜集许多人的同类问题资料，省人力省物智商:是心理年龄与实足年龄的比例 可以发生在个人与个人之间也可以个人与群足，都会使工作或学习效率降低;(2)动机的力。缺点,不能保证回收率及被调查者的认真合推理:推理事指从一组具体事物经过分析综合体，群体与群体之间，还可以发生在大众传播最佳水平随活动性质的不同而不同。 作。 得出一般性规律，或从一般原理推演出新的具中。(2)促使人们之间相互了解，协调人们的16、简述动机的功能:激活功能;指向功能;37、长时记忆需提取线索，线索的有效性主要体结论的思维活动。前者叫归纳推理，后者叫社会生活;还具有需要满足的功能，使自我价调节与维持功能。 依赖哪些条件,(1)与编码信息相联系的紧密演绎推理。 值得以实现。 16面对压力如何应对,正确认识压力的作用程度，(2)情境与状态的依存性(3)情绪的作晕轮效应人们对他人的认知判断首先主要是根4思维的主要特征,间接性;概括性;思维与及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力用。 据个人的好恶得出的然后再从这个判断推论出语言有密切的关系。 有心理准备并主动学习处理压力的方法。 38:什么是人格测验,试举三例。是在标准化认知对象的其他品质的现象. 5注意具有哪些特点和功能,指向性;集中性。17影响心理发展的因素有哪些,各有什么影的技术条件下，探察和鉴别受测者心理及行为知觉的选择性:指说和写之外的信息传递，包选择功能;维持功能;调节功能。 响,因素有内在的也有外在的，有先天的也有的方法;主要人格测验有，明尼苏达多相人格括手势、身体姿态、音调、身体空间和表情等。 6什么是斯滕伯格智力理论中的元成分、操作后天的。遗传素质是心理发展前提。先天的遗测验，爱德华个人兴趣量表，高夫的青年性格近因效应:总体印象形成过程中，新近获得的信成分和知识获得成分,(1)元成分指控制行为传素质为个体提高心理发展可能性，在后天结问卷。 息比原来获得的信息影响更大的现象。 表现和知识获得的过程，负责行为的计划、策合下才能得以正常发展。它们在相辅相成中发39、简述注意的功能:1选择能力，注意能够聚合思维:根据已知的信息利用熟悉的规则解略与监控。(2)操作成分是指接受刺激，将信挥作用。 从大量的信息中心选择出重要的信息给以反决问题，是一种有方向、有范围、有条件的思息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆18意识活动的主要内容,对外部事物的觉知;应，同时能够排除掉无意义信息的干扰。2维 8 持功能，注意使人的心理活动或意识能够在一信息传到大脑皮层，并在复杂神经网络的传递11简述机能主义心理学的主要观点及特征, 象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。 定的时间内保持比较高的紧张状态。3调节功过程中，对传入的信息进行有选择的加工。(4)观点:(1)机能主义心理学强调研究意识的功19动机分为哪几种?生理性动机和社会性动机能，注意帮助人从一种活动转向另一种活动。 最后，在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为能和目的;(2)他们认为心理学的研究工作不在我们生活中分别扮演什么角色, 40、简述影响时间知觉的因素;人们所体验到的具有各种不同性质和强度的感应局限在实验室，还要考虑人是如何调整行为(1感觉通道的1)动机分为:生理性动机与社会性动机;内差异2一定时间内事件发生的数量和性质。3觉。 以适应环境不断提出的要求。 在动机与外在动机;主导动机与从属动机。 个体的兴趣和情绪。 2长时记忆是如何存储与建构的, 特征:(1)机能主义心理学的创始人是美国著名(2)根据性质不同分为生理性动机和社会性动41、智力的个体差异:1发展的水平的差异2首先是归类，它表现为对于相关或相似的项目，心理学家詹姆斯，其代表人物还有杜威等人。机。生理性动机也称为驱动，是个体的生理需发展的智力结构差异3发展过程的不同形态。 无论在有序或无序条件下呈现，都要按照一定(2)他们强调心理学应研究意识的功能，故被称要所驱动而产生的动机，它以个体的生物学需42、简述人格调控中自我调控系统:以自我意的类别组织起来记忆的。其次，当各种信息在为机能主义心理学。 要为基础，对维持个体的生存和发展有着极其识为核心的人格调控系统，包括自我认识，自概念上有一定层次的逻辑关系时，在记忆中就12简述精神分析学派的主要观点及特征, 重要的作用;社会性动机推动人们从事社会活我体验和自我控制三个子系统。2主要作用，会按照它们的共同特性构成一个多层次的概念观点:(1)弗洛伊德提出要用精神分析的方法动，参与社会团体，并在其中获得认可、地位对人格各成分进行调控，使之完整统一和谐。 体系，这种有层次的组织结构可以有力地提高来寻找病人疾病的根源，通过病人的自由联想，与成功感。社会性动机是认得某些高级需要所43、群体的基本特征:1我们通常将成员相互记忆效果。这样，人的各种知识经验就在长时对其谈话作出分析，找出其疾病的根源。(2)产生的，所以，如果社会性动机长期得不到满 他还认为人除了有意识的活动，还有无意识的足，可能导致适应不良，出现某种心理障碍。 依赖、相互影响的集体称作群体。2基本特征:记忆中，构成了一个比较稳定的网络，即图式。 群体规范、群体的凝聚力、群体中的角色、群3什么是概念形成的假设检验模型, 活动。(3)精神分析主要就是试图用各种方法20影响人格形成与发展的因素有哪些,各对体领导。 概念形成的假设检验模型认为:概念形成的过发现和揭示病人在下意识中存在的问题。特征:人格起什么作用, 44、注意和意识的联系与区别:1注意不等同程是一个提出假设和检验假设的过程，被试者(1)精神分析学派19世纪后期产生于欧洲，创(1)生物遗传因素。对人格作用程度因人格特于意识，注意是一种心理活动，而意识主要是通过对所给刺激材料的分析与综合，并依据自始人弗洛伊德。(2)由于弗洛伊德过分强调人征不同而异，通常在智力、气质这些与生物因一种心理内容或体验。2注意与意识密不可分，己的知识经验，首先提出一个目标相一致的假的性本能在下意识中作用，认为人在性方面的素相关较大的特征上(2)社会文化因素。决定注意的分配和紧张程度不同，显示了个体处在设，然后再根据主试者的反馈和对新材料的分压抑是多种心理障碍产生的原因，因此在理论了人格的共同特征，它使同一社会的人在人格什么样的意识形态。 析，检验和修正所提出的假设，最终形成概念。 上曾引起争论，在我国更受到长期的批判。(3)上具有一定程度的相似性(3)家庭环境因素。 精神分析的方法至今在精神病患者的治疗中任45、情绪情感的区别;1从需要的角度看差异，4简述行为主义心理学的主要观点及特征。 家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的情绪更多的是与物质或生理需要相联系的形态然继续使用，而且其理论对人格、动机的那个塑造力，父母的教养方式的适当性，直接决定主要观点:(1)华生坚持心理学是研究行为的 体验。情感更多的与人的精神或社会需要相联科学。(2)华生认为，强化很重要，只要找到心理学的研究方面也起到一定的积极作用。 孩子人格特征的形成。(4)早期儿童经验。不系。2从发展早晚的角度看差异:人出生时有不同事物间的联系，再根据条件反射原理给予13知觉有哪些特征, 能对人格单独起决定作用，与其它因素共同决情绪，是人与动物共有的。情感是随年龄增长知觉的整体性;知觉的选择性;知觉的理解性;定人格。 适当强化，使刺激和反应间建立牢固的联系， 而逐渐发展起来的，是人所共有的。3从反应就可以预测、控制改变人的行为。(3)斯金纳知觉的恒长性; 20简述群体的基本特征。答1我们通常将成员特点看差异;情绪具有情境性、激动性、暂时指出:任何有机体都倾向于重复那些指向积极14成年人心理发展的主要特点, 相互依赖、相互影响的集合体成为群体2基本性、表浅性、外显性。情感具有稳定性、持久后果的行为而不去重复指向消极后果的行为，成年期是指从20岁左右到65岁左右这一段时特点包括:群体规范、群体凝聚力、群体中的性、深刻性、内隐性。 他坚信人的一切行为都是由外部环境所决定。 漫长的时期。特点是(1)个体的自我意识得到角色、群体的领导。 46、增进心理健康的途径和方法:1具有良好特征:(1)行为主义心理学代表人物华生。发充分的发展，自我同一性得到确立，人生观和21什么是群体,群体有哪些主要功能, 的心理品质，预防心理障碍的发生。2开发自价值观趋于稳定，情绪也趋于稳定，人际交往(表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理1)群体是指成员之间相互依赖、相互影响的己的各种潜力，提高工作和生活质量。3激发学》，这标志行为主义的诞生。 趋向于成熟。(2)随着个体经济地位的独立，集合体。(2)功能:给成员以心理上的归属感;自己的非智力因素，尝试创造性的学习和工作。(2)华生只强调行为，否认心理、意识，认为个体的诸多心理感受和生活状态也发生着重要使成员具有认同感;使成员获得社会性支持。 4提高自己与人际交往的能力，增强自己的社人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。22毕生发展的主要观点是什么, 的变化，恋爱，婚姻以及养育子女已经成为成 会适应性。5增强自我意识，培养自我评价能(3)行为主义不仅在客观研究方面得到肯定，年人的重要任务。 (1)人生的发展，除了身体在生物意义上的发力。 在当前行为改造、心理治疗中，行为主义的方15什么是社会助长和社会惰化,它们的主要育、成熟以外，是一个伴随人的一生的过程，47、中年危机的表现;1中年人最不接受的可能法任占重要地位。 原因有哪些, 其行为变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部最先是自己仪容方面的变化，身体不如以前健5问题解决应具备哪些特征? (1)社会助长时指个体与别人在一起活动或有一生中，行为变化过程反应了个人的不同行为壮2进入中年以后，家庭生活也会发生一些变(1)目标指向性;(2)操作系列性;(3)认知别人在场时，个体的行为效率提高的现象。因表现曾强和减弱的情况。 化，小孩长大，生活单调，孤单感增强。3中性操作。 为在他人在场时增加了个体活动驱动或动机，(2)发展具有多样性和多向性，发展的方向也年时期也是个人成熟与事业收获的阶段，但个6注意具有哪些功能, 这种驱动或动机的增加对作业成绩的影响依作因发展内容的种类不同而不同。(3)发展由获体工作满意度会降低。 (1)选择功能(2)维持功能(3)调节功能 业性质而定。(2)社会惰化主要指当群体在一起得和丧失组成，是一个有序变化的过程。(4)48、社会认知过程中信息整合特点:1首因效7遗忘曲线表明了遗忘有什么规律, 完成一件工作时，群体中的成员每人所付出努心理发展存在着很大的个体差异性和可塑性，应2近因效应3晕轮效应社会刻板印象。 具体规律是:遗忘进程是不均衡的，即在识记力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现不同的人有不同的形式。(5)心理发展受多种49、智力测验的性质:1对象是心理特质2测的最初阶段遗忘的很快，后来逐渐减慢，到了象。出现这种现象的原因有三个第一，社会评因素的影响，个体发展是年龄阶段、历史阶段量的间接性3测量的有误差4测量工具适用性相当时间，记忆保持的分量较少了，几乎不再价的作用。第二，社会认知的作用。第三，社和非规范事件等多种影响共同作用的结果。 与社会文化背景有关。 遗忘。 会作用力的作用。 23引发压力的原因有哪些,压力会带来什么 1马斯洛把人的8创造性思维主要有哪些特征,和影响因素。 16简述人格的结构. 50、马斯洛的需要层次理论:样的身心反应, 需要从低到高分为五个层次，生理需要和安全敏感性，即容易接受新现象，发现新问题。流人格是一个系统，并非由单一特征所构成，是(1)人际交往造成的压力是最主要的来源。心需要，归属、爱的需要和尊重的需要，自我实畅性，即思维敏捷反应迅速。灵活性，即具有由多种特征的组合，成分有(1)知-情-意系统。理学家提出四种类型的压力源:躯体性压力源、现的需要。2在需要层次中，层次越低，力量较强的应变能力，能发挥自由联想。独创性，(2)心理状态系统。(3)人格动力系统(4)心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源。越大，这些需要时天生的。3一般而言，在底即产生新的非凡的思想的能力。再定义性，即心理特征系统(5)自我调控系统。上述五种人(2)压力下的生理反应。主要表现在自主神经层需要得到基本满足的基础上，才会出现高层善于发现特定事物的多种使用方法。洞察性，格系统之间具有相互影响、相互制约的关系，系统、内分泌系统和免疫系统等分面。压力下需要，但有时人也会在低层需要 没有得到满足即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义。使人格构成一个整体。同时五种人格系统成分的心理反应。压力引起的心理反应有警觉、注之前，去寻找高层需要。 影响因素:智力因素、人格因素、环境因素、的独特结合，也构成了每个人的独特人格。 意力集中、思维敏捷、精神振奋。(3)压力下的51、人格测量的方法:1测验法，是在标准化动机因素。 行为反应。可分为直接反应和间接反应。 的技术条件下，对受测者的行为和内在心理变9什么是频率匹配学说? 17能力可以划分为那些类型, 化进行探察和鉴别的方法，主要形式有问卷调对于1000赫兹以上的中度音高的声音，不只是(1)按照倾向性可划分为一般能力和特殊;(2)25青少年时期个体个性发展的主要特点是什查法。2投射法，一般由若干个模棱两可的刺由单独一个神经细胞，而是由一组神经细胞组按照功能可划分为人知能力、操作能力和社交么,青少年自我意识的发展、情绪的发展和人激所组成，被试者可以任加解释，使自己的动合起来构成与之相匹配的频率，也就是说，神能力;(3)按照在生活动中产生的结果与原有际关系的发展充分表现了个性发展的特点，1机、态度、感情以及性格在不知不觉中反应出经细胞分成数组，各自以轮班的方式发射神经知识经验的关系划分为模仿能力和创造能力。 自我意识的发展，最突出的表现就是了解自己来，然后由测验者将其反应加以分析，就可以冲动，不同的组分别对声波压力产生神经冲动，18情绪的基本形式有哪些, 的意识越来越强烈，进入主观化的自我阶段。2推出若干人的个性特征。 各组同步发放，产生对高频声波的识别功能，人类具有四种基本的情绪(1)快乐，是一种追求情绪表新的矛盾特点，由于心理能力的发展和1感觉产生的基本过程?(1)收集信息。(2)转称频率匹配学说，也称排发说。 并达到目的时所产生的满足体验(2)愤怒，是生活经验的丰富，其情绪的表现形式也不再单换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产10意识具有哪些状态, 由于受到干扰而使人不能达到目的时所产生的一，但有不同于成年人那样稳定。因而表现出生感觉的关键环节，其机构称感受器。(3)将(1)可控制的意识状态;(2)自动化的意识状体验(3)恐惧，是企图摆脱、逃避某种危险情两面性，即强烈、狂暴与温和、细腻共存、情感觉传出的神经冲动经过传入神经的传导，将态;(3)白日梦状态;(4)睡眠状态。 景时所产生的体验(4)悲哀，是在失去心爱的对绪的可变性固执性共存，内向性与表现性共存。 9 3人际交往发展的新特点，对友谊非常重视。渐形成的适应社会生活的能力。其次，每一个情绪，是人和动物共有的。情感是随着年龄的5影响智力发展的因素。 独立性与依赖性的矛盾，使其与父母之间发生人都具有合群需要，适当的人际交往时个体满增长而逐渐发展起来的，是人所特有的。3从(1)遗传因素对智力的影响。心理学中主要通冲突，观念上的对立，代沟，同时也对异性产足自身合群需要的手段。最后，每一个个体对反应特点看。情绪具有情境性、激动性、暂时过家庭谱系研究和双生子研究推测遗传对智力生兴趣。 自身的了解都来源于社会学习过程，必须依赖性、表浅性、外显性。情感具有稳定性、持久的影响;(2)家庭环境对智力的影响。大量的26成就动机的特征有哪些, 成就动机是一种收养儿童研究表明:被收养的儿童智商与养父于与他人的交往。 性、深刻性、内隐性。 后天学习而获得的动机，也是决定个体努力程35去个体化现象的发生过程和原因。在群体 442身体语言的分类。答1象征，不同的民族、母的智商也有一定程度的关系，收养前后父母度的动力因素，人与人之间的成就动机存在个中，人们有时会感到自己被湮没，于是个人意不同文化背景的人们通常对身体语言有着不同社会经济地位的变化对儿童的智力发展存在影体差异，一般来讲成就水平较高者有以下特征识和理解评价感丧失，个体难以意识到自己的的理解，他们约定俗成的身体语言也具有不同响，早期干预也能提高儿童的智力测验分数;a具有挑战性和创造性b具有坚定的信念c正价值和行为，自制力变低导致人们加入到重复的象征意义。2说明，身体语言或身体动作常(3)学校教育对智力的影响，影响途径有多种，确的归因方式。 的、冲动的、情绪化的，有时是破坏性的行动作为言语沟通的补充说明。3调节，身体语言最显著的就是知识的传授。(4)社会实践对智27群体极化和群体决策造成什么影响,a通过中去，这种现象叫做去个体化。原因有:匿名或身体动作在沟通过程中能够调节沟通过程，力的影响。人的各种能力是社会实践中最终形群体讨论，使群体的态度或意见出现了极端化，性;个体处于群体中，瑟吉欧外界因素的影响强化或者弱化沟通者传达的意义、节奏和情感。成起来的，智力也不例外。 使群体的态度或意见倾向朝向两级方向运动，使自己注意力集中在他人的反应以及周围所发4情感表露，在沟通中，沟通者的坐姿、站姿、 是原来不同意见之间距离更大。 B一旦群体思走姿等也传达着很多的信息，特别是情感信息。 生的戏剧性事件，使个体进入极端的自我卷入，6有代表性的动机理论有哪些? 维产生了，凝聚力高的群体的成员就会过高估从而降低自我意识。 本能理论;匮乏与成长动机理论;认知与期待计群体的权利和道德权威是对立意见定型化，36交往动机产生的原因偶哪些,(1)合作。 理论; 使错误意见合理化，并产生虚假的意见来压制人类生活在一个大的社会网络系统中，与他人论述题 7结合自己的生活例子，说明如何克服焦虑。 不同的意见导致群体出现错误的决策。 合作共处是我们社会文化所价值所鼓励的东1催眠的原理是什么,与睡眠有睡眠区别, 首先要认清焦虑状况。即要认识焦虑的症状;28儿童动作发展遵循的原则是什么,a自上而西。合作是人类基本的社会生存动机。(2)情(1)催眠原理:催眠师角色扮演;催眠师意识其次，要坚持克服焦虑的三个原则，即不回避、下。儿童首先发展与头部有关的动作，其次是谊。这种情感因素为取向的交往，具有持久性、的分离; 正面迎战和做纪录;第三，要学会放松自己;躯干动作，最后是脚和下肢的动作。B由内而亲密性、少功力性的特点。(3)归属。人们总(2)催眠是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍第四，要运用想象减轻焦虑;第五，要进行理 是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被外，儿童发展先头部和躯干的动作，然后发展惚状态。这种恍惚的意识状态，是一种特殊情性思考;最后，要接受专业治疗。 双臂和双腿的动作，最后才是手的较细的动作其他成员认可。 杰关于儿童认知发展的阶段理境下又催眠师诱导形成的。是一种特殊意识状8如何认识皮亚c由简单的无意识的到复杂的、意识控制的动37动机与需要、诱因的关系。(1)动机产生由态，与睡眠状态不同，在进入催眠状态后，人论, 作。儿童开始发展的动作是简单的大动作，意内外两种因素影响。个体内在的某种需要是动的意识活动并非停止，知识恍惚不能自主，其瑞士心理学家皮亚杰对儿童心理过程进行了深识参与的成分比较少，以后在此基础上才发展入研究，提出儿童认知发展四个阶段，描述从机的根本原因，外在则为诱因。(2)在动机中，心理活动有几个主要的特征:感觉麻痹;感觉 起由意识控制的精细的复杂的动作。 需要与诱因是紧密相连的。需要比较内在、隐扭曲和幻觉;解除抑制;对催眠经验的记忆消婴儿期到青春期的认知发展顺序(1)感知运算29交往动机产生的原因有哪些,a合作，合作蔽，是支配人们行动的内部原因，诱因是与需失。 阶段(2)前运算阶段(3)具体运算阶段(4)是人类基本的社会生存动机这种合作式的交往要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向2简述刻板效应. 形式运算阶段。次理论得到心理学家普遍认可，多是以某一件或活动为基础的，人们通过完成性活动，并使需要有可能得到满足。(3)当人(1)社会刻板效应指人们对社会上某一类事物对研究儿童的心理发展有巨大影响但也有人认某一活动、处理某一事件而在一起，活动完成们需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统为，皮亚杰低估了儿童的认知能力，但也有其后，一些 合作恳会停止。但如果通过合作之后的强度也随之减弱或消失。 的看法。当人们采用比较固定的看法去识别一他研究者指出，皮亚杰用于得出此结论的实验建立了情感联系，就可以进一步建立亲密的交38智力检测可以划分为哪些类型,智力检测个具体的人，去对他进行判断、推测概括的时情境是儿童不熟悉的，问题的难度也不适合于往b情意，在社会生活中，我们会因一些情感与性向检测和成就检测的区别是什么,(1)根候，就可能出现偏差，这就是社会刻板效应。儿童，因此采用了一些变通的方法对儿童的自因素而喜欢与他人在一起c归属，人们总希望据实施对象的数目划分为个别检测和团体检(2)形成原因:认知者总希望根据较少的信息我中心思维进行研究，发现儿童并不像皮亚杰自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成测;根据检测题目呈现出的方式不同划分为文作出全面的推论;每个群体都会有自己独特的所说自我中心那样的思维。 员认可。这种归属于某一团体的交往需求在我字检测和非文字检测;根据检测要求划分，速目标，因而同一个群体中的个体就会有许多相 们生活中随处可见。 度检测和难度检测。(2)智力检测一般注重表似之处;接触机会的限制;满足人们需要还可9影响人格发展的因素. 30心理学主要有哪些分支,1)心理学的理论现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语能以补充社会认知过程中的缺失信息;自然环境生物遗传因素;社会文化因素;家庭环境因素;领域的分支有:实验与认知心理学;人格与社力，数学能力，记忆能力等;性向检验泛指用早期儿童经验;自然物理因素 和文化背景的影响。3)在社会认知中既有积极 会心理学;发展心理学;心理测量学;生理心以测量潜在才能的测验，目的在于发现儿童的的又有消极的。4)社会刻板影响不是一层不变 理学。(2)心理学的应用领域:临床与咨询心理潜在才能;成就测验主要考察受测者在学习和的，人们文化水平越高，他所持的社会刻板印10对梦的研究有哪些?梦有哪些特征? 学;教育与学校心理学;工业与组织心理学;训练后所具有的知识和技能水平。 象就越容易改变，另外，一个人对社会对社会关于梦的研究有:(1)弗洛伊德首先提出，人广告与消费心理学;法律与犯罪心理学。 刻板印象越了解，他也越容易改变自己所持的的心理可以划分为意识、无意识和前意识三个31儿童发展的社会性发展包括哪些内容,(1)39何谓流体智力和晶体智力，二者在发展上有社会刻板印象。 层面，他认为梦诗欲望的满足，梦是一种无意依恋行为。交往双方通过相互给予安全、温暖、什么区别,流体智力指一般的学习和行为能3 叙学习策略和方法。 识的活动;(2)梦的内容方面，霍尔的研究最情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度第一注意复习的策略。首先在复习上应该注意具有代表性，他发现大多数的梦具有一般世俗系(2)性别社会化。指儿童在成长过程中，不量。晶体智力指以获得的知识和技能，由词汇、及时复习和系统复习;其次在复习的次数上，的性质可能是将家庭、朋友和同事等特征加以断地受到社会文化对自己性别行为的区别对社会推理以及问题解决等测验度量。流体智力要注意过度复习，一般过度学习程度达50%时联系组成，因此有一些梦相当普遍。 待。(3)道德判断的发展。它的发展对道德行为主要作用是学习新知识和解决新问题，主要受效果较好;最后在复习方法上，要阅读与背诵梦的特征:第一自我为中心是梦第一个重要特起着重要的引导和调节作用。 人的生物学因素的影响;晶体智力测量的 相结合，此外还应尽量地调动起多种感官共同征;第二，梦境受生活环境影响;第三，睡眠 是知识经验，是人们学会的东西，主要作用是中的外在或内在刺激可以影响梦的内容; 32举例说明说明是心理防御机制，有哪些表现进行记忆。第二是组织的策略，即根据知识经 方式,心理防御机制指个体在潜意识中为减处理熟悉的、已加工的问题，晶体智力一部分验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有11论述影响问题解决的因素。 弱、回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、是由教育和经验决定是一部分是早期流体智力序的分类，整理和概括使之结构合理化。应用(1)问题表征的方式;(2)无关信息的干扰;紧张等而采用的一种防御手段，借此保护自己。发展的结果。 组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进(3)功能固着性(4)心向。 具体表现为10种方式:否认、幻想、压抑、投 而促进对所学内容的理解与记忆。 12创造性的影响因素主要有哪些。如何培养人射、反向、转移、退行、文饰、补偿、升华。 40什么是斯滕伯格智力理论中的原成分和操4影响创造性的因素,谈谈如何培养人的创造的创造性,1智力因素;人格因素;环境因素;33焦虑包括哪几种类型,(1)广泛性焦虑障作成分及知识获取成分,原成分指控制行为表性思维。 动机因素。2创造性培养，a建立目标与意向b碍。这种焦虑体验在人的持续性害怕，但无法现和知识获得的过程，它负责行为的计划、策因素:智力因素;人格因素;环境因素;动机训练基本技能c获得某些领域的具体知识d刺指出害怕什么。(2)恐慌障碍。体验到突然的、略与监控。操作成分是指接受刺激，将信息保因素。 激与好奇心e建立动机f建立自信、鼓励冒险强烈的、不断出现的并且常常无法预测的焦虑持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取建立目标与意向;训练基本的技巧;鼓励个体g强调掌握和自我竞争。 行为的袭击。(3)恐惧症。它分为广场恐惧症、信息，以及作出判断反应的过程，负责执行元取得某领域的具体知识;刺激和鼓励好奇心; 社会恐惧症、特殊恐惧症等(4)强迫症(5)成分的决策。知识获得成分是指用于获得和保建立动机，特别是内部动机;建立自信鼓励冒13说明如何对群体内部人际关系进行有效的创伤后应激症。 存新信息的过程，负责新信息的编码和存储。 险精神;强调掌握和自我竞争;培养有关创造测量。 34什么是人际交往的心理需要,从产生的行41情绪和情感的区别。答1从需要的角度看:力合创造性思维的信念;提供选择和发现的机(1)社会测量法师测量群体内部人际关系最常为动机的心理需要来看，可以分为三方面:本情绪更多的是与物质或生理需要相联系的态度会;促进自我管理技巧;传授创造性思维的策用的方法。(2)社会测量法最基本的技术包括能、合群需要和自我肯定的需要。首先，人的经验。情感更多的是与人的精神或社会需要相略与技术;运用例子; 两个步骤，其一是社会测量问卷或访谈，其二交往时一种本能，是在个体进化发展过程中逐联系。2从发展的早晚角度看。人出生时就有 是对问卷或访谈结果的的分析处理。(3)举例: 10 社会测量或访谈题目设计;测量结果制成人际和行为方式上某些相反的、互补的特征，有时 关系矩阵表或绘制更直观的人际关系图。 也能满足相互的需要，都能表现为相互吸引。 14用工作动机理论说明如何激发人的工作动(2)个人品质:随着人际交往的深入，交往者机。工作动机理论:X理论;Y理论;V理论;的内在品质越来越重要;(3)接近性与熟悉性;Z理论。 空间上的距离较近的个体，相互接触的机会较措施:(1)提高工资及福利，进行物质刺激;(2)多，能够增进彼此的了解，容易成为知己。 创造自由的工作环境，让工作者有发挥创造力 的空间，满足他们对工作的内在需要;(3)把22什么是创造性思维,特征, 组织目标与个人价值的实现结合起来;(4)提(1)重新组织已有的知识经验，提出新的方案高工作者的个人价值观。 或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。15学习心理学的意义和作用. (2)特征:名感性;流畅性;灵活性;独创性;心理学时一门研究人的行为和心理活动规律的再定义性;洞察性。 科学。学习心理学目的是为了了解人类的心理 活动规律，把心理学知识直接用于实际工作，23说明人际交往的心理需要。 提高工作效率;它即有助于对自己有个比较清本能:人的交往需要是一种本能，是在个体发晰的了解和认识，能够调节控制自己的行为，展进化过程中逐渐形成的适应社会生活的能同时知自知彼，搞好人际关系，对社会发展，力，它通过遗传直接传递给后代。(2)合群需人类进步起一定的促进作用。(1)认识内外世要:当个体对周围环境缺乏了解和把握，当个界。学习心理学可以加深人们对自身的了解，体心情紧张、有高恐惧感时，他们倾向于与他可以把学到的知识运用到人际交往中，实现对人在一起，倾向于寻求他人伴同;(3)自我肯外部世界的准确认知;(2)调整和控制行为。定的需要:个体对自己的认识是先从认识别人(3)直接应用在实际工作上。 的评价开始的，别人对个体的评价、态度、包16分析比较舒次的人际需要三维理论和霍曼括对待他们的行为方式就像一面镜子，使个体斯的社会交换理论。 从中了解自己，界定自己并形成相应的自我概(1)舒的三维理论:首先舒认为每一个主体在念。 人际互动过程中，都有三种基本需要，即包容 需要，支配需要，情感需要，这三种基本人际24、问题解决的概念，特征及其影响因素。1关系解决了个体在人际交往中所采用的行为，问题解决时指具有一系列目标指向性的人生以及如何描述、解释和预测他人行为。其次个观、世界观、价值观，树立正确的人生目标。2体在表现三种基本人际需要时又分为主动性和其特点是，目标指向性，造作系列性，认知性被动性，于是个体的人际行为划分为六种。 操作。3因素有，问题表征的方式，无关信息(2)霍曼斯采用经济学的概念来解释人的社会的干扰，功能固着性，心向。 行为，提出了社会交换理论。他认为，在社会 互交过程中人的社会行为实际上就是一种商品26、心理挫折的应对策略:1正确认识挫折2交换。社会交换不仅是物质交换还包括赞许、改变不合理的观念3加强修养，用于实践4强荣誉、地位、声望等非物质交换以及心理财富化自我人格品质。 的交换。 27、影响智力发展的因素:1遗传因素对智力17问题解决的概念、特征及其影响因素。 的影响，心理学中主要通过家庭谱系研究和双问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操生子研究推测遗传对智力的影响2家庭环境对作。其特征:目标指向性;操作系列性;认知智力的影响，大量的收养儿童研究表明，被收性操作。影响问题解决的因素:问题表征的方养儿童的智商与养父母的智商也有一定程度的式;无关信息的干扰;功能固着性;心向。 相关，收养前后父母社会经济地位的变化对儿 童的智力发展存在着影响，早期 干预也能提高18培养青少年良好性格的意义，并对如何培养儿童的智力检测分数。3学校教育对智力的影提出建议。 响，学校教育对智力有显著的影响，影响途径意义:有利于帮助青少年形成正确的人生观、多种多样，最明显的方面就是知识的传授4社世界观和价值观，树立正确的人生目标;(2)会实践对智力的影响，人的各种能力是在社会有利于帮助青少年学会正确的评价自我、提高实践中最终形成起来的，智力也不例外。 自我教育和自我调控的能力;有利于帮助青少 年处理好个人与他人、个人与集体的关系，提28、如何对群体内部对人际关系进行有效的测高对环境的适应能力。 量,1社会测量法是测量群体内部人际关系最19心理挫折的应对策略。(1)正确认识挫折;常用的方法。2社会测量法最基本的两个步骤，(2)改变不合理观念(3)加强修养、勇于实践一是社会测量问卷或访谈，二是对问卷或访谈(4)优化自身人格品质。 结果的分析处理。3举例社会测量或访谈题目20结合加德纳多元智力理论，谈如何发挥教育设计，测量结果制成人际关系矩阵表或绘制更在智力发展中的作用。 直观的人际关系图。 (1)加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由 7种相对独立的智力成分所构成。这7种智力29影响人际吸引的主要条件。答1相似性与互为:言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音补性，人们倾向于喜欢那些与自己具有相似的乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力。态度和价值观的人，在人性品质和行为方式上(2)教育可以通过多种途径影响智力发展。通某些相反的、互补的特性，有时也能满足相互过知识技能的传播可以使学生的能力和其他的的需要，都能表现出相互吸引性。2个人品质，心理品质得到发展;各种课外校外活动，也有随着人际交往的深入，交往者的内在品质越来利于学生能力的发展。 越重要。3接近性与熟悉性，空间上距离较近21影响人际吸引的主要条件。 的个体，相互接近的机会越多，能够增进彼此(1)相似性与互补性;人们倾向与喜欢那些与的了解，容易成为知己。 自己具有相似态度和价值观的人，在个性品质 11