幼儿园幼儿成长档案袋管理的调查研究.pdf.doc

幼儿园幼儿成长档案袋管理的调查研究.pdf.doc 南京师范大学 硕士学位 幼儿园幼儿成长档案袋管理的调查研究 姓名:郑影 申请学位级别:硕士 专业:学前教育学 指导教师:虞永平 201004 — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — , , ,,, , , 幼儿 成 长 档 案 袋 反 映 幼儿 真 实 的 学 习 过程 ，展 现 一 段时 间 以 来 幼儿 付 出 的 努 力、 取 得 的 进 步 及需 要 进 一 步 发展 的 地方 ，以 此来 现 幼儿 的 成 长 历 程 和意 义。 本 研究论述了 不同理 论视野 下 的 幼儿 成 长 档 案袋 ，运用 问 卷调 查法、 访 谈 法和作 品分 析 法收 集 资 料 ，初步 揭 示 了 幼儿 园 幼儿 成 长 档 研究者从 幼儿 成 长 档 案 袋 内 材 料 不够 丰 富 、 幼儿 案 袋 的 实 施现 状，在 分 析 产 生 成 长 档 案 袋 建 构 主 体 单 一 和 幼儿 成 长 档 案 袋 分 析 过程 缺 乏 三 方 面描 述了 幼儿 此现 状的 原 因 基 础上，提出 了 一 些 粗 浅 的 建 议 。 成 长 档 案 袋 的 现 状;并从 幼儿 园 、 教 师 和家 长 三 方 面深入分 析 了 出 现 此现 状的 原 因 ，如 幼儿 园 现 实 条 件 的 限制 ， 幼儿 教 师 的 时间和精 力有 限，幼儿 教 师 、 幼儿 家 长 对 幼儿 成 长 档 案袋 缺 少 科学 的 认 识 ，幼儿 园 对 幼儿 成 长 档 案 袋 管理 的 缺 乏 等 。 , , , , ,,,,,,,， ,,,,, ,,, , ,,, , , , , , , ? 第 一章 根 据教 师的 困 难 提 出 相 应的 解决之 策 。 , , 理论意义 : : 实 践 意 义 : : 个 人 意 义 : : 档 案 袋 : : : : ( 国 内 外相关 的研 究 档 案袋 的出 现 虽 已有 一定 的历 史 ，但综观国 内 外 学 者 们对档 案袋 的认 知 ，关 于档 案袋 概 念 的论 述 ，正所 谓 众说纷纭 ，正如 比尔 ?约 翰 逊所 说的 ，如 果 要 求 五 个 不同 的教 师 给 档 案袋 下定 义 的话 ，你 很 可能 会 收到 五 个 不同 的答 案— — 其中 每 , , 蟹 妫, , , 暗 蛋 复 , 钡 男 履 诤 , 肜 嘈 停 , 执 , 逃 , 鄞裕, , , , ( 国 内 部分 学 者 根 据 所 收集 资 料 的特 点，把档 案袋 分 为 展 示 型档 案袋 和 过 程型档 案袋 。 有 的 学 者 根 据 档 案袋 内 容 建 构 和 呈 现 方 式 ，把档 案袋 分 成 结 构 型档 案袋 、 半 结 构 型档 案袋 和 过 程型档 案袋 。 另 有 学 者 把用于班 级 学 生 的 档 案袋 分 为 成果 型档 案袋 、 过 程型档 案袋 和 评价型档 案袋 。 有 的学 者 对教 学 中 运 用的 档 案袋 ，按照 “独立 性’’这 个 维度 ，把它 们分 成什 么都 装 的档 , 甋 , , , , 卫彗 , 耄 , 锥 , , 啊 毫 Τ痰 蛋 浮 !U媸 导 锹 加锥 , , 暗 睦 , 蘙 , ( 南 京 : 南 京 师 范 大 , 乒 庋铮 , , 啡 鲜 逗涂蒲 , 褂 玫 蛋 复 , 兰 郏 , 纬獭そ 滩 摹 そ 谭ǎ, , , , ( 分 学 者 结 合 国 外的 先 进经验 ，立 足 于国 内 教 师 档 案袋 评价中 出 现 的问题， 提 出 相关 的建 设性的 意 见，阐 述 了教 师 档 案袋 评价在提 高教 师 专 业素质 ， 提 升 教 学 质 量 ，增 强 教 师 教 学 反思意 识等方 面 的重要 价值。 案袋 作 为 评价幼 儿 发 展 和 教 师 教 学 质 量 的一种评价方 式 ，相关 的研 究 成果 如 下 : 张丽萍运 用档 案法 与 一线 教 师 合 作 ，对小班 幼 儿 社 会 领 域 的发 展 评价进行了 行动 研 究 ，提 出 了如 何运 用档 案袋 获 得 小班 幼 儿 发 展 真 实的 、 全 面 的、 动 态的 信 息，使评价和 教 学 、 课 程有 机 结 合 起 来 ; 并对幼 儿 园 教 学 提 出 了建 设性的 意 见。 , 爬銎迹, , , , , 第 一章前 言 时 论述 了 档 案 的 目 的 、特 征 、档 案 的 架 构与 组 织 等 。 ,侥贰ぢ笏 鞫 ,梗, 髌啡 ? ,低场 !=淌 依 锏恼 媸敌 员硐 制兰 踇 ,( 南京 :南京 师范大 学出 版社， ,,: 研 究者 采用 了 层 层 递进 的 方 法进 行 选 择 ， 首先 ， 选 取 南京 市 作 为 研 究的 对象， 之 后 从南京 市 选 取 四个区作 为 样本 ， 其中 两 个区是 南京 市 幼儿园 数量 相 对较 多、师 资 力 量 雄 厚， 处 于 幼教 发 展 的 前 沿; 另外 两 个区是 属于 南京 市 幼儿园 数量 相 对较 少 ， 幼教 发 展 比较 缓 慢 。其次 ， 在 所 选 的 四个区中 ， 以曾 经 做 或 现在 正 在 实施 幼 儿成 长 档 案 袋 的 幼儿园 为 具体 抽 样的 样本 ， 从两 类区中 各 选 出 一个区， 选 取 了 实 回 收,, 荩 , 淙 笔 е滴 , , 荩 , 厥 章施 幼儿成 长 档 案 袋 的 所 有 幼儿园 ， 共 , 所 幼儿园 ， 饰 , , , , 。 另两 个区以不 同 等 级 幼儿园 , , 访 谈 法 数量 进 行 比例 抽 取 ， 选 择 , 所 幼儿园 ; 本 研 究共 调查 了 , 所 幼儿园 。 , , 作 品分 析法 第 二章 不 同 理 论 视野 下的 幼 儿成长 档 案袋 建 构 主 义理 论 视野 下的幼 一 、 儿成长 档 案袋 在 机 能 — — 同 化 和顺 应 表 现 出 来的， 同 化 即刺 激 输 入 的过 滤 和改变 ， 其 实质 为 主 体 利 用原 有 结 构 对外部 刺 激 进行 选 择和 加 工的过 程 ;顺 应 即内部 图式 的改 变 以适 应 现 实， 其 实质 为 当客体 作 用于 主 体 时 ， 主 体 的图式 不 能 同 化 客体 ， 主 体 必 须 改 变 原 有 的图式 ， 使其 适 应 客体 ， 同 化 和顺 应 都是主 体 主 动 建 构 的过 程 ， 通 过 同 化 ， 信息进入 儿童 已 有 的认知 结 构 之 中， 扩 充了原 有 的图式 ， 而通 过 顺 应 ， 儿童 改变 原 有 的认知 结 构 重 新达 到了一 个新的平衡， 儿童 认知 是 通 过 同 化 和 顺 应 两种形式 与 周 围的世 界获 得平衡而不 断的从 低到高 获 得发展 ， 皮亚杰 认为 儿童 认知 的发展 过 程 开 始 于个体 认知 结 构 的不 断建 构 ， 在 此过 程 中， 他强 调 儿章 是主 动 的学 习 者， 真正 的学 习 并不 是 由 教 师 传授 给 儿童 ， 而是 出 自 儿童 本 身 ， 儿童 是 在 和 周 围环 境 的相 互 作 用中获 得发展 ， 经验 不 断丰富 。 学习 者 提 供适 宜 的 机 会， 满 足学习 者 积 极 主 动 建 构 的 愿 望 。 二、 经 验 主 义 理论 视野 下的 幼儿 成 长 档 案 袋 如 果 是 早 开 的 紫丁 香 ， 那 么它 会变 成 这 个孩 子 的 一 部 分 ， 还 有那 青草， 那 绚 丽 的 朝 霞 ，那 红色 白色 的 苜蓿 草，以及 那 菲比鸟 的 啾 还 有池中的 水草， 优 雅地 摇曳 着它 们 扁扁的 头， , 芬姿 俊げ ?恋 隆 た ǖ 峦, , , 貊铮 , 跻 煌 ?耄, 蜒 , 按 , , , 睢 !, 鸺 E费, 敖逃 , 椒 ?, ( 上 海 :华 , 三 、 多 元 智 能 理论 下 的 幼 儿成长 档案袋 自,,年美 国 哈佛 大 学 教育 研 究 院 的心理发展 学 家 霍华 德?加 德纳提出 多 元 智 能 理论 以 来，该理论 已经 应 用 到世 界多 个国 家 的幼 儿教育 上 ，加 德纳反 对 传 统 的智 力 观把智 力 仅 仅 局 限在 语言和 数理逻辑 方 面 ，而 以 传统 智 力 观为 基础的考 试 和 测 验 也主 要依 靠语 言和 数理逻辑 来评 判 儿童 智 力 水 平 的高低 ，这种 智 力 观忽 视 了儿童 空 间 、 音 乐 感知、 肢 体 动 作 等 其 他 方 面 的,液 昶簦 ,鄱磐 ,纬汤砺壑 械摹 熬 ,椤 备 拍 睿,纬獭そ发展 ，加 德纳认 为 智 力 是 每 一 滩摹 そ谭 ǎ,,,,( 个人 拥 有 的表现 在 生 活不 同方 面 的能 力 ，在 他 的,液 昶簦 ,鄱磐 ,纬汤砺壑 械摹 熬 ,椤 备 拍 睿,纬獭そ 滩摹 そ谭 ǎ,,,,( 《 智 力 的结构》 一 书中 ，他 提出 了“多 元 智 能 理论 ,,，认 为 人 类具 有 语言智 能 、数理逻辑 智 能 、视 觉空 间 智 能 、 家 庭教育 提供 了一 定 的指导和 建议，使 幼 儿成长 档案袋 成为 家 园 共育 的媒介 。 幼 儿成长档 案 袋 内材 料 不够 丰 富 幼 儿成长档 案 袋 内材 料 的 稀 少 “孩 子 是由 一百 种组成的 ， 孩 子 有一百 种语 言 ， 一 百 双 手 ， 一百 个想法， 一 幼 儿成长档 案 袋 内材 料 种类 匮 乏 儿章 是一个整 体， 儿童 的 经 验 是多角 度 、多视 野 的 ， 它 们 借 助 于不同的 物品 和 材 料 展 现 出 来 ， 幼 儿成长档 案 袋 作 为 幼 儿发 展 的 一扇 视 窗 ， 它 应 是容纳 幼 儿多 方 面 发 展 的 盒 子 ， 里 面 应 存有反 应 幼 儿发 展 水平和 个性 特点 的 多种 多样 的 材 料 ， 如 动 态 的 、静 态 的 、立 体的 、平面 的 等 等 ， 透 过它 使更 多的 人， ， ǘ， ， 约 ， 看到儿童 在一段 时 间 的 活动 中 ， 获 得 了 哪 些 知 识 、技 能、性 向 和 情 感 ， 即能看到 儿童 的 共 性 发 展 ， 也 能发 现 每 一个幼 儿发 展 的 点 滴 ， 而当 前 幼 儿成长档 案 袋 内的 材 料 种类 却很少 ， 主 要 表 现 为 以 下 方 面 。 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 作 品 收集 到幼 儿档 案 袋 中 ， 如 在访 谈 中 教师 所 谈 到的 ， ， 何 颐 且 话 惴湃氲接 锥 ， 沙 さ 蛋复， 牧 系 谋 曜 际 鞘 裁茨 ， 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 你可 取得 了 不少 进 步 ， 你吃 饭快 又 好 ， 有时 也 能跟 大 家 一样 身 体平躺而努 力 入 睡， 你的 画 让 我 们 很吃 惊 ， 大 家 都 给 你竖起大 拇 指， 老 师 希望 你能多跟 我 们 大 家 在一 起， 不要 随 便 离开 集体， 这 样你能交 到更 多的 朋友 ， 学 到更 多的 本 领， 。 幼 儿个人作 品 居多， 幼 儿集 体 作 品 寥 寥 无几 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 ， ， 幼 儿成长档 案 袋 中 内容缺 乏 个体差 异 性 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 ， ， 幼 儿成长档 案 袋 内材 料 收集 缺 少 系 统性 比 尔?约 翰 逊 曾说 过: 简 单地 “收集’’学 生 的 作 品 并把 它 们 放 入 文 件 夹 中 ， 第二部 分 : 我 是? ( 的 小 朋友 ，这 是我 的 老 师 和 小 伙伴 第 五部 分 : 快 乐 的 幼 儿园生 活 愉快 的 寒 假 ， 美 ， 榷， ， ， 翰 逊 ， ， 京 : 南 京 师 范 人学 出 版 社 ， ， ， : ， ( 二 、 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 一 从 档 案 袋 自 身 来 说， 目前 幼 儿园 班 级 问 及 幼 儿 问 的 成长档 案 袋 几乎 都是 一个 版 本的 ， 部 分 幼 儿园 幼 儿成长档 案 袋 的 封 面 会 粘 贴 一张 幼 儿的 照 片 ， 但大多 数只 是 粘 贴 一张 幼 儿姓 名的 标签 ， 对于 大班 幼 儿来 说， 他 们己具有 一定 的 认知 能 力 ， : 肇癳: : : 快 的 找 到自 己的 档 案 袋 ， 而 中 班 和小 班 的 幼 儿受 认知 发 展水 平 的 限 制 ， 他 们 : : 根 本分 不 清 楚 哪 一本 才 是 自 己的 档 案 ， 只 是 在 翻 看的 过 程 中 无意 问 发 现 自 己的 档 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 从 家长阅读档 案 袋 的 情 况 来 看， 有 : , 的 家长阅 读幼 儿成长档 案 袋 中 的 材 料， 但时 间 集 中 是 在 学 期 末 幼 儿把成长档 案 袋 带回家的 时 候 ， 家长才 开 始 进 行阅 读， 日 常 生 活中 家长对档 案 袋 的 关 注较 少。 研究 者 观 察 早 晚 家长接 送孩 子 的 环 节 ， 家长就如 徐志 摩 诗 中 所描述的 “我匆 匆 的 走 了 ， 正 如 我匆 匆 的 来 ”， 部 分 家长只 是 和教 师打声 招 呼 就把幼 儿领走 ， 根 本无暇 顾及 到幼 儿成长档 案 袋 的 存 在 。 从 家长分 析 档 案 袋 的 情 况 来 看: 缤 : : : 挥: : : , 的 家长参 与 到幼 儿档 案 袋 的 分 析 之 中 ， 其 中 教 师和家长一学 期 围绕幼 儿档 案 袋 分 析 的 频次 最 多 为两次 ， 其 主 要 集 中 在 学 期 末 的 家长会 ， 家长参 与 分 析 ; 只 有 少数幼 儿园 在 学 期 中 的 社 会 化 以 家长会 的 形 式 邀 请 家长参 与 分 析 幼 儿成长档 案 袋 中 的 材料。 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 : : 一 般 在一 次 活动 之后 产生的 作 品 ， 立 即就 进 行 分 析 了， 而 且事 后 回忆 会 很 困难 ， 而 且有些是需 要 孩子阐述 ， 老师 帮他 记 ， 因 为 我们 有很 多 东西 是在区 域 中 完成的 ， 孩子一 边 完成， 我们 教 师 这 边 就 开 始 记 录 了， 是同 步 的 ， 像 对 照 片 写 上说 明， 我们 买 了很 多 的 文 字 帖 ， 各种 形 状 的 ， 老师 帮他 做一 个说 明， 附 在上面 ， 还 有像 平时 的 作 品 说 明， 我们 也是用 文 字 帖 附 在上面 的 。 对 孩子作 品 的 分 析 可 长 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 ,,幼 儿园 幼 儿园现 实 状 况 的 限 制 随 着 国 家 经 济 的 迅速发 展， 幼 儿园物 质 条件 得 到了 提 升 ， 但 在 幼 儿教 育 不 断 受 到重 视的 情况 下 ， 幼 儿园的 物 质 条件 与 社会 的 经 济 发 展水平 似 乎没有 成正比 ， 部 分 幼 儿园的 设 备 、设 施 仍然 短 缺 、幼 儿园的 教育 经 费有 限,乇 鹗羌 ,逵 锥 ,,， 无 法为 教 师建 构 档 案 袋 的 工 作 提 供 相 应 的 设 备 和 条件 ， 在 此 情况 下 ， 教 师只能 以 收 集幼 儿的 作 品 来 添 置档 案 袋 中 的 内 容 ， 所以导 致 幼 儿档 案 袋 内 材 料 种 类的 稀 少 。 就像 一 位 幼 儿园园长所反 应 的 : “直到最 近 两 年 ， 我 们 幼 儿园才有 了 几 台 数 码相 机 ， 因 为 相 机 数 量 有 限， 所以个 别班 级的 教师把 自 己 的 相 机 奉献出 来 供 班 级 使用， 班 级教师也经 常 向我 反 应 ， 由 于相 机 质 量 不 好 ， 孩 子 有 的 照 片 照 的 很模糊 ， 根 本 无 法看 出 孩 子 活 动 的 情形 ， 但 是 幼 儿园经 费有 限， 根 本 无 法满 足 教师的 需 求 ” 第 二章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 口幼 儿数 伍 , 的 班 级 囵 幼 儿数 在 , 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 会 使用剪 刀， 所以只能 是 家长在 做 ， 这样 对 小 孩 子 就没有 什 么意 义 了 ， 这只是 给 苏 联心理 学 家 波哥 斯洛 夫斯基指 出 : “需 要 是 被人 感 受 的 一 定 生 活 的 发 展条 要 》中 强 调 要 多 角 度 、多 方 位 、多 内 容 的 评价 幼 儿的 发 展， 而 且 那 时 我 们 这个 区 也在 普及 ， 相 互 学 习 经 验 ， 所以我 们 就对 幼 儿的 评价 做 了 调 整， 就选择 此 方 式 ， 同时 也是 家 长对 这 方 面的 需 求 。 切 幼 儿教 师的 时 间 和 精力有 限 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 ,航 ü 钩沙 さ蛋 复 ,看 馐俏M瓿 尚 姓 ,挝 ,。 炉 调 查中 了 解 到， 教 师认为 幼 儿成长档 案 袋 最 主 要 的 价 值 为 : 使 家 长了 解 自 己 孩 子 在 园的 情况 、有 利 于家 园共 育 ， 了 解 幼 儿的 发 展水平 和 个 性 特点 ， 保存幼 儿作 品， 有 利 于教 师的 自 我 反 思、是 幼 儿园教 育 教 学 活 动 的 重 要 资 源 ， 其百分 比 分 别 为 : , 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 ,: 对 家长来 说， 因 为 平 时 在 幼 儿园中 也就是 早 晚 接 送 ， 像 我 们 幼 儿园做 的 好 的 ， 还 有 半日活 动 ， 他 能 了 解 孩 子 的 情况 ， 其他 方 面可 能 关 注 不 到， 他 可 以看 到孩 子 的 作 品， 但 是 他 也不 知 道孩 子 的 作 品是 在 什 么情况 下 产 生 的 ， 是 什 么样 的 状 态 啊 ,热 缢 担,颐谴,? 油 獬 觯 ,敲春? 釉 谡 飧龌疃 ,杏 惺 裁 囱 ,姆 从δ, 他 有 了 成长档 案 ， 就能 够对 孩 子 在 幼 儿园的 生 活 了 解 的 更加 全 面， 更加 多 元 一 点 ; 对 于孩 子 来 说， 是 他 对 自 己 本 学 期 或 者本 学 年在 幼 儿园生 活 的 回 顾 ， 另 外 说远 一 点 ， 孩 子 长大 以后 ， 像 小 时 候 这个 宝 贵 的 记 忆 就全 在 这个 本 子 里 面了 ， 具体 的 事 件他 记 不 清楚了 ， 但 是 当 他 翻开这 个 本 子 时 ， 还 是 会 回 忆 起 自 己 的 童 年， 我 觉得 还 是 蛮 有 价 值 的 ， 对 于老师来 说， 工 作 量 还 是 蛮 大 的 ， 我 们 牺牲 了 很多 工 作 时 间 章 来 做 这个 成长档 案 袋 ， 有 的 教师在 自 己 的 双休 日或 者是 在 下 班 回 家来 做 ， 教师真 一 样 ， 你 翻看 我 们 班 级的 成长档 案 袋 就能 看 出 ， 有 的 幼 儿的 成长档 案 袋 做 的 很好 ， ,掠 永冀菇”嘀,,贝,彝 ソ 逃,,,( 北 京: 北 京科 学 普及 出 版 社， ,,: ,( , 第 三章 幼 儿成长档 案 袋 管 理 的 实 施 现 状 ,月 , ,和 某 家长的 访 谈 内 容 ( ,月 ,日和 某 家 长的 访 谈 内 容 ( , 二 、 人 类 发 展生 态 学家 布 朗 芬 ?布伦 纳指出 ， 儿 童 的 发 展受 到 与其有 直接 或间 接 其周 边环境 ， 如 幼儿 园、 家 庭 等 ;中观 系 统 是 指两 个 或更 多 的 直接 环境 之 间的 相 互 关 系 ， 即 幼儿 园、 家 庭 和社 区 之 间的 关 系 ;这 几 个 系 统 之 间相 互 作用来 影 响幼 儿 的 发 展， 幼儿 教 育需 要多 方 、 多 系 统 的 配 合 和支 持 ， 同 样， 幼儿 成 长 档 案 袋 的 实 施 也 需 要幼儿 、 家 长 、 教 师和幼儿 园的 相 互 协 作才能 达 到 精 益 求精 ， 真 正发 挥 价值。 厶 】 直。 : 探 幼儿发 展 水 平 的 重要 视 窗，为进 行科学、有 效 的 家 庭 教 育 提 供 了参 考。 对 于幼儿园来 说 ，透过 幼儿成 长 档 案 袋 ，即 可 洞察 每 一 个 幼儿的 发 展 轨 迹 ， 也了解到 教 师 的 教 学成 效 和教 师 在教 学中 面 临 的 困 难 ，为未 来 幼儿园课程 规划 提 供 了重要 的 信息，在一 定程 度 上 ，幼儿成 长 档 案 袋 也影 响 着 幼儿园未 来 的 发 展 步 伐 和幼儿园的 生 源 ,乇 鹗 嵌杂 谝 恍? 愿 河 ,鞯 挠 锥,,。 三、 建 构 幼儿成 长 档 案 袋 的 目 的 不 单 单 是 记 载 幼 儿的 成 长 历程 ，也应 把幼儿档 案 , : : 家 长 应 主动 参 与建 构幼 儿成 长 档 案袋 中 强调 “幼 儿教育需 要 家 长 、 教师和社区 等 的 多 方 配 合和合作 ，教师要 调动 家 长 的 积极 性 ，同 时家 长 也应 积极 主动 地参 与幼 儿园 教育之 中 ”。幼 儿园 教育的 方 方 面面都需 要 家 长 的 支持，家 长 也是教师教学 的 动 力 ，就像 教师所 反 映的 : : :“按 照 我 们 一个班级 : 个孩子，我 们 一般 喜欢 挑 家 长 配 合很 好 的 去 做 ， 做 的 也更精 细 一些 。如 果 有 的 家 长 配 合不够 的 话 ，那我 们 也尽心去 做 ，可 能做 的 : : 辶 铡ぐ : 禄W 龋 : 忱: じ实 啬 幔 : 侵 巍 じ, : : : 扪 欧遥: 鹉绥饕 耄 : : : 囊 话 僦 钟 镅 訹 : ( 南京 : : 幼 儿成 长 档 案袋的 质 量与幼 儿教师的 素质 、 幼 儿教师的 档 案观息 息 相 关 ，而 幼 儿成 长 档 案袋应 收集哪些 材 料 : 占: 谋曜际 鞘裁 : 实 施 成 长 档 案袋的 各 个环节 怎么 进 行 : 趺 捶 治 鲇锥: 淖髌: 瑞 吉 欧 ?艾米 利 亚 学 校 曾举行 过 让 教师站 在自 己 所 在位置的 角 度 来 描 述 一幅 场 景 ，当 大家 互 相 欣 赏时，发现每 一个 人 的 图 画都是不同 的 ，这则方 案也给 我 们 一个 很 好 的 启示 ，每 一个 教师所 具有 的 教育理念 和智 慧 是不同 的 ，教师所 观察的 视 角 是存 在差异 的 ，每 个教师对 档 案袋的 领悟 和拥 有 档 案的 经 验 也是不同 的 ，所 以 幼 儿园 要 经 常组 织 团 体 讨论活动 ，让 教师之 间 相 互 介绍自 己 在近 期 内建 档 情 况 ，使 教师的 经 验 得 以 相 互 传播 ，在思想 的 碰撞 中 获得 发展 。一方 面，教师在交 流的 过 程 中 ，解除 自 己 面临的 疑 难 问题 ，为 以 后的 建 档 提供 了参 考 和借 鉴 ; 通 过 相 互 交 流，教师能发现自 己 在建 档 中 没有 发现的 问题 及将来 教学 的 方 向和目 标 ; 另一方 面，幼 儿园 也清楚 意 识 到 教师存 在的 问题 ，可 以 为 其 提供 一定 的 帮助 和支 : : 档 案袋的 认识 不够 ，导 致 实 施 档 案袋 的 参 与度 较 低。 在建 构的 过 程 中 ，教师可 定 期 邀请 家 长 一起阅读和分 析 幼 儿成 长 档 案袋，在 教师的 不断支持下 ，家 长 的 积极 性 会 越 来 越 高。 教师在决 定 开始收集材 料 之 前，应 决 定 幼 儿成 长 档 案袋的 形 式 和存 放的 地 点，教师所 选 择 的 档 案袋应 是质 地结 实 ，易 于 幼 儿和教师投 放材 料 ，易 于 幼 儿和 其 他人 员 翻 阅，能真实 囊 括 各 类 材 料 ，反 映幼 儿的 发展 轨 迹 。在此 过 程 中 ，教师 可 组 织 儿童 进 行 档 案袋的 装 饰，允 许 每 一个 儿童 根据自 己 的 兴趣 、 爱 好 来 装 饰自 己 的 档 案袋，使 档 案袋在背 景 上就能体 现出 幼 儿的 个体 差异 。 在开始收集材 料 时，教师可 预 先 : 蛘 咭 G蠹页だ 醋 橹 : 为 每 个儿童 准 备 一 个收集袋，把 幼 儿同 常生活中 的 作 品 纳 入到 收集袋中 ，在开始收集作 品 时，教师 要 教导 儿童 如 何 在每 一份 作 品 上标 注 日 期 和姓 名 ，基于 幼 儿发展 水 平的 限制 ，教 师可 准 备 一些 日 期 章 和代表 每 个儿童 的 印 章 放在存 放幼儿档 案袋的 地方 或 幼 儿 : 易 拿 、 易 发现的 地方 ，让 儿童 自 己 在作 品 上做 标 注 ，为 以 后分 析 幼 儿的 作 品 打 基 孩子的 学 习 经 验 ( 光 佑文 化 事 业 股份 有 限公司 ，: : 年 版 ( 学 、 提供 课 程 资源的 多 维 度 的 视 窗。材 料 的 种 类 可 以 是动 态的 、 静 态的 、 个人 的 、 集体 的 ，如 反 映幼 儿个 人 发展 历程 的 材 料 ，反 映幼 儿集体 学 习 经 验 的 材 料 、 描 述 幼 儿家 庭 生活的 材 料 等 等 ，简 单 的 列 述 如 下 : 关 于 对 幼 儿成 长 档 案袋的 阅读，教师可 以 随 机 阅 读或 者是设 置定 期 的 时间 段 惟 有 明 智 的 判 断，才能产生优 良的 教学 方 法 ，而 明 智 的 判 断来 自 于 对 幼 儿成 长 档 案袋分 析 得 来 的 智 慧 。教师的 分 析 可 分 为 随 机 分 析 和系 统分 析 两方 面，教师 的 系 统分 析 即 教师和幼 儿: 谟 锥: 芰 υ市 淼那榭 鱿 : 、 幼 儿家 长 、 幼 儿园 其 他 教师或 行 政人 员 定 期 围 绕幼儿成 长 档 案袋进 行 分 析 ，洞 察出 幼 儿发展 、 教师教学 质 量等 多 方 面的 信 息 。教师需 在每 学 期 组 织 针 对 幼 儿成 长 档 案袋的 分 析 活动 ，其 时间 和形 式 可 根据教师的 实 际 情 况 来 制 定 ，教师自 身要 有 一定 的 分 析 维 度 和视 角 ，如 可 对 幼 儿成 长 档 案袋中 的 每 一类 或 每 一项材 料 进 行 分 析 、 按 照 收集材 料 的 标 准 或 幼 儿园 的 教学 目 标 进 行 分 析 、 分 析 的 方 法 和手 段是多 样 的 ，教师可 随 自 己 的 意 愿 进 行 选 择 ，通 过 教师的 分 析 ，使 其 他人 或 者和幼 儿接 触 机 会 较 少 的 人 ，能 透 过 教师分 析 的 视 角 看 到 一个 幼 儿整 体 的 、 动 态的 发展 过 程 ，也对 教师的 教学 质 量给 予一定 的 认可 。 附 录 幼儿 园 幼儿 档 案袋 管 理 实 施 状 况 调 查 问 卷 尊 敬 的老 师 : : ?: : 谟 锥: 敖: 杏锥: 蛋复 : 芾 硪 延小 !D: : 、 您班 级幼儿 对 建 构档 案袋 的反 应为 — — : 、 日 常 教 学活 动 中 ， 您班 级幼儿 对 档 案袋 的态度 为 — — : 、 您班 级家 长 对 幼儿档 案袋的态度 为 — — : 、 您认为 幼儿 档 案袋 最 主 要 的四项 价 值 为 — — 问 卷结束 ， 谢 谢 您的填 答 : ? 锥: 页 ざ 杂 锥: 沙 さ 蛋复 : 姆 从 κ窃趺 囱 : : 方 面 : 能 否具 体谈 谈 不满意的地 方 : : 衔 ; 褂 心 男 ?矫嫘 枰8慕 : : ?: 嗉妒 占: 锥: 沙 さ 蛋改 谌 莸 谋曜 际 鞘裁 : : ?: 醯糜 锥: 笆 欠裼斜 匾 =ü褂 锥: 沙 さ 蛋: : ?: 饕J峭ü: 男 ?矫婊 竦 糜 泄 睾? 臃? 沟 男 畔: , , 跎 , 碇 , , 蛋 秆 Щ , , , ( 陕 西 : 陕 西 人 民 出 版 社 ， , , ( , , 己 惭分, , 钛惚 , 耄 , , , 硐 制蓝 ㄊ 植 醄砌 ( 上海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 ， , 大 学 出 版 社 ， , , ( 社 ， , , ( , , 卡 洛 琳 ?爱德 华 兹， 莱 拉 ?甘 地尼， 乔 治 ?福 尔 曼 ( 罗 雅 芬， 金 乃 琪译 ( 儿 , , 李 雁 冰( 课 程 评 价论 ( 上海: 上海教育 出 版 社 ， , , ( , 论 文 ， , , ( ,