少吃多餐品成语

少吃多餐品成语 --- “少吃多餐”品成语 ——在小学低段中实施套餐式成语积累策略的尝试 学校要进行成语竞赛了～低年级的同学平时积累有限～各个班级都在积极准备着。其中二年级的两个班级～老师每天发下一张成语卷子～要求学生每天回家背诵。有的孩子在家长的督促下～实在背不出来了～就急哭了:“老师明天要抽查的～我背不出来了。”另有几个班级～老师在带领同学们整理已经知道的成语～并进行梳理和归类～及时补充一些成语。三周后～比赛结束～结果出来了:每天要求背诵的班级成绩稍领先于没有背诵的班级。 理性思考 《语文课程标准》十分重视语言的积累，在第一学段中要求:“积累自己喜欢的成语和格言警句。”我们教儿童学习语言文字，自然要教给他们语言的精华，教给他们长效的、终生有用的东西。而成语恰恰是汉语言的精华，而且文化含量特高，让他们从小接触这些语文精品，不仅能提高其语文能力，而且能增加其文化底蕴，其重要意义自不待言。 例中的学校、班级都非常注重成语教学，但是前两个班级，为了比赛而强加与学生的积累成语，这样的灌输成语，虽然短期见效，但是学生在这个积累的过程中是毫无乐趣可言的，甚至是痛苦的。再看积累的结果，在比赛面是领先的，但学生对这些成语是囫囵吞枣，仅限于读和背。从例中不难看出，另两个班级注重成语平时积累，在准备迎赛时，只是归类和补充。 理论上认为:随着年龄的增长，阅历的日渐丰厚，学生运用起来便会“车到山前必有路”了，再利用“牛儿吃草”的经验，加以“反刍”，学生能把原来吃下的成语都消化了。但是，“牛儿吃草”可以“反刍”是它胃多，是它的本性。学生积累成语，在吃的过程中因“食量过多”已经造成“消化不良”了，有的看到成语都快有恐惧心理了，有的不理解意思平时乱用和错字连篇，纠正就更困难，“伤身又伤胃”，反刍何其难啊～ 在教学实践中发现，若仅按读和背的要求去实施教学，学生基本上能达到成读背的要求，甚至是滚瓜烂熟、倒背如流了。但是对于个中意思、意蕴，学生是知之甚少，更别提加以运用了。朱家珑曾打过这么一个比方:“现在很多家长都在给孩子安排食谱，以便让孩子科学地进食，健康地发育成长。但是给孩子吃什么,怎样吃,吃多少,这里面是大有讲究的。蛋糕香甜可口，孩子大都爱吃。稀饭易于消化，在中国的家庭里大致也是要常吃的。而牛肉之类是高蛋白食品，营养丰富，缺点是消化起来慢一些。如果要 --- 使你的孩子有强健的体魄，光靠蛋糕、稀饭的营养毕竟不够，还必须补充牛肉这类的高蛋白。”只大量读背成语，让孩子多吃“牛肉”之类，使本来就不太容易消化的“食物”又大量“囤积胃部”，消化不良自然是免不了，长久下来还影响孩子“身体健康”。这是一种让孩子对成语积累兴趣的抹杀，是一种资源的浪费，在儿童的黄金记忆时间，我们语文教育者有义务在“积累和运用”的教学中，适当地加以引导，根据低段学生的特点，利用各种形式、手段帮助学生创造条件积累丰富的成语。 实践探索 套餐式成语积累就是根据低年级学生的特点，分时段采用不同的方式，“少吃多餐”，使学生容易“消化”和“吸收”，帮助学生“品味”成语、积累成语。 一、早点:每天一读，晨赏成语 小学低段孩子注意力集中时间不长，尤其是刚入学不久的孩子，更是如此。但是他们对新事物却有很大的兴趣，在接触新事物的同时如果能让他们同时体验成就感，两方面结合，持续效果会明显增强。 1、榜样示范，教学成语 初次接触成语，老师在摸底后，请有一定提前积累的同学先来做小老师教其他同学。鹦鹉学舌地先跟着念，再猜猜意思，请知道的同学说说。以优带后，过程中，老师指导从读音、意思、怎么用，这三方面来教。榜样教育对小学生具有很大的感染力和说服力。几次示范后，学生就能知道做小老师的要求，并积极参与到活动中来。 2、人人参与，互学成语 几次下来，当想做小老师的同学越来越多，这时时机到了。老师按照学号或者组号，轮流教大家。每天两个成语，不能重复，带大家正确认读，讲解意思，用一用。利用每天早上晨间谈话的时间5-10分钟进行，坚持一天，就积累两个成语，一月就是至少40多个成语，一年就最少有300多个成语积累。在学做小老师教大家的过程中，有的孩子利用已有积累，在已有积累的基础上又去钻研了成语的意思和怎么运用，对成语又一次重新认识;有的孩子从课外新收集成语，增加了成语的存量，一人增加，全班增加;更有一部分积极性高的孩子提前或超额积累两个以上的成语。在这早读的几分钟里，还可以让那些有提前积累的学生有展示的机会，体验成就感，更有积极性再继续提前积累。如，当一学生教“一举两得”的时候，就可以问:你还知道其他带有“一”的成语吗,学生就补充:一心一意、一马当先、一箭双雕、一石二鸟等。这样以点带面，学生的成语积累就一下子从两个扩充到多个。在这个过程中，还激起了学生对原有积累的回忆， --- 激发了对成语积累的更大的兴趣。 3、空间展示，再赏成语 学生在短时记忆成语后，需要有一个温故而知新的过程来巩固。每天一小记，一周小统计，把学生一周所教成语整理出来，周五回顾。并利用班级网络空间，把学生的每周积累上传，供学生参考和回顾，还可以跟贴补充，网络互动。 二、主餐:课中细嚼，品读成语 实践证明，儿童学习语言，对于某个成语的理解不可能一步到位，也不是一个成语的方方面面都理解了才去运用，而是在言语实践活动中逐步地加深了对这个成语的理解，逐渐地知道了该怎么运用这个成语。实际上这是一个动态的、逐步深化的过程。在这个过程中，把成语的再次理解、加以运用与我们平时的语文阅读课堂整合在一起是一个非常有效的途径。 1、联系生活实际，感知成语意境 心理学研究表明，小学儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色调和声音的形象。低段学生对直观、形象的事物容易理解和接受。把一些难理解的成语，转化为直观事物，将儿童带至现场或用视频、图片等影象资料，一边观察，一边讲解，让成语与该成语所代表的事物或情景在儿童的头脑里挂起钩来。如教学“练习,”的成语歌“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”，教师就可以在春暖花开的季节把儿童带到公园里，或者出示相关图片，让儿童观察一下园子里的景物，说说看到了什么。教师相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解词语的意思。 2、抓住人物特点，理解成语大意 阅读教学中重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子了解人物特点。通过品词析句，引导学生自主感悟，引导学生去体会、感悟，是实施阅读教学的有效途径。我 --- 们的教材中有很多形象鲜明的人物。把对成语的学习变成了对人物品质的抽象概括，有利于学生更进一步加深对人物性格的理解，准确掌握文本表达信息，同时也能理解更多的成语的意思。如《陶罐和铁罐》一课，用:“傲慢无理、不屑一顾、恼羞成怒、反唇相讥、争强好胜、相提并论”等成语来说说铁罐。帮助学生理解这几个成语，只要联系《陶罐和铁罐》这课的故事情节说一说就可以了。老师可以用成语引读的方式让学生通过朗读文中的对话来感受成语的意思。 3、借助语言场景，巧用成语概括 学生的大脑中有很多成语，在特定的场景下就会被激发，被牵引出来。我们就要在课堂中充分利用这样的语言场景，让学生在有所感悟的情况下，自然地在大脑中浮现某个成语。如在教学《雷雨》时:请学生把雷雨前三段话默读一遍，读的时候你能想到哪些成语来形容雷雨前的景色呢,“满天的乌云，黑沉沉地压下来。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。”“乌云密布、狂风大作、狂风怒吼、电闪雷鸣 、雷电交加”等成语便会从学生的记忆中被这段文字的场景而激发出来。 4、利用文本语言，尝试成语迁移 很多成语本身就是从一个典故或一个神话中提炼出来的。当学生接触到这个故事时，老师有意识地提示，学生会恍然大悟，原来这就是那个成语的意思啊～如在教学《盘古开天地》时，利用板书回顾盘古开天地的过程时，老师就可以有意识地让学生利用成语来替换文中语言:“用力猛劈”、“天地分开”这个过程，我们可以用一个成语来说——学生回答“开天辟地”;“顶着天蹬着地”，我们也可以用另一个成语来说——“顶天立地”。这样就实现成语原意的成功迁移。在平时的课堂教学中，因文制宜地结合成语积累和运用 ，是成语积累和检测积累的一个重要途径。 三、点心:午听故事，共享成语 低段孩子最喜欢听故事、讲故事了，进行讲成语故事的听说训练能训练学生的口头表达能力，也能使学生懂得许多做人做事的道理，更能丰富学生的词汇仓库，对学生今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。 1、听故事，激发兴趣 进行讲成语故事的听说训练能训练学生的口头表达能力，也能使学生懂得许多做人做事的道理，更能丰富学生的词汇仓库，对学生今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。开始阶段，学生不知道挑选哪些故事，大部分学生还不敢大胆尝试上台讲故事。 --- 这时，可以先由教师示范讲几则有趣的成语故事，以激发学生讲成语故事的兴趣;然后挑选几位优秀学生讲，而且事先老师必须做好辅导工作，以便讲得更有效、更生动，为其他同学树立“讲好”的榜样。 2、讲故事，感受成功 有了榜样的作用后，接着老师可出示10-20个的成语，如:三顾茅庐、铁杵成针、望梅止渴、完璧归赵、四面楚歌、负荆请罪、精忠报国、手不释卷、悬梁刺股、凿壁偷光等。可以是我们经常接触的或以前曾经学过的成语，让学生们自由挑选，时间安排在每天中午午读时间的5分钟左右。如果已经能顺利讲完这些成语故事，就可以进入“自选”阶段，即自由挑选作最感兴趣的一则成语故事，讲给大家听。 学生讲完故事，都充满期待，期待同学的肯定，期待老师的称赞，尤其是后者。对学生进行适当的评价，可以满足学生付出劳动而得到肯定的喜悦，又可以明确自己的长处和短处，同时也让其他学生取长补短，以使轮到自己时能讲得更好。并根据师生评议，一轮结束后评出“成语故事大王”。 3、编故事，享受快乐 成语故事，有的生动有趣，有的富有生活寓意，符合小学生的特点，能引起学生再次创作续编故事的兴趣。学生会用自己的经验知识去说写它们的所作所为，所感所知，用离奇的想象去编有趣的故事情节。抓住时机让学生续编成语故事，可以有效的培养学生的想象能力，开启学生想象的大门，深化理解成语故事。如在讲完“狐假虎威”的故事后，学生进行了续编故事，并讲给大家听。狐狸再次遇到老虎时，有“吃一堑长一智”版本的，有“执迷不悟”版本的，每个版本，学生都用一个成语来诠释。这样的故事既有对原来故事的改编，新成语的故事演绎，听得同学津津有味，讲的同学乐此不疲。 四、晚餐:课外延伸，采集成语 低段学生对成语积累有了兴趣，总想有更多施展的机会，在作文中运用，在课堂上口头展示，在平时谈话中流露，这还不能让他们感到满足，同学之间总在展开良性竞争，比比谁积累的多。 1、消化文本内涵，摘记成语 我们的教材，本身就是一本藏有丰富成语的资料库。对于文本中的成语，学生在课堂理解的基础上，在课外把它摘记下来，并能用一用，就能更好的把握这些成语的内在含义，还能收集成一个小小成语册呢。如在《孔子拜师》中，有“风雨兼程、风餐露宿、风尘仆仆、诲人不倦、学无止境”等。 --- 2、布置回家作业，扩充成语 一个小小的回家作业“扩词”，鼓励用成语，每用一个成语老师打一颗五角星，学期结束根据五角星的多少评出“成语大王”。学生为了多得五角星会想方设法多写成语，但也往往把一些意思不理解的成语也写上。所以老师规定，写上去的成语必须能说出一点意思或者能用这个成语说一句话的，老师在批改的时候，根据学生写的成语做有目的有方向地抽查考验。会说不等于会写，学生很容易把一些错别字用在成语中，有错别字的成语也不能得到五角星。 3、鼓励课外阅读，摘录成语 我们的孩子从幼儿园开始就亲子共读，到了小学就开始逐步独立阅读，到小学二年级的时候基本都有课外阅读的习惯。课外阅读是获取更多成语的好途径。孩子在阅读中有意识地积累成语，并把收集到的成语记录到一个小本子里，我们把这个本子叫“采蜜本”。把这个本子当做一个成语仓库，一本课外积累的成语大全。除了从课外书上获取，在平时和家长的交流中学到的成语，也都可以采录在本子上。在学生收集的成语中，有的很难判断是不是成语。小学生学习语文，不是重在给他们建构一个语文知识的系统，而是重在培养他们的读写听说能力。我们选收成语，编写成语歌，着眼点是常用不常用，有无积累价值，而不是界定其是不是严格意义上的成语。所以尽量肯定他们的收集。 五、会餐:归类梳理，库存成语 学生的积累越多，运用时的选择也越多，这时也容易搞混一些成语的意思，在写作时出现望文生义或张冠李戴等现象，从而使文章质量大打折扣。在学生的积累到一定数量后，我们就要在平时指导学生对成语进行分门别类的整理，就能收到事半功倍之效。 1、借助语文园地，开成语大会 根据成语结构分类:反义词成语、近义词成语、AABB成语、AABC成语等。利用语文园地把同一形式成语整理成一类，可以使学生避免“眉毛胡子一把抓”的混乱现象，既记得快，又记得牢，更重要是这样才能在理解的基础上运用。如第五册语文园地六的“读读记记”中有:不慌不忙、不知不觉等。就可以用ABAC的形式，让学生说说其他成语:不折不扣、不屈不挠、不理不睬，把存放在记忆中的成语搜索并快速归类，同时还能从同学的回答中学到其他成语。AABB成语出现时，让学生例举其他:鬼鬼祟祟、熙熙攘攘、战战兢兢、兢兢业业、沸沸扬扬、林林总总、支支吾吾、吞吞吐吐、浩浩荡荡等。 2、利用语文活动，玩成语游戏 根据成语的字面直观分类:数字成语、身体成语、动物成语等;根据成语的时节 --- 性分:春、夏、秋、冬四类;低段孩子在成语归类时，如果只是一味地讲解整理，他们的兴趣和积极性都不会很高。但是如果把这个梳理的过程和游戏结合进行，那效果就不一样了。如在整理数字成语的时候，就用翻牌游戏:准备几张数字牌，让学生随即抽取，根据抽取的数字说成语，不能和前一位重复，输的同学教大家一个新成语。在整理心情成语的时候，可以开一个表情猜猜猜大会:请学生做各种表情，同学猜成语:眉开眼笑、勃然大怒、痛哭流涕、哈哈大笑、泣不成声等。用各种有趣的游戏和活动让学生轻松回顾已积累的成语，接受新接触的成语，在玩中学。 3、链接生活经历，演成语场景 成语浩如烟海，涵义丰富，有很多成语不能简单地被划分成哪类。有的即使能划成某一类别，但对于小学低年级的学生是无法用现有知识来理解和掌握的，如果硬是分成几类，反而会让学生更加无所适从。故只能从实用性考虑，从大方向出发，稍加归类。这些成语，我们利用一些具体的生活场景，就能把它们很好的组成块，群体记忆。如给出一组成语“琳琅满目、应有尽有、小巧玲珑、爱不释手、满载而归”等让学生来演逛商场的场景。相反，还可以让个别学生演课本剧似的来表演一段场景，其他同学说说可以用哪些成语，并用旁白的方式用上成语解说。学生的生活经历不同，一组成语可以演绎成很多版本的场景，一个场景同时也可以用不同的成语解说。用演诠释成语的含义，用场景激起学生成语旧知，用生活经历为指导让演和悟自然地结合在一起，以演促悟，以悟导演。 初步成果 我们班的学生从入学以来坚持天天积累几个成语，经过两年多的积累，收集了课内成语小册5本，课外成语小册多的达6本以上;最多的学生已经积累成语达1000多条;全班共听成语故事50多个;在校第二次成语比赛中，本班学生在没有突击训练的前提下取得了好成绩:获一等奖3人;二等奖10人;三等奖8人。最可喜的是，本班学生对成语有了很强的积累意识，喜欢收集成语和运用成语。大部分学生能在平时的课堂问答、平时说话、习作练习等地方运用一些恰当的成语。学生一旦积累了一定数量的成语，并能真正的领悟其内涵，学生不但能从思想上得到启迪，而且写起文章来，就信手拈来，得心应手，这大大提高学生的语言表达能力。 实践证明，小步子，精设计，是最适合小学低段孩子成语积累的。“少吃多餐”，让我们的学生在成语世界里慢慢遨游，细细品位。 --- ---