浅谈高校体育艺术生的大学英语教学

浅谈高校体育艺术生的大学英语教学 摘 要:体育艺术生是高等学校教育中的特殊群体，在生活与学习上表现了极大的个性与随意性，对于他们的大学英语教学也成为高校教育中的难点之一。针对这一特殊群体的大学英语学习状况，大学英语教学中，合适的、教师的合理配备与教学态度、学生自身的正确认知和高校管理层的高度重视等诸多因素起着至关重要的作用，可以有效促进大学英语教学取得良好的教学效果。 关键词:体育艺术生;高等学校教育;大学英语教学;教材;合理配备 随着高校体育艺术生的不断扩招，对于艺术生的高等教育也在随之发生改变。从文化课成绩来开，艺术生的成绩相比普通的学生要低很多。陕西省的政策规定，艺术生的文化课的最低分数线控制在二本分数线的65%，虽然在2011年曾拟定要将文化课分数线提高至二本分数线的70%，但从现实来看，对于艺术生文化课的要求仍然维持现状。目前中国部分高校对艺术考生英语成绩有特殊的要求，一般为70分。从这些来看，被录取的艺术考生英语成绩都相对较低，进入大学后，英语基础较为薄弱。而体育生的身份更为特殊，不仅要为学校、国家去参加各种比赛，而且在学校也是应该把重点放在专业知识的学习上。这就决定了他们的学习环境与成长经历会与普通本科生不同。中国各大高校的体育生大多数都是从小就进入体育的专项训练，参加比赛。即使有一部分学生从高中开始练习，也只是为了考学的需要。在整个高中的学习中，大部分的时间都被投入到体能的训练中，而很少 加强文化课的学习。加之似乎人们都认为学习体育与艺术是学生不得已的选择，而且体育艺术的学生中云集着整所高中中文化课成绩较为落后的同学，这就导致了高校体育特长生体育专项技能突出的同时，存在着文化基础水平差，程度参差不齐，学习信心不足，兴趣不高等的另一个事实。 大学英语课堂更是缺乏积极性，对于从事体艺专业大学英语教师来说课堂中无法取得良好的教学成果。本文就此提出以下建议。 一、合适恰当的教材是激发学生学习兴趣的关键 1.教材缺乏新颖性，无法激发学生的学习兴趣 一般情况下，体艺本科生所使用的英语教材与普通本科生所使用的教材是一样的，这对于基础比较薄弱，甚至是毫无基础的学生来说无疑难度较大。笔者在最初接触体艺大一新生的时候曾经对学生的基础进行调查，有的学生甚至连最基本的单词都没有掌握。如果在教学中，教学进度与普通本科生保持并进，试问，学期末他们真正掌握的知识有多少。就笔者所在的院校来说，体艺本科使用的教材是《新视野大学英语预备级》I、II册，二年级体艺本科生使用的教材为新版的《新视野大学英语预备级》I、II册，虽然教学进程比普通本科慢，但是大部分学生认为教材的内容与现实脱节的太严重，不新颖且缺乏趣味性，无法激发其学习英语的兴趣，更不用说真正地参与到课堂的教学中。 2.兴趣或者是求知欲是学生学习的内在动力 那么如何激发学生学习英语的兴趣,选择合适恰当的教材是关键，因 材施教才是正道，教材的选择对学习效果有直接或者间接的影响，所以与艺术学生专业相关的英语教材是上上之选。笔者认为对于艺术生来说，较为合适的教材是《音乐剧英语综合教程》。这本教材依然包括十个单元，每个单元为一部著名的获奖音乐剧，主要介绍了该音乐剧独特的视频片段，音乐剧的基础知识，剧情概要等。当然课后的练习依然包括了听、说、读、写、译等语言综合运用能力的。这样的教材有利于激发学生的学习兴趣，拓展自身有关音乐及其表演的专业知识。此外音乐剧中的歌曲重音清楚，节奏明快，特别是对于学习声乐专业的艺术生来说可以通过练习此类歌曲提高听说能力。本科体育生的选择范围要更加宽泛，如顾运筠等编著《实用体育英语》、《体育专业阅读教材》等，不仅涵盖了英语的语法知识，更加详细地介绍了中西方文化的差异，最重要涵盖了体育项目的体育英语。笔者认为体艺学生缺乏学习英语的热情，可以寻求他们感兴趣的话，对于这些学生来说本专业也许是其兴趣所在。 二、大学英语教师的配备与教学态度 1.教师对学生的放任也使得学生忽视了英语学习的重要性 大学英语的教学课堂上，体育艺术生的出勤率一直偏低。除了上述的因教材本身无法吸引学生的学习兴趣之外，老师随意批准学生请假也在潜意识的提醒学生英语学习的地位不重要。国家每年的四、六级考试可以说是检测学生英语学习的最重要的手段之一，普通的本科生为了能在将来的面试中取得满意的工作也是把通过英语四、六级考试作为大学期间的目标。但是大多数高校并不要求体育艺术生通过类似的 国家级英语考试，所以从事大学英语教学的教师对于学生的出勤率、学习态度及学习效果并不关心。殊不知，英语对于体育艺术生来说是同等重要的，特别是听说能力的培养。从艺术的本身来说，意大利被认为是艺术的源泉之都，文艺复兴兴起于14世纪的意大利并逐步向欧洲扩展，使人类经历了人文与艺术的巨大变革。无可厚非，意大利是艺术的殿堂，特别是作为声乐爱好者梦寐以求的地方，艺术生如若想学习世界上最先进、最高端的专业知识需要在欧洲、美洲去探索，缺少了国际通用语言英语，一切皆不可能。所以从事大学英语教学的教师应该首先认识到体艺生学习英语的重要价值。 2.课堂教学的转型 教师除了要具备英语专业技能外，更要掌握体艺的专业知识，这也就是当今社会经常被探讨的话题:大学英语教师的转型。英语只是学习其他专业知识的一种工具，一种手段，而不能成为大学英语教师课堂中与学生交流的唯一的媒介。西安外国语大学艺术学院成立于2010年6月，现有艺术设计、动画和影视表演等美术以及影视传媒类6个专业。艺术学院坚持艺术教学、艺术创作、艺术研究有机结合的原则，依托学校在外语教学及国际交流合作方面的优势，着力推进专业与外语相融合，突显“外语专业化、专业特色化”理念，培养理论扎实、技能过硬、具有较高审美能力和艺术修养，培养能够从事本专业教学、创作以及研究的专门人才。如在表演专业的英语课上通常配备两名教师，其中一名教师为英语专业教师，具有扎实且丰富的语言基础，另外一名教师为表演专业的教师，但具备一定的英语水平能够进行简单 的交流。在课堂中，两名教师相互补充，相互解释，用英语编排话剧、音乐剧等形式。这样不仅能够提高学生的表演能力，更能在学习专业知识的同时提高学生听说能力。目前中国高校大多是综合性大学，都包含语言学院和艺术学院，所以这样的经验是完全可以被很多高校所借鉴的。虽然课程的准备对于老师来说难度较大，但是学院之间、各个专业的老师之间相互配合所取得的大学英语的教学效果也是不容小觑的。 三、提高体艺生对大学英语学习的认知 由于体艺生对大学英语的学习缺乏正确的认识，他们很难参与到课堂的教学中。通常来说，体育艺术生比普通的本科生更早地接触到了社会。 1.从事兼职工作忽略了文化课学习 笔者的体育艺术学生人数约200人，大约有1/3的学生在外面从事兼职工作。部分学生想通过自身的努力减轻家庭的经济负担，但是大多数体育艺术专业的学生旨在体验社会。部分学生认为就业前景渺茫，与其把时间浪费在英语的学习上，不如在社会上体验生活，所以逃课的现象屡见不鲜。 2.部分高中教师错误的引导 教学之余，笔者经常与学生就其学习和生活进行交流。所教的体育艺术的学生经常会提出疑问:大学的生活不应该是丰富多彩吗,怎么和高中老师说的不一样,为了激发学生学习的动力，提到高考成绩，部分高中老师会委婉地告诉学生:大学的生活是美好的，进入大学就进 入了社会。从某种意义上来说，这些老师的说法也是不无道理。但这些是需要前提条件的。学生的第一责任是学习，之所以进入高校，是社会中需要学生在课堂的教学中提高文化课成绩，使其更加深刻地去认识这个世界。 3.专业课的训练占据了学生的大部分精力 此外大多数高校的体育艺术生把学习的经历放在专业课的学习上。如体育学生很可能由于锻炼时体能的透支，导致上课容易疲劳对于体育艺术专业的学生来说，学习英语是被动的，多数都是较为懒惰的。即使有的学生坚持上课，也很难长时间集中精力到学习上。所以应该寻找趣味性的话题，以便能促进学生的参与，特别是可以采用小组讨论、角色扮演等教学实践活动，加强师生之间的互动，调动学生的英语学习的积极性，取得良好的教学效果。 四、高校管理层的重视 体育艺术生时各个高校当中的特殊群体，但是各个高校很少有针对这个特殊群体所制定的大学英语课程要求，基本上采取一刀切的方法，而体育艺术生很难达到这样的课程要求。教师为了完成所谓的教学与教学进度也往往忽视了学生自身的能力，这应该引起高校管理层的高度重视。体育艺术生的思想活跃，自己的人生观与世界观很容易偏离正确的轨道，在学习上往往表现个性与随意性。高校的管理层，特别是贴近学生生活的学办首先应该对学生进行思想教育，学生的本职应该以学习为主，强化学生的学习意识。此外高校的学办也应该制定严格的请假制度，不随意批准学生的请假。笔者发现，在黄金假期 之前的英语课堂，学生的出勤率非常低。部分教师对于随意旷课的学生进行批评教育，但是笔者发现很多学生是在学办批准请假的基础上而缺课的，笔者认为对于不明原因的请假，学办应该严厉制止。一旦放纵学生的学习态度，大学英语教师也很难维持好课堂的教学秩序，更不用说用降低学生平时成绩等手段逼迫学生学习了。作为学校的管理层应该不定期地对学生的出勤情况进行检查，对于严重缺课、逃课的学生给予一定程度的处分。学生的平时成绩，课堂表现应该作为奖惩的一部分，特别是在每年度的奖学金评定中应占有较大的比重。 如上所述，体育艺术生是高校中的特殊群体，不能简单地用对待普通本科生的方法去教育体艺生。体育艺术生缺乏对大学英语学习的认识，学习的主观能动性较弱。在这种情况下，大学英语教师与高教的管理层不能让这些学生随波逐流，应该使他们具备正确的人生观与价值观，为他们选择合适的教材，激发学生的学习热情。总之，为了能够调动体育艺术生学习英语的兴趣，无论是学生本身，还是教师乃至各个高校都应该发挥积极的作用。 参考文献: [1]罗冰.对艺术类学生在大学英语新教学模式下学习心理的实践研究[J]牡丹江师范学院学报,2008,(1). [2]张琳.艺术类大学生大学英语教学改革初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009,(6). [3]李俊,倪杭英.非英语专业学生元认知策略的介入性研究[J].外语界,2007,(2). [4]李晶.田慧.艺术体育类院校大学英语现状调查与课程设计[J].北京 体育大学学报,2008,(1).