请说明适当的惩罚策略有哪些要素

请说明适当的惩罚策略有哪些要素 1. 懲罰的要領有哪些, 答:a處罰的規定最好具體明確,在學期開始,即透過班級公約訂定。 b處罰物必須確實是學生厭惡的。 c處罰物最好是學生行為的自然或合乎邏輯的結果。 d應使學生了解,受罰的是不當行為,不是不喜歡他本人。 e處罰應私下進行,不宜當眾處罰。 f設法了解並滅引發學生問題行為的原因。 g宜適時變換處罰方式。 2. 請說明適當的懲罰策略有哪些要素, 答:a懲罰要有依據。 b應有合理的目的。 c方法要合理。 d懲罰應告知原因。 e懲罰要及時。 f方法要適當。 g教師心態要健全。 h結果要有效。 3. 實質性獎賞物包括哪四種,並各舉一例說明之。 答:a.符號性獎賞物:分數、星號、圈圈等。 b.物質性獎賞物:食物、金錢、玩具等。 c.活動性獎賞物:自由活動、慶生會、打球等。 3. 代幣性獎賞物:星星、記點、榮譽卡等。 4. 何謂體罰, 答:人本所謂體罰的定義,是指「經由製造身體上的痛苦,或經由控制身體造 成心理上痛苦的懲罰」,包括直接打身體、指定做某種姿勢動作、增加課業、 勞動服務、叫學生打自己或互打、罰錢、掛牌子、剃光頭等當眾羞辱等。 5.懲罰時巧用「燙爐原則」效果良好,而「燙爐原則」含蓋四個重點內容為何, 答: a事先警告。 b迅速處罰。 c懲罰一致。 d客觀公平。 6.常用的合理懲罰策略有那些,:請列8項: 答:懲罰要有依據。 a應有合理的目的。 b方法要合理。 c懲罰應告知原因。 d懲罰要及時。 e方法要適當。 f教師心態要健全。 g結果要有效。 7.簡述行為改變技術的正增強施行步驟。 答:1.決定目標行為2.明定獎勵標準3.確實執行4.評量。 8.在你/妳的求學過程中,你/妳的老師們是否有一致的獎懲原則?你/妳覺得他們什 麼地方做的很好?或需要改進? 答:自由發揮。 9.請寫出獎賞有哪些種類, 答:獎賞所使用的正增強物,或稱為獎賞物,可以分為「社會性獎賞物」,和「實 質性獎賞物」。社會性獎賞物包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。 實質性獎賞物可以分為「符號:或是分數:獎賞物」、「物質性獎賞物」、「活 動性獎賞物」、「代幣式獎賞物」。 10.承上題,請舉例可於哪些情形下使用, 答:無論教師採用何種類型的獎勵方式,皆須與學生的行為表現取得密切關聯。 一般而言,教師必須獎勵的學生行為,可大概分為兩類:一類為認真做作業、 積極參與教學活動等與學業活動有關的行為;另一類則與遵守班級規則和程 序等有關的行為。就前者而言,以分數做為獎勵比較有效;就後者而言,則 以活動和表揚做為獎勵比較有效。 11. 請寫出不同種類獎賞方式的優缺點, 答:甲、符號性的獎勵 優:如果分數確實能反映學生的努力和成就,則為非常有力的獎勵。教師應 該妥善地設計與運用,清楚地告訴學生分數的計算方式,以便協助他們 瞭解自己努力的方向。 缺:有的教師太重視分數,而造成「分數主義」。 乙、活動性的獎勵 優:有些時候,教師為了獎勵學生,會給予學生享有一些特權,例如,多休 息十分鐘、半小時的自由活動等。或者,教師有時會允許學生去做某些 有趣的事情,例如,郊遊、慶生會、旅行、打球、遊戲、看電視、閱讀 課外讀物等。 缺:有些活動性的獎勵,對學生的吸引力很大,但是不一定為學校允許,教 師必須配合學校的規定,確實不會造成困擾,才能向學生宣佈。 丙、物質性的獎勵 優:這一類的獎勵,包括食物、金錢、玩具、書本、文具、禮物等等,對學 生有相當程度的吸引力。 缺:教師在運用這一類的獎勵時,除了要慮及學校的規定之外,還要考慮到 自己的經濟能力。 丁、表揚性:社會性:的獎勵 優:這一類獎勵,可以表示教師重視學生的表現。 缺:有些學生,特別是青少年時期的中學生,會因為單獨接受表揚而受窘, 所以最好是同時表揚幾位學生,而不要只表揚某一位同學,以免其尷尬。 教師若要運用表揚的方武獎勵學生,宜及早宣佈,讓學生瞭解這學期努力的 方向。教師表揚學生時,不要只給予成績特別好的同學,而應該兼及其它獎 勵(例如全勤獎、進步獎、人緣獎、服務獎、整潔獎、助人獎等等)。 戊、代幣式的獎勵 優:易於攜帶,如星星、記點、榮譽卡等,因此很多場合都可使用,尤其在 特殊班、團體式家庭,及個體對讚賞、注意及其它一般使用的增強物無 反應的特別環境。對有偏差行為的小學生而言,給他們一些小紙片、標 籤、分數或其它有形的東西讓他們在事後交換點心、活動、金錢、特權 或旅行、工作的機會……,往往會使他們的行為有相當大的改變。 12. 請寫出獎賞有哪些原則, 答:甲、增強作用必須針對「目標行為」:「非目標行為」不應受到增強。因此教 師應針對具體界定的良好行為,施予明確的獎勵。 乙、目標行為在出現之後,必須「立即」受到增強,不可採取「延宕性增強」。 因此教師應勤於捕捉兒童美好的一面,並立即獎勵。 丙、在行為改變過程的初期,每次目標行為出現之後,都必須受到增強,亦 即應採「連續性增強」。因此教師應在最初教導階段,注意兒童良好行 為,並持續地給予獎勵。 丁、當目標行為達到一個令人滿意的出現頻率之後,應只接受「間歇性增強」 即可。因此教師宜在兒童行為逐漸建立後,維持間歇性的獎勵。 戊、「社會性增強物」應同時伴隨「實質性增強物」呈現,以鼓勵兒童減少 對實質性增強物的依賴,避免學生唯利是圖,進而鼓勵兒童能夠維持「自 我控制」和「自我紀律」。因此教師宜多用社會性獎賞物來取代物質性 獎賞物。 己、慎選獎勵方法:物質性增強適合低年級;高年級適合社會性增強。 庚、若是某些活動本身即具有高度吸引力,即不宜再給予獎賞。若要鼓勵, 亦須在事後表示。 辛、對於某些活動,如果學生沒有興趣參與,則可借重獎賞,誘發其參與。 原本即不具有任何內在動機的情況,由外在動機著手,不會有損其內 在動機。 壬、對於某些難度較高的活動,學生尚未具備應有的基本能力,宜運用獎賞 誘其從事基本能力的學習。等到能力充實了,自然願意自動地參興。 13. 何謂代幣制, 答:代幣制增強物是種有形的東西,可在事後交換物質的、活動的或是社會性增強物。金錢即是代幣制增強物的一種,它能在未來交換自己期望的東西或活動。 14. 何謂「連續性增強」, 答:在行為改變過程中,每次目標行為出現之後,都受到增強。 15. 何謂「目標行為」, 答:在行為改變過程中具體界定的良好行為。 16. 何謂「非目標行為」, 答:不是在行為改變過程中所期待的具體界定的良好行為。 17. 何謂「延宕性增強」, 答:目標行為在出現之後,並未馬上、立即受到增強,而是在一段時間後才受到 增強。 18. 何謂「立即增強」, 答:目標行為在出現之後,馬上、立即受到的增強。 19. 何謂「間歇性增強」, 答:當目標行為達到一個令人滿意的出現頻率之後,所改成的不定期的增強。 20. 何謂「體罰」, 答:對孩子身體的侵害或給予肉體上痛苦的懲戒,可視為一種體罰。以「直接造 成身體上的痛苦」,或以「控制其身體而造成心理上的痛苦」為手段的懲罰。 21. 高年級與低年級的獎勵方法是否有所不同, 若有不同,請舉例說明。 答:是。物質性增強適合低年級;高年級適合社會性增強。 22. 請舉出五點教師在運用口頭讚美時所應注意的事項: 答:,〃讚美的時機宜恰當,而非隨意且亂無章法。 ,〃針對具體的言行,而非只就全面的表現給與讚美。 ,〃給與讚美時,要自然而誠懇,表示出自內心地注意到了學生的優良表現, 而非如制式的反應,虛幌一招,應付了事。 ,〃讚美要名符其實,使學生覺得受之無愧(即確實下下工夫的,才會獲獎), 而非通通有獎(不管是否下了工夫,只要參與就有獎)。 ,〃要清楚地讓學生瞭解其目前的程度,努力的目標,及其努力用功的必要; 而非讓學生莫明所以,不知從何下手。 23. 獎賞的副作用主要可能有哪些, 答:,〃學生可能會因為太在乎獎賞的獲得,而產生過度競爭、斤斤計較的情況。 ,〃一個受獎賞慣的學生,一旦未能獲得獎賞,常產生心理的焦慮和不安。 ,〃學生可能因為經常獲得同一獎賞物而對該種獎賞物毫不在乎。 ,〃學生可能會因為為了要獲得獎賞,而必須事事遷就教師的喜怒好惡,以 致個人的價值判斷和創造力無法充分發展。 ,〃學生可能會認為獲得獎賞的學習活動本身缺乏興趣、意義和價值,而只 是獲得獎賞的工具而已。 f.〃教師如果過度依賴外在報酬,學生會愈來愈易受外來的事物所控制,而 不易培養自制自律的品格。 24. 承上題,教師應如何避免這些副作用, 答:,〃安排學生個人間、團體間的合作活動來代替競爭,然後就學生的合作行 為予以獎勵。 ,〃獎賞儘量分散在每個學生身上,避免同一個學生獲得經常、過多的獎賞。 ,〃觀察學生需要,經常變換獎賞物。 ,〃努力了解學生對問題的看法,然後鼓勵學生運用自己的創造力和理解力 去判斷事理,建立自己的行為準則。 ,〃提供學生適合其能力且具挑戰性的學習活動,然後引導學生在學習成功 之後,培養高度的學習意義和興趣。 25. 請舉出三點體罰的不良副作用: 答:1.摧毀學校與學生之間的關係。 2.使學生產生憤恨之情,因而抑除未來的合作意願。 3.造成學生不負責任的態度。 26. 體罰應合於哪三個正向規準, 哪四個反面規準, 答:正向規準包括合認知:有實據、有真正行為:、合道德:為維護社會善良價 值:、及合法律規定:有民主法律可循:可體罰;反向規準即無據:沒有事 實根據:、無效:不能用以防止危害:、無益:所產生的危害大於防止的危 害:和無需:無需體罰亦可防止或中止危害:則不施行體罰。 27. 懲罰有哪些種類, 答:處理的形式主要有兩種。其一是「厭惡性刺激的施予」,而這種厭惡性刺激 可能是社會性的,如口頭警告、口頭斥責、通知家長、譏笑、冷漠、給臉色 等;或者是實質性的,如記過、留校察看、罰錢、罰寫作業、罰掃地、體罰 等。其二是「權利的剝奪」,例如取消自由活動的時間、剝奪喜歡的活動、 剝奪先前所發給的代幣等。 28. 請寫出懲罰有哪些原則, 答:在教師的教學過程中,兒童難免會表現出若干不守秩序的行為,此時有效能 的教師會運用適當的預防性、支持性和矯正性技巧,來維持教室秩序。這些 技巧原則列舉如下: 甲、能耳聰目明,隨時掌握班級動態。也就是說,教師的眼光能經常掃瞄全 班,避免只和前排中央地帶的學生交流、背對學生寫黑板、眺望窗外、 天花板,或是集中焦點在某一學生身上等情形。 乙、能一心二用,避免顧此失彼。也就是說,一邊呈現教材,一邊留意班上 每一角落是否有不當行為的形成。 丙、對於輕微的不當行為,使用非口頭的訊號、走進兒童、在上課中引用兒 童的名字、再度喚起兒童的注意力等暗示性、支持性手段,來鼓勵兒童 自我約束。 丁、一旦不當行為持續時,教師宜立即明確地加以制止、矯正或快速處理, 並且儘量將懲罰延至課後,以免中斷教學。 戊、懲罰時,應運用「燙爐原則」。所謂燙爐原則包括下列四個重點:(1)事 先警告(爐子很燙,不要去碰):對學生問題行為的徵兆,予以先期警告; (2)迅速處罰(一碰到爐子,便立即會受傷):即錯即罰,避免舊事重提, 而且處罰的時間要短;(3)懲罰一致(碰的小,傷的輕:碰的大,傷的重): 處罰的輕重應和不當行為的嚴重性一致,即處罰輕重應視情節而定,但 不能過重,過重反而有害,而且懲罰的寬嚴,宜有一致標準,以免招怨; (4)客觀公平(任何人碰到,都會受傷):處罰時應就事論事,沒有例外。 己、教師施罰時應保持冷靜,並且理性地告知兒童受罰的理由,避免情緒性 反應。例如:「我對你非常生氣」。應改為:「我對你的〃〃〃行為難以 諒解,因為〃〃〃」。這樣才能讓兒童了解老師為什不贊同他某些行為。 庚、懲罰時,應教導兒童可接納的行為方式,兒童才不至徬徨無主。此外, 在懲罰完後,必須再鼓勵兒童一番,以提高其知錯能改的意願。 辛、教師施罰後應予以輔導懲罰,並且應該適時地給兒童彌補表現的機會, 給予肯定和讚美,表示教師仍然對他有信心,相信他能重頭開始。 29.學者S.Bull& J.Solity認為獎賞可分為哪四大類, 社會性獎賞、活動性獎賞、代幣式獎賞、物質性獎賞。 30.懲罰的個別原則 懲罰之前說明受罰理由、懲罰應盡量私下進行、教師施罰時應保持冷靜、施罰後應予輔導 31.行為改變技術的主要四大學派為何, 答:反應性制約取向論、操作性制約取向論、認知行為改變論、社會學習論。 32.請寫出五種行為改變技術常用的行為原理 答:積極增強,相互抵制,連鎖原理,逐步養成原理,隔離,負增強,處罰,消極增強等。