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围绕主题,创设适合小班幼儿的过渡环节

2017-10-11 4页 doc 15KB 25阅读

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围绕主题,创设适合小班幼儿的过渡环节围绕主题,创设适合小班幼儿的过渡环节 幼儿园的一日活动中包括生活、学习、游戏、运动等各项环节。一 直以来,处理过渡环节的转换方式比较单一,通常都是用生硬的生活环节(小便、洗手、喝水)来代替过渡环节,缺少适合小班幼儿的游戏活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:“要珍视游戏和生活的独特价值。”过渡环节看似细小,但是不可缺少的,却有它独特的教育价值,可作为幼儿教学活动的补充与延伸。 一、过渡环节的价值 过渡环节表面上看起来是容易被忽视的细节问题,在我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接,没有什么教育的价值,但事实上...
围绕主题,创设适合小班幼儿的过渡环节
围绕主,创设适合小班幼儿的过渡环节 幼儿园的一日活动中包括生活、学习、游戏、运动等各项环节。一 直以来,处理过渡环节的转换方式比较单一,通常都是用生硬的生活环节(小便、洗手、喝水)来代替过渡环节,缺少适合小班幼儿的游戏活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:“要珍视游戏和生活的独特价值。”过渡环节看似细小,但是不可缺少的,却有它独特的教育价值,可作为幼儿教学活动的补充与延伸。 一、过渡环节的价值 过渡环节面上看起来是容易被忽视的细节问题,在我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接,没有什么教育的价值,但事实上这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用,使它同幼儿园一日生活中的其他组织形式之间建立积极的联络互动,而且还在于它本身可以独立发挥积极的教育价值,它在一定程度上能够给予不同幼儿不同的行为风格、活动节奏以及存在的空间,并且使他们能够有相对比较充分的余地来进行自主地安排和调整,从而培养其自主性。 二、围绕主题,创设适合小班幼儿的过渡环节 我们在小班上学期的主题活动主要围绕“行”的良好行为习惯的培养。幼儿一日生活中过渡环节的开展和合理安排有助于幼儿身心全面健康的发展。也只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节,才能让过渡环节发挥其特有的教育内涵,才能体现到“整日生活都是课程”观念。 1、根据幼儿的兴趣和年龄特点创设低结构游戏活动内容 游戏,是孩子最需要也最喜欢的活动。孩子在游戏中能感受体验到愉快和满足,因为在游戏中,没有很多的限制,没有学习、劳动的疲惫和紧张,能自由自在、身心放松的表现自我,创设低结构活动就更好满足孩子这一需求。低结构活动就是指预设目标的达成程度相对低, 活动的过程是比较的自由的一些活动。 时间:周一上午 地点:一楼操场 实录:户外活动结束了,准备回课室。衣帽架上放这孩子在活动中脱下的衣服。在音乐声中,有的孩子很快就找到了自己脱下的衣服,或拽着衣服东张西望,或找好朋友聊天,有的孩子还在慢慢地找,也有的孩子干脆不拿衣服就自己玩开了。这时候我拿上我的衣服说:“小朋友,我们来学做解放军,把衣服变成一把枪。”孩子们马上就吸引了过来,已经拿了衣服的孩子纷纷举起自己的衣服。“解放军的枪可不简单,一只手握衣领,另一只手握衣摆”我一边说一边示范。很快孩子们都把衣服变成了一把 “枪”。“解放军,怎样走,”“挺起胸膛精神地走。”孩子们脚抬高一步一步地往前走,“立正,前面发现目标,向它开枪。”孩子们纷纷举 “枪”射击。经过几次反复游戏后,我们回到了课室,孩子还意犹未尽地说:“老师,我们下次再玩吧。” 走,似乎每个人都会,幼儿在日常生活中,都喜欢跑着去做事情,让孩子学会安全地走是很有必要的。在开展主题学习行走的时候除了学习整确的行走姿势外,我们常常以小猫作为学习的榜样“行走要学小花猫,脚 步轻轻静悄悄。”当孩子学到了这个本领之后我们利用过渡环节进行有趣的延伸。 时间:周二上午 地点:二楼大堂 实录:在课室的一个集体活动结束后,音乐响起,孩子边听这音乐边自由地喝水、小便。“小朋友,我们要到外面活动了,让我们穿上爸爸的鞋子吧,爸爸穿什么鞋,”“爸爸穿大皮鞋。”“爸爸,爸爸,怎样走,”“穿着皮鞋大步地走。”孩子们迈开大步笑嘻嘻地往前走。“妈妈,妈妈怎样走,”“穿着高跟鞋,嘎哒 嘎哒地走。”孩子们笑哈哈地踮起脚跟小步小步地走。 “我们还以怎样走呢,”“学老爷爷走~”“学解放军叔叔走~”“快到弟弟妹妹的课室了,我们穿什么鞋好呢,”“穿上海绵鞋吧~”孩子们收起了嬉笑,悄悄地走过弟弟妹妹的课室,来到了操场。 从楼上的课室到一楼的操场,我们把单纯的走路融入到游戏的角色扮演。小班孩子受生活经验和语言能力的限制,在游戏中主要表现他所喜欢并熟悉是人及其简单的动作。因此,在场地更换的这一过渡环节中,以模仿熟悉的人具有的走路特点,在游戏中再现,引起孩子的共鸣。 2、创设自由、轻松的环境氛围 小班幼儿的特点,决定了情境化的环境更能激发他们的自主性。我们可以根据主题创设相应的情境化环境,允许幼儿在这样的环境中自由交谈,给幼儿一个自由的空间,让幼儿在一种平等、轻松的环境下,畅所欲言,尽情地发泄心中的各种感受,从而促进交往、和身心健康地发展。 时间:周二上午 地点:二楼课室和走廊 实录:一个集体活动结束了,音乐响起,孩子分别去小便和喝水。部分已经喝完水,小了便的孩子有的走到操作栏,操作栏上有在不同的路上不同的走姿的图片,有的会进行对与错的操作,有的边观看我们在日常生活中走的照片边议论:“小奇走地不好,她是跳的,我走得好。”“我也走地很好,像小花猫那样地走。”;有的或站或坐着玩“金锁银锁”的小游戏;有的坐在一起聊天,有的走到展示台看着图片朗诵儿歌。在走廊里,有三三两两的小朋友在玩“木头小人不许动”;也有三两个好朋友用脚玩“石头、剪刀、布”;有的把脱下的衣服叠得整整齐齐。音乐响起了,小朋友高高兴兴地回到课室坐在小椅子上准备下一个活动的开始。 这是在课室里进行的两个活动之间的过渡环节,没有较大的场地变换,主要的是日常中的小便和喝水等内容。这些内容始终贯穿在幼儿的一日生活之中,但日复一日,这些活动琐碎细小,更显枯燥乏味。孩子在完成这些内容上速度有快和慢,也就导致做得快的孩子无所事事,慢的孩子因为没有有趣的活动内容而动作更慢。因此环境的氛围以及隐性教育就和活动的内容就更显得重要了。 虽然在这短短的过渡时间里,但是无论在内容的选择上,制定游戏的规则上还是活动位置的安排,都有孩子的意见参与,让孩子做活动的主人翁,这样,孩子在自由的空间,在平等、轻松的环境下,畅所欲言,尽情地发泄心中的各种感受,才会促进交往、和身心健康地发展,通过这些活动,减少了孩子的消极等待,提高了孩子做事的速度,增强了孩子之间的互动,并在一日的生活中保持着愉快的情绪。
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